課外閱讀在語文習(xí)作教學(xué)中的運用摭探

曾娜

摘 要：在語文教學(xué)中，教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，使其相互促進(jìn)。其中，課外閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。在將課外閱讀融入語文習(xí)作教學(xué)中時，教師可在尊重學(xué)生閱讀意愿的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣;在了解學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，制訂課外閱讀、寫作教學(xué)計劃;在知曉學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，有針對性地為學(xué)生推薦課外讀物;在扭轉(zhuǎn)習(xí)作教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，多元化創(chuàng)新寫作教學(xué)模式;在熟練掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對課外閱讀的理解。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);興趣;思維;社會意識

中圖分類號： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0118-03

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力都提出了具體要求，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的考查也不僅集中在漢字、詞語、古詩等方面，而是綜合性更強的閱讀及習(xí)作等語言文字綜合運用能力。語文教師要想在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成測試中交出一份完美的答卷，就必須通過一切可行的途徑提高學(xué)生的語言文字綜合運用能力。其中，對于寫作教學(xué)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合。課外讀物作為涉及知識較多的語文教學(xué)輔助素材，能夠滿足不同學(xué)生不同的閱讀需求，即每一個學(xué)生都可以找到自己感興趣的閱讀文本，因此，課外讀物對于語文習(xí)作教學(xué)而言，具有重要的教學(xué)價值。語文教師可以利用課外讀物豐富學(xué)生的課外知識積累，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生將課外閱讀中收獲的知識與能力遷移到寫作中，從而不斷提高習(xí)作水平。

一、課外閱讀在語文習(xí)作教學(xué)中的運用意義

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

語文習(xí)作是教師的教學(xué)難點，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。部分學(xué)生在面對寫作任務(wù)時，存有畏難情緒。而學(xué)生之所以對寫作感到困難重重，主要原因之一是缺乏寫作興趣。課外閱讀作為一種閱讀實踐，能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識寫作的作用與價值。教師可以在寫作教學(xué)中穿插學(xué)生感興趣的課外讀物，以興趣調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。

2.拓展學(xué)生的寫作思維

每一個學(xué)生都擁有一個“思維魔盒”，在“思維魔盒”中裝有許多令人意想不到的想法和創(chuàng)意，但是由于語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，學(xué)生的“思維魔盒”需要借助外部力量才能開啟。課外閱讀就像是幫助其打開“思維魔盒”的鑰匙，學(xué)生可在內(nèi)容豐富的課外讀物中放飛思維，展開想象。部分教師、家長錯誤地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該多閱讀輔導(dǎo)類型的課外書籍，只有這樣的書籍才能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。很顯然，這種錯誤思想限制了學(xué)生的思維。學(xué)生應(yīng)該閱讀不同類型的課外讀物，如童話故事、寓言故事、科普書籍、中國古典名著，以及外國名著等，在類型豐富、內(nèi)容廣泛的課外讀物中，學(xué)生能夠體驗到多樣的情感，能夠補充課內(nèi)知識，這樣，學(xué)生的寫作內(nèi)容就會充滿想象力、創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會意識

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從某種意義上講就是讓學(xué)生具備融入社會的能力。許多課外閱讀是以不同年齡的學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展特點為基礎(chǔ)選擇閱讀內(nèi)容的，學(xué)生通過閱讀合適的課外讀物，能夠不斷提高自身的社會意識。小學(xué)階段的學(xué)生與初高中階段的學(xué)生相比，不論是生活經(jīng)驗還是學(xué)習(xí)經(jīng)歷都不豐富，社會意識也淡薄，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活百科等課外讀物，豐富學(xué)生的社會體驗，使學(xué)生初具社會責(zé)任感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而確保寫作內(nèi)容更具思想深度。

二、課外閱讀在語文習(xí)作教學(xué)中的運用途徑

1.在尊重學(xué)生閱讀意愿的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

語文教師在將課外閱讀與寫作教學(xué)相融合時，需把握住學(xué)生為習(xí)作課堂主體這一原則，對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)在尊重學(xué)生閱讀意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為讓學(xué)生自發(fā)主動地捧起課外讀物，教師可以設(shè)置班級圖書角，張貼鼓勵課外閱讀的標(biāo)語，或利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的課外閱讀氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性，讓學(xué)生通過大量的課外閱讀積累豐富的寫作素材。

例如，在教學(xué)《自相矛盾》這篇文言文時，教師可以在授課結(jié)束后將《自相矛盾》的成語故事作為課文拓展部分呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，激發(fā)其對成語故事的閱讀興趣。接下來，教師還可引導(dǎo)學(xué)生到《成語故事大全》中尋找更多的成語故事，讓內(nèi)容豐富的成語能夠深深地印刻在學(xué)生腦海之中。只有真正理解成語的內(nèi)涵，熟悉成語，學(xué)生才能在寫作中靈活運用。另外，寓言故事也蘊含做人、做事的道理，教師可以運用寓言故事培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，豐富學(xué)生的情感體驗。學(xué)生可在閱讀后將這種情感體驗遷移到寫作中，不斷提高習(xí)作水平。

2.在了解學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，制訂課外閱讀、寫作教學(xué)計劃

在語文教學(xué)中，教師只有科學(xué)合理地利用課外讀物，才能取得理想的習(xí)作教學(xué)效果。學(xué)生對新鮮事物具有極大的熱情，對于新的課外閱讀文本也不例外。但有的學(xué)生對課外閱讀的興趣保持時間并不長，很多時候是走馬觀花，即只簡單了解課外讀物的內(nèi)容，并沒有深度思考閱讀文本的內(nèi)涵。而這種流于形式的課外閱讀活動，無法幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。因此，教師在利用課外閱讀材料豐富習(xí)作教學(xué)內(nèi)容時，不可以漫無目的地隨意進(jìn)行，而要充分了解班級學(xué)生不同的閱讀需求，然后在此基礎(chǔ)上科學(xué)制訂課外閱讀計劃、寫作教學(xué)計劃，以此發(fā)揮課外閱讀的積極作用。首先，教師要深入研讀教材，結(jié)合教學(xué)大綱構(gòu)建課外閱讀、寫作教學(xué)框架。其次，教師要實事求是地根據(jù)班級學(xué)生語文認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)狀態(tài)制訂課外閱讀計劃、寫作教學(xué)計劃。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的課外閱讀反饋，完善寫作教學(xué)計劃的細(xì)節(jié)。

3.在知曉學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，有針對性地為學(xué)生推薦課外讀物

課外閱讀資源十分豐富，能夠幫助學(xué)生彌補因生活經(jīng)驗不足而導(dǎo)致的語文基礎(chǔ)知識積累不足及應(yīng)用能力不強的缺陷。而學(xué)生在選擇課外閱讀文本時很可能因不了解自己的真實需求而找不到適合自己的閱讀文本，這樣不僅無法有效提升寫作能力，反而會對習(xí)作學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。因此，作為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的語文教師，要掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣，準(zhǔn)確了解學(xué)生的寫作水平，并根據(jù)具體的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生挑選適合的課外閱讀文本。

例如，在進(jìn)行五年級下冊讀后感的習(xí)作教學(xué)時，教師可以為語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生推薦童話類的課外閱讀文本，利用精美插圖以及豐富的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其在較為輕松的閱讀氛圍中感知故事蘊含的道理，并將對故事的所感、所悟在讀后感中體現(xiàn)出來。童話故事的語言淺顯易懂，即使是語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能對故事情節(jié)進(jìn)行評議。當(dāng)學(xué)生對故事內(nèi)容評議結(jié)束后，教師可啟發(fā)學(xué)生回想自己在生活中是否遇到類似的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說閱讀感悟。經(jīng)過教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生能夠清晰知曉讀后感應(yīng)如何寫，從而為習(xí)作打下良好的框架基礎(chǔ)。對于語文學(xué)習(xí)能力較突出的學(xué)生，教師可以推薦其閱讀四大名著的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，這樣既能夠加深學(xué)生對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。當(dāng)學(xué)生將教師推薦的名著章節(jié)閱讀完畢之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照引用閱讀內(nèi)容—議論引用內(nèi)容—聯(lián)系自身實際—結(jié)合生活談感想的順序構(gòu)思讀后感。這樣，學(xué)生所寫的讀后感就能有效避免內(nèi)容空泛、情感虛假等問題。

4.在扭轉(zhuǎn)習(xí)作教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，多元化創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

寫作教學(xué)對于語文教師而言，教學(xué)難度較大。學(xué)生由于聽得少、見得少、練得少，在寫作中常常出現(xiàn)無話可寫的窘境。雖然寫作教學(xué)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，但是為了保證“應(yīng)試”效果，有的教師會忽視學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)主體地位，將習(xí)作教學(xué)模式化，如讓學(xué)生積累四字詞語、背誦典型句子等。這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時，不考慮習(xí)作內(nèi)容，一味地將積累的詞、句、段堆砌其中。這種習(xí)作教學(xué)方式雖然能夠在短時間內(nèi)提升學(xué)生的習(xí)作水平，但學(xué)生的語文思維并沒有得到有效鍛煉，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也無法提升。因此，語文教師要打破思維局限，扭轉(zhuǎn)陳舊的習(xí)作教學(xué)觀念，對寫作教學(xué)模式進(jìn)行多元化創(chuàng)新。

例如，教師可以課外閱讀分享會的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在分享會上，請幾名學(xué)生分享閱讀心得。這既可以檢驗學(xué)生的課外閱讀成果，還可提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的課外閱讀情況，打造寫作與課外閱讀一體化的習(xí)作課堂，以此提升學(xué)生的習(xí)作水平。例如，在教學(xué)《祖父的園子》時，教師可以推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，讓學(xué)生了解課文的寫作背景，從而體會到作者為何那樣懷念自由自在的童年生活。在開展寫作教學(xué)時，教師要主動聽取學(xué)生的意見，加強與學(xué)生的溝通。學(xué)生只有信任教師，才會與教師分享自己的寫作思路，進(jìn)而不斷提高寫作水平。

5.在熟練掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對課外閱讀的理解

高效的課外閱讀能夠讓學(xué)生的習(xí)作變得水到渠成。但是受客觀的成長經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，有的學(xué)生在適合自己的課外讀物中，也會遇到對故事內(nèi)容理解不透徹的問題，而這不利于學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力。要想幫助學(xué)生突破經(jīng)驗局限，提升對課外閱讀內(nèi)容的理解，教師可以有效運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。對此，教師可通過積極學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢。

例如，在向?qū)W生推薦《水滸傳》中的《魯智深智取生辰綱》時，教師可以利用電子白板為學(xué)生播放這一章節(jié)的影視片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解，弱化學(xué)生的閱讀困難感。這樣，在閱讀中遇到晦澀難懂的句子時，學(xué)生也能繼續(xù)閱讀。這對于提升學(xué)生的閱讀能力具有積極的促進(jìn)作用，也是學(xué)生順利完成讀后感寫作的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要予以重視。只有為學(xué)生找到適合自己的正確的寫作練習(xí)方法，學(xué)生才會在寫作時更加自信，寫作能力才會逐步提升。課外閱讀文本蘊含著豐富的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，不僅能夠激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，還能讓學(xué)生在多樣化的語文表達(dá)、多元化知識內(nèi)容的潛移默化影響下做到文字運用與情感表達(dá)的融會貫通，使寫作內(nèi)容更具生命力。因此，教師要有意識地將課外閱讀與習(xí)作教學(xué)相融合，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)之旅在課外閱讀的輔助下變得更加精彩，在豐富的課外閱讀經(jīng)歷中汲取更多的成長養(yǎng)分，以此逐步提高習(xí)作能力，提高語文核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Extracurricular Reading in Chinese Exercise Teaching

Zeng Na

（No. 1 Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： In Chinese teaching， teachers should pay attention to the relationship between writing teaching and reading teaching， and organically combine reading and writing to promote each other. Among them， extracurricular reading is conducive to stimulate students' interest in writing， expand students' writing thinking and cultivate students' social consciousness. When integrating extracurricular reading into Chinese composition teaching， teachers can cultivate students' interest in extracurricular reading on the basis of respecting students' reading will; on the basis of understanding students' reading needs， formulate extracurricular reading and writing teaching plans; on the basis of knowing students' writing level， recommend extracurricular reading materials for students; on the basis of reversing the concept of exercise teaching， diversify and innovate the teaching mode of writing; on the basis of mastering information technology， strengthen students' understanding of extracurricular reading.

Key words： extracurricular reading; primary school language; exercises teaching; interest; thinking; social consciousness