課程思政從內(nèi)涵認(rèn)知到教學(xué)實(shí)踐

張霞 許元棟 楊新麗

摘 要：課程思政教學(xué)改革已成為當(dāng)前高校深化教育教學(xué)改革新的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，對廣大專業(yè)課教師來說是新形勢下的新事物。部分教師在對課程思政的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵認(rèn)知及專業(yè)課潛在思政元素的挖掘等方面，存在著認(rèn)識不到位等問題。鑒于此，本研究針對以上幾個(gè)方面的問題進(jìn)行了討論，用“觀”“念”“國”“法”“德”“化”“職”“綜”8個(gè)字對思政元素進(jìn)行了分類歸納，并結(jié)合物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐給出案例分析，以期為專業(yè)課教師深入開展課程思政教學(xué)提供助益。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政元素;教育教學(xué)改革

課程思政可以實(shí)現(xiàn)知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，是新形勢下各大高校深化教育教學(xué)改革新的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。專業(yè)課程思政應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)改革為核心，著力發(fā)掘課程背后潛藏的各類思政元素，積極發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)在育人過程中的作用。

筆者從課程思政起源與發(fā)展背景、課程思政內(nèi)涵認(rèn)知、課程思政元素梳理及物理化學(xué)課程思政案例分析四個(gè)方面進(jìn)行論述，系統(tǒng)展示課程思政從認(rèn)知到實(shí)踐的發(fā)展，以期在今后的教學(xué)工作中更好地開展課程思政，為國育人。

一、課程思政起源與發(fā)展背景

2014年上海市啟動(dòng)《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，推出“大國方略”等一批中國系列課程，并選取部分高校作為試點(diǎn)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，逐步將思想政治教育融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，初步形成了課程思政教育教學(xué)理念。隨后，在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出“三全育人”概念，強(qiáng)調(diào)“用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。從此，“三全育人”“課程思政”成為高校教育教學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)詞語，課程思政教學(xué)改革正式在全國高校拉開帷幕。

2017年至2020年期間，教育部先后出臺了《關(guān)于高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等一系列有關(guān)課程思政建設(shè)內(nèi)容的文件，指導(dǎo)和推進(jìn)課程思政建設(shè)在全國高校開展，促使課程思政教育教學(xué)理念形成廣泛共識，專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力逐步提升，不斷提高高校立德樹人的成效。課程思政教育教學(xué)改革解決了長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的歷史問題。

二、課程思政內(nèi)涵認(rèn)知

課程思政的“思政”即思想政治的簡稱，隱含思想政治教育之意，主要是指有目的、有計(jì)劃、有組織地將一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范等施加于目標(biāo)成員，從而形成符合社會所要求的思想品德規(guī)范。課程思政不應(yīng)該是簡單的“課程+思政”的關(guān)系，也不應(yīng)該是從專業(yè)課中留出幾個(gè)課時(shí)專門講思政內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)是將思想政治教育深度融入專業(yè)課程教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，達(dá)到水乳交融、潤物無聲的效果。在實(shí)際操作過程中，教師要結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法挖掘思政元素、選擇合適載體，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。它既不是照搬思政課的概念、原理和方法，甚至取代思政課程的思想政治教育功能，也不是每一節(jié)課、每個(gè)章節(jié)都要牽強(qiáng)融合，而是在適合有機(jī)聯(lián)系、需要視角提升的時(shí)候，將思政教育適時(shí)融入專業(yè)課程。

課程思政既是一種教育理念，又是一種課程觀，是在專業(yè)課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德情操、品德修養(yǎng)和理想信念等潛移默化的培養(yǎng)教育，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的有機(jī)融合。課程思政在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面起到重要的作用，其與思政課程是相互補(bǔ)充的關(guān)系，兩者同向同行，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)同育人的目的。

三、課程思政元素梳理

如何深層次挖掘探索專業(yè)課的思政要素，真正將課程思政全面推動(dòng)并落到實(shí)處，是每一位專業(yè)課教師都要深入思考的問題。十九大報(bào)告提出：“要加強(qiáng)思想道德建設(shè)，人民有信仰，國家有力量，民族有希望。要提高人民思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，提高全社會文明程度?！绷?xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。

通過對領(lǐng)導(dǎo)重要講話及系列相關(guān)政策文件精神的領(lǐng)悟和解讀，提取出與國家所倡導(dǎo)的理想信念、價(jià)值理念、道德觀念一脈相承的內(nèi)容，就是在專業(yè)課程教學(xué)過程中涉及的重要思政元素。筆者經(jīng)過梳理分析，將相關(guān)思政元素以圖的形式展現(xiàn)出來（如圖1所示），用“觀”“念”“國”“法”“德”“化”“職”“綜”8個(gè)字對思政元素進(jìn)行了分類歸納。針對這些元素，將專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次、多角度挖掘，找到能與之相契合的內(nèi)容再進(jìn)行有機(jī)融合、貫通升華，形成章節(jié)思政，并以章節(jié)思政為單元，統(tǒng)籌、歸納、整理構(gòu)建出完整的專業(yè)課程思政體系。

教師在傳授專業(yè)技術(shù)相關(guān)知識外，依據(jù)所構(gòu)建的課程思政體系，適時(shí)恰當(dāng)、自然而然地將具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會主義意識形態(tài)、愛國主義情懷等融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中逐漸體會并增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程由傳統(tǒng)教學(xué)向全面育人功能的轉(zhuǎn)變。

四、物理化學(xué)課程思政案例分析

以圖1所列思政元素為導(dǎo)引，筆者構(gòu)建了別具特色的物理化學(xué)課程思政體系，以下列出三個(gè)案例供參考：

（一）熵增原理思政元素——環(huán)保意識、家國情懷、愛國主義

克勞修斯通過對卡諾熱機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)闡述，提出和建立“熵”的概念，其表達(dá)式為：

S=[∫]dQ/T或dS=dQ/T

熵的物理意義是指系統(tǒng)的混亂度。以地球?yàn)槔?，人類通過開荒、造林、治沙等行為可以使地球這個(gè)系統(tǒng)變得更加有序。教師可以結(jié)合熵增原理，引導(dǎo)學(xué)生熱愛地球，保護(hù)賴以生存的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)“綠水青山就是金山銀山”，從自身做起，從日常做起，減少熵增，使我們的家園向更有序的方向發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛國主義。

（二）滲透壓思政元素——法制意識、職業(yè)操守、社會責(zé)任

學(xué)習(xí)稀溶液依數(shù)性時(shí)，涉及滲透壓的概念。首先引入案例“農(nóng)資店主賣偽劣化肥燒死169棵桃樹獲刑兩年”，據(jù)此向?qū)W生提出問題：使用不合格化肥（氮鉀超標(biāo)）為什么會導(dǎo)致果樹苗燒死（高滲溶液）？教師通過讓學(xué)生思考并解答該問題，做到學(xué)以致用。告訴同學(xué)們既要理論聯(lián)系實(shí)際，用知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，又要有法制意識和職業(yè)操守，遵守國家法律法規(guī)和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，做一個(gè)有社會責(zé)任的人。

（三）BET比表面積測定思政元素——科學(xué)精神、創(chuàng)新精神

講授BET比表面積測定方法時(shí)，適時(shí)介紹我國著名物理化學(xué)家傅鷹教授，其首次科學(xué)界定“潤濕熱是總表面能變化而非自由表面能變化的量度，后者是粘附張力的量度”，并提出了利用潤濕熱測定固體粉末比表面的公式和方法，該方法比著名的BET氣體吸附法早8年。由此讓學(xué)生感知我國科學(xué)家追求理想的科學(xué)品質(zhì)、求真求實(shí)的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。教師通過充分挖掘中國科學(xué)家對科學(xué)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，適時(shí)在專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)中國元素，引導(dǎo)學(xué)生要有科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

課程思政是當(dāng)前高校深化教育教學(xué)改革新的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，已成為我國高等院校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域。其重點(diǎn)是在思政，是以課程的形式進(jìn)行思想政治教育的一種育人理念，是高校教學(xué)過程中一次全新嘗試，是對高校教師的一次挑戰(zhàn)。筆者對課程思政的起源及發(fā)展背景進(jìn)行了論述，討論了對課程思政的內(nèi)涵認(rèn)知，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)重要講話和相關(guān)部門政策文件，用“觀”“念”“國”“法”“德”“化”“職”“綜”8個(gè)字對思政元素進(jìn)行了分類歸納，以所述思政元素為導(dǎo)引分享了3個(gè)物理化學(xué)課程思政案例，系統(tǒng)展示了課程思政從認(rèn)知到實(shí)踐的發(fā)展過程，為更好地開展專業(yè)課思政教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

責(zé)編：莞 爾