慕課背景下高職院校軍事理論課教學(xué)改革探究

鐘潔　鄒志友　周國(guó)橋

【摘 要】本文分析高職院校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀和慕課對(duì)高職院校軍事理論課教學(xué)模式的影響，從“線上+線下+X”教學(xué)模式、整合資源，融入實(shí)踐教學(xué)、過(guò)程考核，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)、課程思政，形成同頻共振、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師能力等方面對(duì)慕課背景下高職院校軍事理論課的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】慕課 軍事理論課程 教學(xué)改革 高職院校

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）35-0066-04

黨中央高度重視全民國(guó)防教育，黨的十九大做出了重要部署。新時(shí)代軍事教育方針，就是要為強(qiáng)國(guó)興軍服務(wù)，立德樹(shù)人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。要做好軍事教育工作，必須遵循新時(shí)代軍事教育方針，全面準(zhǔn)確學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，毫不動(dòng)搖貫徹落實(shí)。作為人才培養(yǎng)重要基地的高校，要有效結(jié)合慕課教學(xué)方式，推動(dòng)新時(shí)代軍事教育背景下的軍事理論課的教學(xué)改革，既要使學(xué)生充分認(rèn)清國(guó)家安全面臨的復(fù)雜嚴(yán)峻形勢(shì)，強(qiáng)化底線思維和危機(jī)意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生牢記使命、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，大力弘揚(yáng)民族精神、時(shí)代精神和尚武精神，大力加強(qiáng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義和熱愛(ài)人民軍隊(duì)教育。通過(guò)軍事理論課教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、高職院校軍事理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

軍事理論課是以國(guó)防教育為主線，通過(guò)軍事課教學(xué)，高職院校學(xué)生能掌握基本軍事技能與軍事理論知識(shí)，增強(qiáng)綜合國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)集體主義觀念，增強(qiáng)組織紀(jì)律性，提高自身綜合素質(zhì)，為中國(guó)人民解放軍訓(xùn)練儲(chǔ)備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，軍事理論課教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面均有非常大的提升，但在信息化教學(xué)方面仍面臨諸多困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）師資水平亟待進(jìn)一步提升

軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容以軍事知識(shí)、軍事科技與國(guó)防觀念的培養(yǎng)為主，旨在增強(qiáng)高職院校學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和憂患意識(shí)，筑牢安全防線，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。然而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)任課教師為思政教師、輔導(dǎo)員、行政兼課人員或退伍轉(zhuǎn)業(yè)后在高職院校工作的教師，授課教師普遍沒(méi)有國(guó)防教育等相關(guān)專業(yè)背景，課程講授能力欠佳，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，難以保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程定位亟待進(jìn)一步明確

高職院校的辦學(xué)特色決定教學(xué)層面更偏重職業(yè)教育，為了提升學(xué)生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位的能力，在處理普通文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系時(shí)，會(huì)更偏向強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐性的專業(yè)課程，通常會(huì)把重點(diǎn)放在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課上，而把軍事理論課這類的文化課程放在次要位置，導(dǎo)致軍事理論這門(mén)課程被弱化。某些高職院校為把更多的教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，想方設(shè)法壓縮軍事理論課的授課周期、減少授課次數(shù)。如有些院校采取專題講座、報(bào)告的方式完成軍事理論課的教學(xué)，也有些院校采用大班授課形式，甚至有些高職院校軍事理論課的課時(shí)只安排12個(gè)學(xué)時(shí)或24個(gè)學(xué)時(shí)，沒(méi)有達(dá)到教育部出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)（36個(gè)學(xué)時(shí)）。課時(shí)的不足嚴(yán)重影響教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)效果，學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程不重要，可學(xué)可不學(xué)。再者，軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了軍事學(xué)、信息技術(shù)和國(guó)際關(guān)系等諸多學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多、涉獵范圍廣、時(shí)間跨度大，與高職院校的思想政治教育課、安全教育課的內(nèi)容會(huì)有重合，因此，某些高職院校認(rèn)為開(kāi)設(shè)軍事理論課是多此一舉。

（三）教學(xué)模式亟待進(jìn)一步優(yōu)化

高職院校軍事理論課教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，傳統(tǒng)教學(xué)雖然保證了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，有利于課堂教學(xué)的組織、管理和控制，但削弱了學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)課堂注重學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容和所掌握知識(shí)點(diǎn)的記憶，視學(xué)生為灌輸?shù)膶?duì)象和知識(shí)的記憶者，教師對(duì)信息化教學(xué)方法的運(yùn)用不熟練，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，沒(méi)有為課堂上的變化做好準(zhǔn)備，對(duì)隨機(jī)變化的教學(xué)方式適應(yīng)性差。學(xué)生學(xué)習(xí)自由度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)在很大程度上受限于教學(xué)模式，不能由自己決定。

二、慕課對(duì)高職院校軍事理論課教學(xué)模式的影響

慕課（Massive Open Online Course，MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。高校一直提倡采取學(xué)生自主選擇教師、自主選擇時(shí)間、自主選擇項(xiàng)目的“三自主”教學(xué)模式，而慕課作為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下產(chǎn)生的一種新型教育方式，能較好實(shí)施“三自主”教學(xué)模式。軍事理論課從內(nèi)容上、性質(zhì)上都與慕課教學(xué)相契合，科學(xué)設(shè)置、合理運(yùn)用慕課對(duì)軍事理論課教學(xué)質(zhì)量提升發(fā)揮著重要作用。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

傳統(tǒng)的高職院校軍事理論課在課程上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間安排都存在明顯的局限性，慕課能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、便捷。慕課擴(kuò)充了教學(xué)的時(shí)間與空間，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生推送比傳統(tǒng)課堂之外更新鮮、更完整、更豐富的軍事理論教學(xué)視頻、課件PPT、教案、參考資料等教學(xué)資源，方便學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，挑選自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓有限的課堂學(xué)習(xí)拓展到隨時(shí)隨地，不受時(shí)間和空間的限制。慕課教學(xué)模式采取的新穎、獨(dú)特、吸睛的視頻教學(xué)課時(shí)一般不超過(guò)20分鐘，較短的課時(shí)非常適合碎片整理教學(xué)，使教學(xué)更加活躍、自覺(jué)、自律，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)不懂的教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)消化吸收前自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)

高職院校軍事理論課教學(xué)多采用大班授課，教師面對(duì)的學(xué)生較多，很難對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行判斷，教師無(wú)法實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，交互性顯著，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以一邊觀看視頻或課件，一邊利用討論組或留言板與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，使師生間的交流不再受時(shí)間和空間的限制，全員參與性強(qiáng)。學(xué)生小組之間也能分享彼此的學(xué)習(xí)心得、小組評(píng)分或者隨堂小測(cè)，借助慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。教師在慕課教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的使用頻率、學(xué)習(xí)集中時(shí)間段、停留時(shí)長(zhǎng)、錯(cuò)題率、討論區(qū)話題熱度等學(xué)習(xí)情況，幫助教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資料、答疑解惑。這種教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，又能讓學(xué)生在主動(dòng)交流中找到問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

（三）拓寬學(xué)生視野

慕課是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一種開(kāi)放性課堂，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的共享和開(kāi)放，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)本校軍事理論課程的同時(shí)，可接觸到其他學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家的軍事理論課程教學(xué)，這為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)，使他們了解我國(guó)國(guó)防教育的最新軍事發(fā)展，還滿足了學(xué)生的多樣化需求。

三、慕課背景下高職院校軍事理論課的教學(xué)改革探討

慕課背景下高職院校軍事理論課教學(xué)模式要體現(xiàn)重基礎(chǔ)和個(gè)性化的特點(diǎn)，堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合，需要授課教師在“教”與“學(xué)”上下功夫，合理優(yōu)化課程設(shè)置，有效發(fā)揮課堂教學(xué)和慕課教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升軍事理論課課堂教學(xué)效果。

（一）“線上+線下+X”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的線下課堂面授教學(xué)方式注重的是言傳身教，教育過(guò)程中這種言傳身教的重要性是不可取代的，因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下要促使慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升高職院校軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。在慕課教學(xué)與傳統(tǒng)方式相結(jié)合模式下，根據(jù)新版《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的學(xué)時(shí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，把軍事理論課總學(xué)時(shí)拆分成“線上+線下+X”的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），即在日常線下教學(xué)中，教師可繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生就重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的講授，開(kāi)展國(guó)防演講比賽、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、軍事知識(shí)競(jìng)賽、國(guó)防素質(zhì)拓展活動(dòng)、軍事定向越野等不同形式的國(guó)防教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);線上采用慕課模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行課后補(bǔ)充，一方面可補(bǔ)充相關(guān)軍事理論資源，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，有效實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生國(guó)防意識(shí)、政治覺(jué)悟、軍事素養(yǎng)和增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷的目的。另一方面教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)的需求，不斷調(diào)整、豐富和完善在線課程。

（二）整合資源，融入實(shí)踐教學(xué)

慕課教學(xué)模式分別有課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻與實(shí)踐教學(xué)三種課堂，教師要合理安排這三種教學(xué)的課時(shí)，根據(jù)軍事理論課的特點(diǎn)，將課程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，建立包括面授課、網(wǎng)絡(luò)課和實(shí)踐課在內(nèi)的課程體系。實(shí)踐課程基于教學(xué)模塊，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，依托校內(nèi)退伍學(xué)生社團(tuán)（“老兵團(tuán)”）和軍地共建平臺(tái)（學(xué)校預(yù)備役分隊(duì)）開(kāi)展項(xiàng)目一體化教學(xué)，以“軍地共建”為平臺(tái)，持續(xù)豐富課堂教學(xué)，打造具有“軍味”的第一課堂，以“老兵團(tuán)”為輔助，持續(xù)營(yíng)造國(guó)防教育氛圍，構(gòu)建具有“特色”的第二課堂，以參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、閱讀軍事相關(guān)書(shū)籍、觀看國(guó)防建設(shè)紀(jì)錄片、參與國(guó)家安全知識(shí)問(wèn)答等“校園紅色文化”為補(bǔ)充，持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，從而搭建 “雙主體聯(lián)動(dòng)，三課堂融合”的綜合育人平臺(tái)（見(jiàn)圖2），優(yōu)化軍事理論課全面創(chuàng)新的實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用軍事知識(shí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加課外社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

（三）過(guò)程考核，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高職院校軍事理論課普遍采取紙版試卷開(kāi)卷考試檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。慕課背景下高職院校軍事理論課教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特色和學(xué)情分析等因素在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和更新，靈活調(diào)整授課模式，建立多元學(xué)習(xí)效果考評(píng)機(jī)制（見(jiàn)圖3），首先，將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、隨堂小測(cè)的成績(jī)、參與討論區(qū)話題互動(dòng)的活躍度、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)期末考試等所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入總評(píng)成績(jī)中，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均設(shè)定具體的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。其次，在慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，每一章配專題章節(jié)測(cè)試，將傳統(tǒng)的課程結(jié)束統(tǒng)考變成每章獨(dú)考，教師在慕課平臺(tái)上傳送題庫(kù)，定期維護(hù)和更新，每名學(xué)生的測(cè)試文件由題庫(kù)隨機(jī)生成。這樣可以提高師生互動(dòng)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流熱情，并使評(píng)價(jià)更加透明。這種考核方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)軍事理論知識(shí)的內(nèi)化吸收，也充分體現(xiàn)考核的精髓，確保慕課線上學(xué)習(xí)的效果。最后，堅(jiān)持以課前試教、課中不定時(shí)實(shí)施檢查、課后評(píng)教評(píng)學(xué)、全程跟蹤問(wèn)效、定期淘汰更新等為主要手段，確保軍事課教學(xué)質(zhì)量，確保高職院校軍事教師隊(duì)伍具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)。

（四）課程思政，形成同頻共振

為有效增強(qiáng)高職院校學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，更深入地傳播國(guó)防知識(shí)，把國(guó)防教育滲透到非國(guó)防教育學(xué)科是一條較好的解決途徑。

1.將國(guó)防教育融入專業(yè)課

將國(guó)防教育融入所有不同種類專業(yè)課，會(huì)使“國(guó)防”更貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，使學(xué)生主動(dòng)地想到所學(xué)的專業(yè)對(duì)軍事會(huì)有什么樣的意義，可以為國(guó)防做出怎樣的貢獻(xiàn)，這樣能大幅度提高學(xué)生與國(guó)家之間的認(rèn)同感，使學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值。這種國(guó)防教育滲透非國(guó)防教育學(xué)科的教學(xué)模式，不僅有利于宣傳國(guó)防教育，更有利于學(xué)生以飽滿的熱情面對(duì)學(xué)習(xí)，以堅(jiān)韌不拔的心態(tài)克服學(xué)習(xí)中的困難。如以化學(xué)專業(yè)為例，化學(xué)對(duì)國(guó)防的重要性不言而喻，可是化學(xué)教材中較少體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與國(guó)防的聯(lián)系，“信息化裝備”有很多是關(guān)于新材料的研究，可是無(wú)機(jī)化學(xué)教程中卻少有提及各基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)對(duì)國(guó)防建設(shè)的重要性，比如，分子原子結(jié)構(gòu)與坦克裝甲的改良，化學(xué)熱力學(xué)與火箭燃料，元素性質(zhì)與各元素在軍事高技術(shù)中的應(yīng)用，這些課題都被拒之門(mén)外。教師可以多選用一些比較熱門(mén)的課題作為某些知識(shí)的范例，在課堂上介紹相關(guān)背景，不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還可以使學(xué)生對(duì)國(guó)防知識(shí)加深印象，意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)對(duì)國(guó)防的重要性。同時(shí)，還可以將一些國(guó)防工業(yè)中的基礎(chǔ)問(wèn)題作為課后習(xí)題留給學(xué)生，讓學(xué)生也當(dāng)一回“研究員”，體會(huì)科研人員在解決國(guó)防技術(shù)問(wèn)題時(shí)的所思所想，進(jìn)而提升學(xué)生的素質(zhì)。

2.將國(guó)防教育融入素質(zhì)教育課程

將中國(guó)近代史、馬克思主義基本原理等課程融入國(guó)防教育。例如，在近代史總結(jié)中國(guó)近代歷次軍事失利的原因中加入對(duì)軍事思想和國(guó)際環(huán)境的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感，使學(xué)生樹(shù)立牢固的國(guó)防觀念，以史為鑒。在形勢(shì)與政策、馬克思主義基本原理中加入軍事思想，使學(xué)生靈活理解每一科知識(shí)，引用經(jīng)典戰(zhàn)例說(shuō)明課程核心知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)軍事思想的理解，了解更多的軍事常識(shí)，使學(xué)生的思維“時(shí)時(shí)不離武，時(shí)時(shí)思考武”，從而更珍惜和平、維護(hù)和平、理解和平。高職院校應(yīng)該大力加強(qiáng)高校素質(zhì)教育中軍事理論與實(shí)踐的教育，不僅要增設(shè)軍事課程的授課頻次，還要將其他素質(zhì)教育課進(jìn)行“軍事化”。所謂的軍事化，不是簡(jiǎn)單地更改原課程的核心主題，而是加強(qiáng)該課程與軍事教育的聯(lián)系，讓學(xué)生接受軍事氛圍的熏陶。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師能力

慕課教學(xué)模式“開(kāi)放性”的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的軍事教師選擇，無(wú)疑給當(dāng)前高職院校的教師帶來(lái)壓力和挑戰(zhàn)，而《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革中，教師是根本。因此，高職院校應(yīng)積極探索建立高水平教師隊(duì)伍的方式方法，努力提高教師隊(duì)伍的工作質(zhì)量，以提升高職院校的整體師資水平和實(shí)力。

1.推進(jìn)教學(xué)革新，進(jìn)一步增強(qiáng)軍事理論課教師的教學(xué)能力

圍繞培養(yǎng)學(xué)生軍事理論基礎(chǔ)知識(shí)和軍事技能主軸線，遵循學(xué)生技能學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，推進(jìn)“教法”改革。教師通過(guò)與學(xué)生的開(kāi)放式討論和觀點(diǎn)分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念從“教”到“學(xué)”、從“預(yù)設(shè)”到“生成”的轉(zhuǎn)變。教師能更好地運(yùn)用軍事理論教材，準(zhǔn)確把握軍事防御熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的專業(yè)分析能力，有效促進(jìn)教師個(gè)人軍事理論課教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)效果，增強(qiáng)軍事理論課教師的身份認(rèn)同。

2.支持教師教學(xué)研究，進(jìn)一步增強(qiáng)軍事理論課教師的責(zé)任感

軍事技術(shù)發(fā)展迅速，軍事理論課程的教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)增補(bǔ)國(guó)內(nèi)外高校共享的與軍事理論相關(guān)的視頻資料、專家對(duì)國(guó)內(nèi)外國(guó)防和軍事熱點(diǎn)問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)，可以成為軍事理論教師增加知識(shí)儲(chǔ)備、提高專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，這些新知識(shí)的整合離不開(kāi)教師的科學(xué)研究。因此，要鼓勵(lì)教師把科研與教學(xué)相結(jié)合，積極參與科研和教學(xué)改革項(xiàng)目，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)教師進(jìn)修培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)軍事理論課教師的歸屬感

加強(qiáng)軍事理論課教師的培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造“走出去”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為更好學(xué)習(xí)貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生軍事訓(xùn)練特別是軍事課建設(shè)的總體部署和基本要求，進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育法、兵役法要求，圍繞《國(guó)務(wù)院辦公廳? 中央軍委辦公廳關(guān)于深化學(xué)生軍事訓(xùn)練改革的意見(jiàn)》，依據(jù)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中“軍事理論”教學(xué)內(nèi)容、“軍事技能”訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)采取講座、案例、探究、考察、討論等方式組織實(shí)施研修培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)交流、課題研究和教材開(kāi)發(fā)，提高國(guó)防教育教學(xué)隊(duì)伍的整體教學(xué)科研水平，以提高普通高校軍事教師的政治覺(jué)悟和思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)黨和國(guó)家新的方針政策、了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、開(kāi)展學(xué)術(shù)和經(jīng)驗(yàn)交流等為重點(diǎn)內(nèi)容，依托軍事學(xué)院和軍訓(xùn)基地，定期組織軍事教師培訓(xùn)輪訓(xùn)。

總之，高職院校軍事理論課教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，需要不斷探索。作為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)資源，慕課得到廣泛應(yīng)用，不單純是線上互聯(lián)網(wǎng)與線下課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是相互支撐的有機(jī)整體。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新觀念和新技術(shù)推動(dòng)高職院校軍事理論課慕課教學(xué)的創(chuàng)新，而慕課依托其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在高職院校軍事理論課教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)化整合作用，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合，改革高職軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等，將慕課實(shí)踐教學(xué)與高職院校軍事理論課傳統(tǒng)教學(xué)滲透整合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和素材資源，詮釋“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。

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注：2019年度廣西職業(yè)教育學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代廣西高職院校國(guó)防教育課程‘一元三維四體教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B135）;中國(guó)指揮與控制學(xué)會(huì)2020年國(guó)防教育研究專項(xiàng)課題“高校國(guó)防教育課程‘一元三維四體+X改革與實(shí)踐研究——以廣西民族地區(qū)為例”（GFJY2020WZZ021）;中國(guó)指揮與控制學(xué)會(huì)2020年國(guó)防教育研究專項(xiàng)課題“慕課背景下高職院校軍事課教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究”（GFJY2020WZZ034）;2021年崇左軍分區(qū)國(guó)防教育研究專項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代邊疆民族地區(qū)高校國(guó)防教育課程改革與實(shí)踐研究——以廣西民族地區(qū)為例”（GFJYZD2021001）、“民族團(tuán)結(jié)視域下邊疆民族地區(qū)高校國(guó)防教育課程改革與實(shí)踐研究”（GFJYZD2021002）;2020年度桂林理工大學(xué)南寧分?！叭蠊こ?、八項(xiàng)建設(shè)”黨建工作品牌培直項(xiàng)目“南寧分校廉政文化‘六個(gè)一工程建設(shè)”（桂理工南分校黨〔2020〕4號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】鐘 潔（1980— ），女，廣西桂林人，桂林理工大學(xué)南寧分校國(guó)防教育教研室教師，實(shí)習(xí)研究員，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?、工商管理、?guó)防教育與管理、紀(jì)檢監(jiān)察;鄒志友（1984— ），男，湖北宜昌人，桂林理工大學(xué)南寧分校國(guó)防教育教研室主任，講師，工程師，研究方向?yàn)閲?guó)防教育與管理;周國(guó)橋（1981— ），通訊作者，男，湖北武漢人，桂林理工大學(xué)南寧分校黨委書(shū)記，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>