辯論式情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用摭探

曾衛(wèi)平

摘 要：高中政治教師將辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用在高中政治課堂教學(xué)中，可以凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。文章分析辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用在高中政治教學(xué)中的必要性，并嘗試探索辯論式情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);辯論式情境教學(xué)法;應(yīng)用;必要性;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）02-0040-03

辯論式情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它能凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。高中政治教師將辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用在高中政治教學(xué)中，既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判精神，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而辯論式情境教學(xué)法則有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。本文分析辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用在高中政治教學(xué)中的必要性，并嘗試探索辯論式情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用在高中政治教學(xué)中的必要性

1.凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位

辯論式情境教學(xué)法可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主性，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升對(duì)政治知識(shí)的理解能力。辯論式情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在辯論過(guò)程中進(jìn)行充分的思考，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)有獨(dú)特的理解和判斷。在辯論式情境教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，始終保持獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，做學(xué)習(xí)的主人。

2.讓學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)

高中政治知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)有足夠深入的認(rèn)識(shí)，才能理解和吸收所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法使學(xué)生對(duì)高中政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情。而在高中政治教學(xué)中引入辯論式情境教學(xué)法，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與課堂、主動(dòng)進(jìn)行思考、主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)的意識(shí)，進(jìn)而更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)。

3.有利于強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

辯論式情境教學(xué)法是以討論辯題為主線的，也就是說(shuō)以問(wèn)題的提出和解決為導(dǎo)向的。所以，辯論式情境教學(xué)法可以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，提出各自觀點(diǎn)，并不斷進(jìn)行語(yǔ)言的交鋒和思維的碰撞。這樣，學(xué)生就能不斷提出問(wèn)題、分享問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生只有具有問(wèn)題意識(shí)，才能敢于質(zhì)疑、善于思考。

4.有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維

在辯論式情境教學(xué)中，學(xué)生在提出本方觀點(diǎn)的時(shí)候不僅要進(jìn)行相應(yīng)的闡述，還需要反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，找出對(duì)方觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤或論證方式的邏輯錯(cuò)誤、不足等。可見(jiàn)，辯論式情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生質(zhì)疑和反駁對(duì)方觀點(diǎn)的時(shí)候，就是批判性思維得以發(fā)展的時(shí)候。在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，課堂互動(dòng)僅限于教師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答，這束縛了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。而辯論式情境教學(xué)法能讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮自主性，積極思考，勇于質(zhì)疑和批判，進(jìn)而提高自主思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力等。

二、辯論式情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置合適的辯題，激發(fā)學(xué)生的辯論熱情

在高中政治教學(xué)中應(yīng)用辯論式情境教學(xué)法時(shí)，首先需要有一個(gè)合適的辯題，辯題需要具有較強(qiáng)的討論性。如果辯題沒(méi)有討論性和開(kāi)放性，那么辯論就失去了意義。教師設(shè)置辯題的時(shí)候，要把控好辯題的難易程度。如果辯題太難，學(xué)生理解和思考起來(lái)就比較困難，就無(wú)法提出自己的論點(diǎn)，無(wú)法使辯論順利進(jìn)行下去。反之，如果辯題太簡(jiǎn)單，就會(huì)缺少深入討論的機(jī)會(huì)，使辯論很快就結(jié)束，喪失開(kāi)展辯論式情境教學(xué)的必要性。所以，教師所設(shè)置的辯題一定要難易適中，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生形成自己的獨(dú)特理解和意見(jiàn)。另外，教師選擇辯題的時(shí)候，還要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇一些高中生更感興趣的材料，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情。

比如，教學(xué)“法律與生活”中的第三單元“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作為辯論素材組織學(xué)生辯論。教師可以將當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的熱點(diǎn)話題“應(yīng)該選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)”作為辯題，讓學(xué)生分為正反方，進(jìn)行充分的辯論，促使學(xué)生對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行更深入的思考。通過(guò)辯論，學(xué)生可以更快速地、更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)，還可以逐步培養(yǎng)對(duì)事物的認(rèn)知和判斷能力。

2.合理分組，保證各小組水平均衡

教師要想在高中政治教學(xué)中有效應(yīng)用辯論式情境教學(xué)法，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保每個(gè)小組的水平大致相當(dāng)。分組時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自行分組，然后教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行小幅度的調(diào)整，以確保分組的合理性，保證各小組水平均衡。如果小組分配不合理，就容易在辯論中出現(xiàn)某一組占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致辯論失去應(yīng)有的意義?？茖W(xué)合理的分組方式，還可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樾〗M內(nèi)部成員為了獲得辯論賽的成功，會(huì)根據(jù)每個(gè)人的能力情況調(diào)整分工，找到最佳的分工方式。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力就能得到不斷提升。

3.豐富辯論形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

辯論式情境教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)該注重豐富辯論形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)用辯論式情境教學(xué)法時(shí)，可以采用深入討論式辯論、引入發(fā)現(xiàn)式辯論和綜合運(yùn)用式辯論等多種辯論形式。在應(yīng)用辯論式情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀察和分析辯題，讓學(xué)生從多個(gè)方面思考，發(fā)現(xiàn)更多的分論點(diǎn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯題進(jìn)行更深入的分析，幫助學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上形成更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而完成知識(shí)遷移。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，教學(xué)“各具特色的國(guó)家”中的“國(guó)家的結(jié)構(gòu)形式”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將這節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)“單一制和聯(lián)邦制”作為辯論素材，并將辯題設(shè)置為“在不考慮國(guó)家性質(zhì)的情況下，單一制和聯(lián)邦制哪個(gè)更有利于國(guó)家的發(fā)展”。在辯論之前，教師需要把這個(gè)辯題告訴學(xué)生，讓學(xué)生們分好正反方，分頭搜集資料，并告訴學(xué)生可以運(yùn)用深入討論式辯論、引入發(fā)現(xiàn)式辯論法。學(xué)生對(duì)此辯題展開(kāi)辯論的時(shí)候，通常會(huì)將國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為主要的論述方向。在學(xué)生對(duì)該內(nèi)容辯論到一定程度的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下哪種方式更有利于民族團(tuán)結(jié)和民族發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生從更全面的角度進(jìn)行思考、分析和辯論。

4.注重引導(dǎo)，確保辯論方向正確

在辯論前，教師要教給學(xué)生辯論的方法和技巧，比如在辯論中需要抓住對(duì)方陳述觀點(diǎn)過(guò)程中的漏洞進(jìn)行反駁，也需要利用充分的論據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行有力論證，以證明自己觀點(diǎn)的正確性。又如在辯論的總結(jié)環(huán)節(jié)，要進(jìn)行自我觀點(diǎn)的總結(jié)，將己方的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和升華，突出己方觀點(diǎn)的優(yōu)越性。在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注，隨時(shí)給予引導(dǎo)，及時(shí)介入，以保證辯論朝著正確的方向進(jìn)行。

比如，教學(xué)“學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將外來(lái)文化到底該不該學(xué)習(xí)作為辯論素材，將“學(xué)習(xí)外來(lái)文化有沒(méi)有必要”設(shè)為辯題。在辯論過(guò)程中，教師要對(duì)辯論的整體進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控和把握，當(dāng)學(xué)生的辯論方向或進(jìn)度出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，要及時(shí)地介入調(diào)整，確保整個(gè)辯論的方向正確性和高效性。學(xué)生通過(guò)辯論可以認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的過(guò)程中，一定要有自我的判斷，做到取其精華、去其糟粕。在這樣的教學(xué)中，教師是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤、立不住腳時(shí)，或者辯論方向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師需要及時(shí)指出，并啟發(fā)學(xué)生從更加全面的角度去思考問(wèn)題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，還可以提高學(xué)生的政治敏感度。

5.總結(jié)辯論情況，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成辯論的時(shí)候，教師需要對(duì)辯論情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要廣泛，比如，對(duì)每個(gè)小組的發(fā)揮情況、每個(gè)小組成員的發(fā)揮情況、辯論中的論據(jù)是否充實(shí)、辯論過(guò)程中的邏輯是否嚴(yán)密等多個(gè)方面都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己辯論過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)不足、保持優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)的方式不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該采取多元化主體的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，也就是說(shuō)既可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才更科學(xué)，更具合理性和導(dǎo)向性。另外，辯論完成后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生辯論過(guò)程中的論點(diǎn)和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印象，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。

比如，教學(xué)“法律與生活”中的“家庭與婚姻”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將熱點(diǎn)話題“離婚冷靜期”作為辯論素材?！半x婚冷靜期”是我國(guó)于2021年1月1日開(kāi)始實(shí)施的新的關(guān)于離婚登記程序的調(diào)整?！半x婚冷靜期”被提出之后，引發(fā)了一定的社會(huì)輿論。為此，教師可以將“設(shè)置離婚冷靜期是否合理”作為辯題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的辯論。辯論完成以后，教師要對(duì)辯論情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)不是哪一方的勝負(fù)情況，而是每個(gè)小組關(guān)于辯論的準(zhǔn)備情況和每個(gè)成員在辯論過(guò)程中的發(fā)揮情況。小組成員的表述是否清晰準(zhǔn)確、是否具有條理性，論據(jù)是否充分，整體論述是否形成有效閉環(huán)等，都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生辯論情況的主要依據(jù)。學(xué)生在互評(píng)時(shí)，主要依據(jù)的是辯論中的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮情況，要對(duì)隊(duì)友和對(duì)手的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行概括總結(jié)與評(píng)價(jià)。而自我評(píng)價(jià)主要是學(xué)生針對(duì)自身辯論的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)論前的準(zhǔn)備情況及辯論中的發(fā)揮和表述情況。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，要對(duì)自己參加辯論的整體過(guò)程進(jìn)行反思，找到自己的不足之處及優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自己有更深刻的認(rèn)知。對(duì)辯論過(guò)程的全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不僅能幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)此次辯論活動(dòng)，還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用于高中政治教學(xué)，既可以凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中政治教師要不斷探索辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用于高中政治教學(xué)的策略，進(jìn)而提高高中政治教學(xué)質(zhì)量和效率。

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Exploration of the Application of Debate

Situational Teaching Method in Senior Middle

School Political Teaching

Zeng Weiping

（No. 1 Middle School， Nanjing County， Fujian Province， Nanjing 363600， China）

Abstract： Senior middle school political teachers apply the debate situational teaching method to high school political classroom teaching， which can highlight the dominant position of students in the classroom， enable students to better understand and absorb the knowledge learned， and help to strengthen students' problem consciousness and develop students' critical thinking. This paper analyzes the necessity of the application of debate situational teaching method in senior middle school political teaching， and tries to explore the application strategy of debate situational teaching method in senior middle school political teaching.

Key words： senior middle school political teaching; debating situational teaching method; application; necessity; core competence