論思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：相較于初中階段的歷史課程，高中階段的歷史課程對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)更加全面。在宏觀知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)拓展學(xué)習(xí)下，通過歷史課堂教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師將思維導(dǎo)圖模式引入課堂教學(xué)中，能夠打破枯燥的“填鴨式”教學(xué)模式，更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0014-02

引 ? ?言

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代化教育過程中的一個(gè)重要的輔助教學(xué)模塊，有利于學(xué)生快速掌握必備的知識(shí)點(diǎn)。將其引入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)體系的同時(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，教師可以靈活運(yùn)用這一工具，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，從而提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠提高歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量

高中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容豐富、體系繁雜，具有一定的難度，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)的教學(xué)難度非常大。在高中歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以更好地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在設(shè)計(jì)和規(guī)劃歷史教學(xué)模塊時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將接下來需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分類，在拓展整個(gè)教學(xué)模塊的同時(shí)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而確保各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有所涉及，為教學(xué)效率的提升提供有利條件[2]。

（二）能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖本身就有著激發(fā)學(xué)生興趣的作用，而高中歷史教學(xué)歷來難以解決的一大問題便是學(xué)生缺乏興趣。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能夠改變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的刻板認(rèn)知，以全新的、更加生動(dòng)具體而直觀的形式開展教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。更為重要的是，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)散思維，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）有利于學(xué)生構(gòu)建更完善的知識(shí)體系

高中歷史知識(shí)多且雜，很多學(xué)生雖然對(duì)各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)掌握程度較高，但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的加快，以及接觸的知識(shí)點(diǎn)越來越多，他們對(duì)各個(gè)部分知識(shí)的記憶就會(huì)有所減弱，甚至出現(xiàn)記憶混亂的情況。出現(xiàn)這一問題的原因是學(xué)生沒有形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，很多時(shí)候只是靠死記硬背記住內(nèi)容，對(duì)各部分知識(shí)之間的聯(lián)系認(rèn)知不足，無法進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)涵。而在合理利用思維導(dǎo)圖的情況下，教師可以通過科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)具有重要意義。

（四）有利于增強(qiáng)學(xué)生自主思考及學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代教育中，歷史教學(xué)不再僅僅是傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中，自主思考與學(xué)習(xí)是每位學(xué)生都應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生主體地位難以得到有效保障，導(dǎo)致很多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受新知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)、探索與思考的欲望，也對(duì)自主學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)。而學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)自身自主思考及學(xué)習(xí)能力的提升。課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開自由聯(lián)想，發(fā)散思維。這樣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考與探索，從而提升自主思考及學(xué)習(xí)能力。

二、探究思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）將思維導(dǎo)圖繪制方法作為教學(xué)基礎(chǔ)

為了在教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先，教師應(yīng)教授給學(xué)生正確的繪制思維導(dǎo)圖的方法，只有這樣才能以思維導(dǎo)圖為工具，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，否則難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先進(jìn)行演示，向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖繪制和應(yīng)用的全過程，并為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷練習(xí)和實(shí)踐中逐步掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法[3]。以“百家爭鳴”為例，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖，以“百家爭鳴”和“儒家思想的形成”為關(guān)鍵詞，進(jìn)一步進(jìn)行拓展和延伸，最終將所有的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)在思維導(dǎo)圖中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到枯燥、乏味，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探索的重要時(shí)期。高效的課前預(yù)習(xí)不僅能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，還能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，讓教師將更多時(shí)間和精力放在重難點(diǎn)知識(shí)的講解上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的進(jìn)階性內(nèi)容進(jìn)行探索，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展[4]。比如，歷史課堂教學(xué)中，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以教材為核心展開自主預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在教師的要求下，學(xué)生會(huì)利用課后時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用自身掌握的繪制方法繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師則可以在課堂上對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單檢查，從而有效掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，將歷史概念講清楚，使學(xué)生了解歷史知識(shí)的本質(zhì)，積極思考和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在講授歷史概念時(shí)，教師需深入了解學(xué)生的學(xué)情，清楚學(xué)生的認(rèn)知能力，并且從學(xué)生角度去思考和理解歷史問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）課堂授課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在課堂上，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師依據(jù)教案開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生未充分掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。而學(xué)生則可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自身繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面檢查，在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)漏所在，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、批注與修改，從而構(gòu)建起系統(tǒng)、完整、正確的知識(shí)體系，從而深刻理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。而教師也可以對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行抽查和點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，讓他們?cè)诤献魈剿鞯倪^程中進(jìn)一步掌握思維導(dǎo)圖的繪制及應(yīng)用方法，提升學(xué)習(xí)效率。以“中國古代的中央集權(quán)制度”這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可將“早期政治制度和專制主義中央集權(quán)制度”作為思維導(dǎo)圖的核心;之后，對(duì)“早期政治制度”進(jìn)行延伸和拓展，構(gòu)建出三個(gè)次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，分別為王位世襲制、分封制、宗法制;對(duì)“專制主義中央集權(quán)制度”進(jìn)行延伸和拓展，構(gòu)建出“中央集權(quán)、選官制度、君主專制”三個(gè)次級(jí)知識(shí)點(diǎn);接著，又以次級(jí)知識(shí)點(diǎn)為中心，再次進(jìn)行拓展和延伸，以此類推，最終形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣就可以顯著提升歷史教學(xué)效率。

（四）小組討論中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

隨著新課程改革的推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)中，教師常常采取小組教學(xué)的方式，然而這種教學(xué)方式并沒有取得太大成效。這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行分組討論時(shí)，常常討論其他內(nèi)容或缺乏討論的積極性。對(duì)此，教師需要采取一些教學(xué)策略使學(xué)生集中注意力，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是一種很好的方法。在教學(xué)過程中，教師首先需要選擇具有討論價(jià)值的內(nèi)容，然后讓每個(gè)小組的組長負(fù)責(zé)組內(nèi)思維導(dǎo)圖的制作。在有明確討論框架的情況下，學(xué)生討論的話題就不容易偏離方向，其積極性也會(huì)更高。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，小組組長可以帶領(lǐng)組員針對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的討論，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，也有利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)史時(shí)，教師可將經(jīng)濟(jì)規(guī)律作為思維導(dǎo)圖的中心，圍繞經(jīng)濟(jì)規(guī)律給學(xué)生講解歷史事件。圍繞學(xué)生本身認(rèn)知能力和知識(shí)背景展開設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲及探究欲望。在給學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境來拓展學(xué)生思維，然后結(jié)合學(xué)生具體活動(dòng)情況來設(shè)計(jì)問題，使其能夠?qū)栴}進(jìn)行更深入的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得思維啟發(fā)。

（五）課后預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以向?qū)W生分發(fā)自己提前繪制好的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在課后通過對(duì)比自己與教師繪制的思維導(dǎo)圖，能夠發(fā)現(xiàn)二者的共同點(diǎn)和差異處，從而更加準(zhǔn)確地理解思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

結(jié)   語

總而言之，高中階段的歷史教學(xué)中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生更深層次理解歷史知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。此外，教師要教授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

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作者簡介：李甜（1982.7—），女，山東濱州人，碩士學(xué)位。