李玉妮
(眉山職業(yè)技術學院,四川 眉山 620010)
目前,我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進入嶄新發(fā)展階段,給教學改革帶來了機遇,同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn),如何運用現(xiàn)代職教理念,改革傳統(tǒng)教學中與職業(yè)教育不相適應的弊端,使現(xiàn)行教學方法融于職業(yè)教育中,讓學生真正適應職業(yè)崗需求,已成為當今急需研究解決的問題。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體,課程建設正處于改革關鍵時期,教學也要緊隨課程轉變而轉變,以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導,進行課程教學模式改革,探索現(xiàn)代職教理念在各門課程教學中的運用成為關鍵。
現(xiàn)代職業(yè)教育理念主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、職教課程的教學目標和課程評價標準三個方面。下面分別闡述。
按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展方針,按照“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標,我們培養(yǎng)的學生應該具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng),具有較強的社會服務意識和較高的專業(yè)技能水平,在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展。因此職業(yè)教育既要滿足社會發(fā)展需求,又要滿足學生個性發(fā)展的需要,也就是,職業(yè)教育應和職業(yè)培訓相區(qū)分,職業(yè)培訓只是某一個技術或技能方面的培訓。而職業(yè)教育是以提高綜合能力水平為目標、全面發(fā)展的職業(yè)教育?,F(xiàn)代職業(yè)教育以職業(yè)為導向,逐步從傳統(tǒng)的技術理論型向技術應用型轉變,課程體系從學科型教學體系向職業(yè)能力為本位的教學體系轉變。
職業(yè)教育課程與普通教育不同,職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標,以提高崗位適應能力為需求的教育模式,因此需開設出知識、理論和實踐一體化的課程。職教課程的教學目標主要包括知識目標和能力目標,其中能力目標又分為單項能力目標、綜合能力目標和解決實際問題的能力目標。要達成這些目標,職教課程必須工學結合、以職業(yè)活動和工作過程為導向,以素質為基礎,突出能力目標,以項目任務為課程內容的主要載體,用實際操作來訓練學生的能力。要組織和實施以學生為主體,知識、理論和實踐一體化的課程。
傳統(tǒng)的課程評價標準都是對教師的評價,而沒有對學生的評價,現(xiàn)代職業(yè)教育評價課程的好壞,首先不是看教師講得好不好,而是看學生學得好不好,能力有沒有得到提高。所以現(xiàn)代職教課程評價新標準應該是是否以學生為主體,是否采用項目或任務化教學模式,是否達成了教學目標,學生的能力是否得以提高。對學生的評價標準從傳統(tǒng)的理論考試向理論與實踐的綜合考核轉變;考核方式實行多樣化,包括過程考核和結果考核;辦學模式要從封閉型向開放型轉變。
《VBSE財務綜合實訓》課程是財務管理專業(yè)課程體系中的核心技能課程,是虛擬商業(yè)社會環(huán)境,將財務綜合理論知識與企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務融為一體,以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為根本宗旨的專業(yè)實訓課程?!禫BSE財務綜合實訓》課程是高職院校財務管理專業(yè)學生崗前必修的課程之一,該課程涵蓋了基礎會計、財務會計、成本會計、納稅實務、財務管理等多門課程的相關專業(yè)知識,具有綜合性、實踐性、可操作性強等特點。是學生就業(yè)前的實戰(zhàn)演練,本課程教學的成功與否直接影響到學生的就業(yè)前景。因此我們探索現(xiàn)代職教理念在VBSE財務綜合實訓課程教學中的運用至關重要。
VBSE財務綜合實訓課程設計的指導思想以就業(yè)為導向、以學生為主體、以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標,以能完成財務各崗位專業(yè)任務為方向,是學生就業(yè)前的實戰(zhàn)工作演練。財務綜合實訓的內容以制造企業(yè)的典型會計業(yè)務為主線,虛擬商業(yè)社會環(huán)境,按照財務工作業(yè)務流程順序,完成全部財務核算流程,了解采購、生產(chǎn)、銷售、人力、倉儲、財務等規(guī)則,并且與稅務局、社保局、客戶、服務公司、供應商、銀行等部門協(xié)同完成公司的所有業(yè)務。使學生按照企業(yè)會計核算準則要求進行財務核算,完成相關財務各崗位的工作任務,從而提高專業(yè)技能水平。主要包括采購與付款、生產(chǎn)與存貨、銷售與收款、籌資與投資、人力資源與工薪、貨幣資金、成本費用、納稅申報等經(jīng)濟業(yè)務的核算,以及財務會計報表編制與分析技術。
職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的能力目標,因此我們的教學流程要圍繞提高學生的能力展開。在VBSE財務綜合實訓中,我們采取分小組來完成每一個項目,公司每個小組分為出納崗、費用核算崗、成本核算崗、往來核算崗、稅務會計崗、總賬報表崗、財務經(jīng)理崗等七個崗位,另外設外圍五個崗位:客戶、供應商、銀行、稅務、服務公司。從而培養(yǎng)學生的團隊合作意識和社會交際能力。學生完成每一個項目都設計了相關的流程,完全按照商業(yè)社會環(huán)境中需要完成的工作流程來設計,讓學生真實體驗工作任務的完成過程。通過這一流程的訓練,提高了學生的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力、互幫互助和團隊合作能力、解決實際問題的能力等。通過單個項目的完成,最終達成整個實訓任務的完成。
本課程采用“項目化教學”模式,采用任務驅動法、角色扮演法、討論探究法、師生互動法等多種教學方法。
任務驅動法:本實訓內容分成三個大項目、二十四個二級項目和若干個細項目,每一個項目都是以任務單的形式給出的,學生分小組完成。
角色扮演法:為了讓學生充分體驗崗位工作,增強責任意識,讓學生在實訓項目中分別扮演出納、費用核算會計、成本核算會計、往來核算會計、稅務會計、總賬報表會計、財務經(jīng)理、客戶、供應商、銀行、稅務、服務公司等角色,讓學生在完成財務核算工作的同時,領悟財務核算各崗位之間的關系以及與外界商業(yè)社會環(huán)境之間的業(yè)務往來關系。通過角色扮演,不僅培養(yǎng)學生較強的崗位適應能力,以及團隊協(xié)作精神和社交能力。
討論探究法:主要是學生分小組完成工作任務,在自主完成各崗位任務過程中,可以互相討論研究,小組之間也可以互相交流。
師生互動法:教師與學生互動,學生根據(jù)虛擬實訓材料的要求,可以采用各種途徑尋求資源和信息,自主完成相關業(yè)務,對發(fā)現(xiàn)的難點內容,教師可以給予提示,學生再做。這種方法既可以提高學生自主學習的能力,又可以解決學生在學習過程中的難點問題。
在整個教學過程中,一般的課程采取的是“教、學、做”一體化教學,而實訓課我們采用的是“做、學、教”一體化教學模式,學生自己探索完成任務,在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,從而在做中學,做中教,教是根據(jù)做與學的結果來決定的,這樣的教學是以學生為主體,把學生放在課堂的首位,讓學生人人參與,學生的自覺性和主動性增強,課堂氣氛也變得活躍,讓學生在愉悅中完成工作任務。
3.4.1 在考核方式中的運用
以前的考核方式很單一,往往是以最終的成果作為學生的考核成績,這樣的考核方式顯然是不合理的,現(xiàn)在我們采用的考核方法實行多樣化,通過學習態(tài)度、實務操作、會計職業(yè)道德的遵守以及團隊協(xié)作等相結合;考核時間實行過程考核與結果考核相結合;考核主體實行多元化,小組與個人表現(xiàn)相結合;學生民主評議與教師評價相結合,只有這樣我們才能判斷一個學生的綜合業(yè)務能力和實踐能力。結果考核包括學生完成實訓項目的質量、賬務處理的正確性、合理性與完整性和撰寫的實訓報告。
3.4.2 在考核標準中的運用
過程考核評分比例為50%,由學習態(tài)度、組織紀律和任務完成進度三部分組成。
學習態(tài)度:根據(jù)學生實訓期間上課表現(xiàn)及團隊協(xié)作情況等,由教師和學生推薦的民主評議小組評議。評分比例為10%。
組織紀律:根據(jù)學生實訓期間出勤情況由教師考核。評分比例為10%。
任務完成進度:根據(jù)VBSE實訓軟件自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)。評分比例為30%。
結果考核評分比例為50%,由項目評價和實訓總結兩部分組成。
項目評價:根據(jù)學生完成實訓項目的質量由教師考核;主要考核賬務處理的正確性、合理性與完整性,評價標準由教師制定。評分比例為40%。
實訓總結:實訓完畢根據(jù)學生撰寫的實訓總結進行評分,評分標準由教師制定。評分比例為10%。
合計100%。
通過探索現(xiàn)代職教理念在《VBSE財務綜合實訓》課程教學內容設計、教學流程、教學方法、教學考核中的運用,充分調動學生的學習積極性和主動性,激發(fā)學生的學習熱情,提高學生的專業(yè)技能水平和解決實際問題的能力。做到融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體,使我們培養(yǎng)的學生在畢業(yè)走上工作崗位后可以盡快勝任相應的工作。