高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)

摘 要：地理的綜合性較強，涉及的知識方方面面，但是彼此之間又有一定的聯(lián)系。將高中地理中的零散知識構(gòu)建成一個完整的體系，是學生學習地理知識必經(jīng)的一個過程。而思維導圖能夠幫助學生建構(gòu)知識體系、提高記憶效率，從而提高學生的學習效率，幫助學生進行自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多方面知識體系的建構(gòu)。在傳統(tǒng)地理教學中，大部分教師是以自身為主體，忽略了學生的主體地位。但新課程改革要求教師結(jié)合學生的學習情況及教學改革的要求，選擇合適的教學方式，以促進學生的全面發(fā)展。文章基于思維導圖與學生認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的相關(guān)性，探討了高中地理教師如何在教學中利用思維導圖，促進學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，旨在為地理教師開展教學工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導圖;認知結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0018-02

引 ? 言

地理是高中的一門重要學科，包含地理圖像、地理文字等多種內(nèi)容，因此，如何建構(gòu)地理知識體系，了解地理圖像，成為高中地理教師在教學過程中需要重點思考的問題。思維導圖作為一種重要的思維工具，能夠使學生的發(fā)散思維可視化，將學生大腦中的各種想法以圖像、文字的形式表現(xiàn)出來，有利于提高學生的學習和記憶效率。探討如何在高中地理教學中運用思維導圖，不僅能夠促進學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，還能保障高中地理教學效果[1]。

一、思維導圖與學生認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的相關(guān)性

思維導圖與知識建構(gòu)的方式相關(guān)。學生利用思維導圖能夠?qū)@得的信息進行歸納和整合，從而提高解決問題的效率，了解復雜問題背后所包含的信息。在建構(gòu)知識體系時，學生需要結(jié)合自己所學的知識，以及過往經(jīng)歷進行歸納處理，從而將當前的知識構(gòu)建成一個完整的框架，便于后續(xù)遷移運用，因此，思維導圖和建構(gòu)知識的表達方式有著很多相似之處。

思維導圖與知識建構(gòu)的途徑相關(guān)。在運用思維導圖時，學生可以利用圖片、符號、關(guān)鍵字、顏色等方式，以更加直觀的形式表現(xiàn)出重要的信息，便于理解與記憶。而在建構(gòu)知識時，學生也需要在頭腦中有效整合自己所學過的知識，并以筆記的方式呈現(xiàn)出來。

思維導圖與知識建構(gòu)的作用相關(guān)。學生需要拓展自己的思維，認真思考，明確各個知識點之間的聯(lián)系。而思維導圖作為一種重要的思維工具，能夠提高學生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學生的思維，使學生能夠從不同的角度去解決問題[2]。之所以提倡讓學生自己建構(gòu)知識，是因為通過整合處理知識，學生能夠提高自己的學習效率和理解能力，為后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。同時，思維導圖能夠提高學生的學習效率，轉(zhuǎn)變學生的思維方式。由此可見，思維導圖與學生的知識建構(gòu)能力提升之間的相關(guān)性較強。

二、思維導圖在提高學生認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力上的可行性

（一）思維導圖的運用能促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成

認知結(jié)構(gòu)指的是學生自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。學生的認知結(jié)構(gòu)是指學生在學習時，通過不斷積累，使知識儲備量不斷增加。在高中地理教學中，教師可以讓學生應(yīng)用思維導圖將頭腦中建構(gòu)的知識邏輯圖繪制出來，明確學習目標。在整個思維導圖繪制過程中，學生會進行自主思考，充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建符合自己思維方式的知識結(jié)構(gòu)圖。學生以知識結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出自己的思維方式，不僅能夠梳理清楚各個知識點，還能夠使自己的思維更加清晰。因此，思維導圖的層級結(jié)構(gòu)有利于加深學生的理解與記憶。

（二）思維導圖的運用能促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展

在高中地理學習中，學生運用思維導圖可以發(fā)散思維。發(fā)散思維，又被稱為求異思維、放射思維等，是指學生在思考時呈現(xiàn)出來的一種擴散狀態(tài)的思維模式。思維導圖和發(fā)散思維之間有諸多相同點，都是由一個中心點出發(fā)，不斷聯(lián)想、發(fā)散，在原有的知識基礎(chǔ)上，通過整合、分析，解決復雜的問題[3]。思維導圖和發(fā)散思維之間存在著相似性，學生通過繪制思維導圖能夠發(fā)散自己的思維;而發(fā)散思維又會影響學生應(yīng)用思維導圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的步驟，從而將學生的思維以更直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來。

（三）思維導圖的運用有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

積極運用思維導圖有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使其進一步認識客觀事物。高中階段的學生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們的邏輯思維能力不會輕易受到束縛。所以，在高中地理教學中，教師應(yīng)積極引導學生整合自己學過的知識，幫助學生清楚了解到不同要素之間的本質(zhì)關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使其更高效地掌握高中地理知識。

三、高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略

（一）思維導圖在新課教學中的應(yīng)用

在講解新知識時，教師需要理清整堂課的脈絡(luò)，明確高中地理教材中的重點及難點，制訂明確的教學目標，完善知識體系。教師可以要求學生做好課前預(yù)習工作，在課堂上引導學生構(gòu)建知識架構(gòu)，在課后，讓學生通過完成作業(yè)來進一步復習、鞏固所學知識。具體而言，在課前預(yù)習階段，教師可以根據(jù)該章節(jié)的內(nèi)容進行分析，明確教學目標，制訂教學計劃，讓學生通過課前預(yù)習對教材中的相關(guān)概念有一定了解。這樣，在課堂上，學生就能有針對性地聽課。預(yù)習時，學生可以在不懂的地方做好標注，進而在上課時，重點聽教師的講解，解決預(yù)習過程中的難題。在課堂教學中，教師可以對教材上的重點、難點進行講解，以幫助學生理解，讓學生了解每個知識點之間的關(guān)聯(lián)性及層次性，從而提高課堂教學效率，保障課堂教學質(zhì)量。在這一過程中，教師應(yīng)堅持以學生為主體，鼓勵學生積極解決預(yù)習中遇到的問題，認真歸納知識點，在頭腦中構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，通過課堂練習進一步實踐，提高運用知識解決問題的能力。在課后，教師可以布置一些練習，使學生可以根據(jù)自身的理解，構(gòu)建出思維導圖，從而加深學生對知識的理解，提高學生的記憶能力及思維能力。

（二）思維導圖在復習課中的運用

將思維導圖應(yīng)用于復習課，也能夠幫助學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。復習課是高中地理教學的重要環(huán)節(jié)之一，能夠幫助學生鞏固、消化自己所學的知識，提高學生的記憶力[4]。復習課上，教師要總結(jié)、糾正學生認知中存在的問題，積極解決學生在復習過程中存在的問題，了解學生對知識點的掌握情況。在傳統(tǒng)的復習課中，教師一般是按照教材的順序重新梳理一遍，這種方式不僅無法激發(fā)學生的復習興趣，還無法發(fā)揮復習課的作用。事實上，在復習課中，教師應(yīng)積極引導學生構(gòu)建知識體系，從而提高學生自主建構(gòu)知識體系的能力。在課前，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，制訂詳細的教學計劃，明確教學重點，并在課堂上為學生留出幾分鐘時間用于解答問題。在課堂上，教師應(yīng)合理安排上課時間，有序梳理所學過的知識，利用思維導圖，加深學生對地理信息的記憶，使學生積極整合相關(guān)知識點，豐富自己的思維方式。同時，教師應(yīng)積極引導學生構(gòu)建知識體系，繪制思維導圖，使學生能夠在課堂上消化當堂課的內(nèi)容。此外，教師還可以布置一定的練習題，以檢驗學生的復習成果，并根據(jù)學生的反饋，調(diào)整復習策略。

（三）思維導圖在習題課中的應(yīng)用

習題課是鞏固教學成果的重要組成部分之一。高中地理教學中，教師通過講解練習冊上的習題及教材上的例題，能夠使學生進一步鞏固所學知識。習題課分為單節(jié)習題課、單章習題課、總復習習題課，每種習題課的側(cè)重點都有所不同，單節(jié)習題課主要考查學生對所學知識的運用能力;單章復習課主要考查學生對整個單元知識的掌握情況;總復習習題課重在考查學生對課本知識的建構(gòu)能力。綜合性試題能夠幫助學生構(gòu)建起相應(yīng)的知識體系。所以在課前，教師可以利用思維導圖布置習題，針對學生平時容易出錯的地方進行重點講解和分析，同時結(jié)合學生學習狀況，調(diào)整習題難度，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在課堂練習時，教師可以將課堂分成兩個部分，一部分是基礎(chǔ)點撥，另一部分是精講精練。所謂基礎(chǔ)點撥，是指讓學生對基礎(chǔ)知識有更深的印象;而精講精練則是加大習題的難度，全方面提高學生運用所學知識的能力。這一階段，教師可以引導學生針對習題繪制思維導圖，幫助學生梳理知識，讓學生了解自己還有哪些知識沒有掌握牢固，從而有針對性地進行練習。在課后，教師應(yīng)積極整理學生在練習中出現(xiàn)的問題，并及時進行糾正，使學生明確自己在知識認知方面存在的不足，并找到相應(yīng)的解決方案，進行自我完善，進而提高知識建構(gòu)能力。

結(jié) ? 語

綜上所述，高中地理學習難度較大，且知識較為抽象，學生如果不能利用思維導圖建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，會逐步喪失高中地理學習興趣。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導圖的作用，引導學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，完善自己的知識體系，從而提高高中地理教學效率，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

王慧超.運用思維導圖培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)的研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

楊婧.思維導圖在高中自然地理教學中的應(yīng)用策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2020.

朱會芳.思維導圖在初中地理教學中的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學，2019.

趙艷.思維導圖對高中生地理綜合思維的培養(yǎng)研究[D].南昌：江西師范大學，2019.

作者簡介：吳素根（1969.11—），男，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學一級教師，吳中區(qū)骨干教師。