信息技術(shù)助力農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育策略探析

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)校日常教學(xué)的手段之一。尤其對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校來說，學(xué)校利用信息技術(shù)可以加強(qiáng)與家長之間的溝通和交流，以便家長隨時(shí)隨地了解孩子在寄宿制學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。為此，文章以信息技術(shù)助力農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的影響因素為著手點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前家校共育發(fā)展情況進(jìn)行了分析和探究，以此提出行之有效的解決措施，以期充分發(fā)揮信息技術(shù)在家校共育中的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村寄宿制學(xué)校;家校共育

中圖分類號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0008-02

引 言

當(dāng)前，許多農(nóng)村寄宿制學(xué)校既要對(duì)留守兒童開展學(xué)科教學(xué)，又要擔(dān)負(fù)一部分家庭教育任務(wù)。大多數(shù)寄宿學(xué)生的家長因長期務(wù)工，無法及時(shí)了解孩子在校期間的學(xué)習(xí)和生活情況，寄宿制學(xué)校也未能與學(xué)生家長之間建立良好的聯(lián)系，致使學(xué)校在長期的“孤軍奮戰(zhàn)”中不堪重負(fù)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)借助信息技術(shù)拉近與家長之間的距離，推動(dòng)學(xué)校教育與家庭教育的良好發(fā)展。

一、信息技術(shù)助力農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的重要性

當(dāng)前，留守兒童問題已經(jīng)成為我國備受關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，隨著人們外出打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，留守兒童的數(shù)量也越來越多。這些家長大多將孩子送到寄宿制學(xué)校。然而，許多學(xué)校在日常教學(xué)中無法做到面面俱到，家長也不能及時(shí)了解孩子的在校情況。而將信息技術(shù)應(yīng)用在家校共育教育中，有助于家校共育的順利開展。農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢越柚畔⒓夹g(shù)及時(shí)向家長傳達(dá)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活情況，以便及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，同時(shí)為學(xué)生與家長之間建立良好的溝通渠道，在增進(jìn)家長與學(xué)生親子關(guān)系的同時(shí)，也有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展[1]。

二、信息技術(shù)助力農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育發(fā)展的現(xiàn)狀

雖然智能手機(jī)可以幫助家長與孩子互動(dòng)和聯(lián)系，但是許多家長在與孩子聯(lián)系時(shí)，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，往往盡量滿足孩子提出的各種要求，未能對(duì)孩子予以正確的教育和引導(dǎo)。另外，許多學(xué)校借助信息技術(shù)實(shí)施家校共育后，只會(huì)在家校共育平臺(tái)發(fā)布一些有關(guān)學(xué)校的廣告宣傳和事件信息，未能指導(dǎo)家長正確關(guān)心和教育學(xué)生。倘若學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)，教師只是將學(xué)生的錯(cuò)誤告知家長，并未針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r與家長共同商量，并采取行之有效的解決措施，致使家校共育形同虛設(shè)，更遑論充分發(fā)揮家校教育合力。

留守兒童的教育既是學(xué)校的責(zé)任，也是家長的責(zé)任。然而，許多家長認(rèn)為孩子在寄宿制學(xué)校期間的教育責(zé)任應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)，這種不負(fù)責(zé)任的想法不僅不利于學(xué)生的健康成長，還會(huì)引發(fā)學(xué)校與家長之間的矛盾。雖然農(nóng)村留守兒童家長的文化程度相對(duì)較低，不懂得科學(xué)育兒，但是家長作為學(xué)生最親密、最信賴的家人，其言談舉止對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著潛移默化的影響。為此，學(xué)生家長應(yīng)充分認(rèn)同家校共育對(duì)孩子成長的重要性。家長外出打工期間，應(yīng)及時(shí)通過現(xiàn)代化通信工具與教師保持聯(lián)系，了解孩子的在校情況，而教師也應(yīng)借助信息技術(shù)指導(dǎo)家長正確開展家庭教育，通過學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，保障學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。

三、信息技術(shù)助力農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變家長育兒觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，相關(guān)調(diào)查研究顯示，許多農(nóng)村留守兒童不但缺少家庭教育，而且針對(duì)他們的家庭教育與學(xué)校教育出現(xiàn)了斷層。有的家長認(rèn)為，只要將孩子送到學(xué)校，孩子今后的成長就由教師負(fù)責(zé)。有的家長甚至對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況不聞不問，只是每個(gè)月定時(shí)給孩子生活費(fèi)，忽視了孩子的情感需求。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)將信息技術(shù)變?yōu)閷W(xué)生與家長溝通交流的橋梁，并借助信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用成果，讓家長意識(shí)到家庭教育的重要性，使其可以正確看待互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，關(guān)心孩子在校期間的學(xué)習(xí)和生活狀況[3]。

家校共育平臺(tái)是家長與教師分享教育經(jīng)驗(yàn)、討論問題的平臺(tái)。教師可以將自己錄制的課堂教學(xué)過程上傳到家校共育平臺(tái)，以便學(xué)生家長在工作之余及時(shí)了解孩子的在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)孩子的問題，家長應(yīng)及時(shí)與教師商議行之有效的教育措施，以便孩子充分意識(shí)到自身錯(cuò)誤，并按照家長與教師的要求加以改正。值得注意的是，由于不同的留守兒童存在的問題各不相同，學(xué)校在開展家校共育模式時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育理念，為學(xué)生制訂個(gè)性化教育方案，這樣才能有效解決學(xué)生的實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變他們消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程家校互動(dòng)

因家長不能在身邊陪伴和給予教育，農(nóng)村寄宿學(xué)校的部分留守兒童性格較為孤僻，不愿與他人交流，還有的學(xué)生在祖輩的溺愛下，形成了自私、霸道的性格。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)利用家校共育平臺(tái)，如實(shí)向家長反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活情況。倘若家長凡事以孩子的想法為主，對(duì)孩子提出的任何要求都予以滿足，就會(huì)影響孩子的身心健康發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮家校共育優(yōu)勢，將家校共育平臺(tái)作為與家長溝通交流的橋梁，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家長進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合[4]。比如，針對(duì)性格較為內(nèi)向、自卑的學(xué)生，家長與教師應(yīng)采用以鼓勵(lì)為主的教育方式;針對(duì)性格較為自私、霸道的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)家長不要對(duì)孩子提出的各種要求均予以滿足，而應(yīng)通過間接性滿足的方式改變學(xué)生自私、霸道的性格。另外，農(nóng)村寄宿制學(xué)校還應(yīng)每周定期安排學(xué)生與家長進(jìn)行視頻聊天，使學(xué)生可以通過微信、QQ等方式與父母進(jìn)行交流，讓家長及時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活狀況，以解他們不能陪伴孩子的相思之苦。除此以外，教師還應(yīng)充分開發(fā)家長資源，對(duì)學(xué)生家長從事的工作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，充分發(fā)揮各行各業(yè)家長的教育優(yōu)勢，如邀請(qǐng)學(xué)生家長通過信息技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生介紹各個(gè)城市的風(fēng)土人情，以及各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。這樣既能開闊學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生知道家長在外辛苦工作的不易，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，并為此而努力學(xué)習(xí)。

（三）積極發(fā)揮家校共育作用，提升家長教育水平

許多農(nóng)村家長的文化程度較低，不懂得如何教育孩子及與孩子溝通。其實(shí)，孩子的成長過程也是家長不斷學(xué)習(xí)的過程。倘若孩子在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，家長應(yīng)與孩子共同面對(duì)，鼓勵(lì)孩子自行解決，或者給予孩子相應(yīng)的指導(dǎo)。但是，相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，許多農(nóng)村家長在孩子教育方面未能盡職盡責(zé)。比如，當(dāng)孩子未能完成家庭作業(yè)時(shí)，有些家長不僅未及時(shí)督促孩子完成作業(yè)，還代替孩子寫作業(yè);還有的家長為了讓孩子取得好成績，總是采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，雖然這種教育方式在某種程度上可以提升孩子的考試成績，但也會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定誤解，為了得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)好好學(xué)習(xí)，這種方式未能讓孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不利于孩子今后的發(fā)展。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開設(shè)家校共育微信公眾號(hào)，定期向家長推送有關(guān)家庭教育的文章，使家長及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握正確的家庭教育方法，改變錯(cuò)誤的家庭教育方式，進(jìn)而引導(dǎo)孩子在成長道路上樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，既能將家庭教育與學(xué)校教育優(yōu)化融合，又能提升家校共育效果，為孩子迎接更加美好的明天奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

結(jié) ? 語

綜上所述，信息技術(shù)助力農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育，不僅能在一定程度上解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，還為教師與家長建立了良好的溝通橋梁，有助于家長轉(zhuǎn)變落后的教育理念，并通過與教師的溝通，結(jié)合孩子的具體問題來制訂有針對(duì)性的教育方案，以促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。另外，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，充分發(fā)揮家校共育作用，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還要注重學(xué)生的身心健康，從而使農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教育質(zhì)量更上一層樓。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“信息技術(shù)助力農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的途徑研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB2240）的研究成果。

作者簡介：張杰（1976.8—），男，甘肅酒泉人，高級(jí)教師。