在律詩吟誦中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用語言的能力

吳世斌

摘 要 吟誦屬于有節(jié)奏地對詩文進(jìn)行誦讀。在律詩誦讀環(huán)節(jié)，吟誦主要是教師指導(dǎo)學(xué)生帶有節(jié)奏感地對詩文進(jìn)行朗讀，在此期間，感受語言文化之魅力，并且體會詩歌傳達(dá)的情感。新課標(biāo)對于古代詩詞在教學(xué)方面的要求為，學(xué)生應(yīng)掌握古詩詞的吟誦方法，通過聲音感知律詩魅力，以培養(yǎng)學(xué)生語感，提高其語言的運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 律詩;吟誦;語言建構(gòu)與運(yùn)用

一、運(yùn)用格律組織學(xué)生朗讀

初中階段，律詩的吟誦教學(xué)可以將格律知識和朗讀教學(xué)相互融合，引導(dǎo)學(xué)生利用格律知識對于詩歌語言進(jìn)行全面分析，感受歌詞的意蘊(yùn)。語文教材的預(yù)習(xí)板塊對于律詩的教學(xué)要求為“讓學(xué)生對于律詩進(jìn)行反復(fù)誦讀，將律詩的節(jié)奏感和韻律感讀出，體會其中的格律之美，領(lǐng)略不同詩作傳達(dá)的各類風(fēng)格?！币?yàn)槁稍姶嬖诼暵膳c格式，因此更具韻律感，誦讀環(huán)節(jié)抒情效果相對優(yōu)越。所以，教師教學(xué)律詩時，可以通過較為簡單格律知識，將平仄和朗讀、押韻等相互融合，這樣學(xué)生對于律詩特有的韻律美及節(jié)奏美能有更獨(dú)到的體會。

同時，教學(xué)階段，教師還需要為學(xué)生預(yù)留朗讀時間，給予其誦讀指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生誦讀音調(diào)，結(jié)合律詩平仄規(guī)律，將整首詩平仄標(biāo)記出來，學(xué)生朗讀階段，教師可以配合手勢指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮。閱讀的平聲字時，畫出“一橫”，閱讀到仄聲時，畫出“一豎”，這樣學(xué)生就可對各字聲調(diào)的不同有所體會，誦讀平聲時運(yùn)用低長的聲音，誦讀仄聲時，運(yùn)用短促有力的聲音。通過反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生即可掌握律詩的正確誦讀方法，還能讀出其抑揚(yáng)頓挫之感。

比如：教學(xué)《送友人》這首律詩時，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生將律詩的平仄標(biāo)記出來，之后利用手勢輔助學(xué)生進(jìn)行誦讀。當(dāng)學(xué)生閱讀到“城”、“征”、“情”和“鳴”等字時，應(yīng)該根據(jù)橫向手勢，誦讀出綿長悠揚(yáng)之感，誦讀至“意”和“去”等仄聲時，應(yīng)該及時停頓，閱讀出短促有力之感。利用律詩平仄規(guī)律，輔助學(xué)生掌握誦讀技巧，在反復(fù)練習(xí)過程幫助學(xué)生建構(gòu)語言，并且提高語言的運(yùn)用能力。

二、小組合作參與吟唱誦讀

小組合作也是律詩教學(xué)的重要方法之一，課堂上，教師可為學(xué)生組織豐富的小組誦讀活動，調(diào)動其誦讀興趣。因?yàn)槁稍姷膶W(xué)習(xí)需要依托誦讀而展開，通過教師設(shè)計誦讀活動，學(xué)生可以選擇自身喜愛的律詩，經(jīng)過教師指導(dǎo)，把握律詩意境，之后對于其語言進(jìn)行揣摩，更好地把握節(jié)奏特點(diǎn)。學(xué)生可以在課余時間展開練習(xí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為律詩添加背景音樂。練習(xí)結(jié)束以后，小組指派一名代表進(jìn)行朗誦，教師和其他小組成員作為評委，對于學(xué)生朗誦情況進(jìn)行評價，評價過程，可以通過朗誦者表情運(yùn)用、讀音準(zhǔn)確性、語調(diào)運(yùn)用情況等方面綜合而展開，獲勝的小組可以獲得對應(yīng)獎勵。利用誦讀活動，有助于調(diào)動學(xué)生誦讀積極性，還能擴(kuò)充其詞匯量，因?yàn)楦髂挲g段學(xué)生都擁有極強(qiáng)的好勝之心，為了獲得成功，會積極準(zhǔn)備，在此過程認(rèn)真參與律詩誦讀。

三、依托情境培養(yǎng)語言思維

1.用情境感受律詩

律詩分為五律、七律，字?jǐn)?shù)略有差異，因而使得其表現(xiàn)內(nèi)容也各不相同。其中，五字律詩的字?jǐn)?shù)相對較少，因此，需要詩人在40個字之內(nèi)將自身情感與主要觀點(diǎn)表達(dá)出來，因此五律詩在內(nèi)容方面較為凝練，但是由于字?jǐn)?shù)有所限制，可能難以對于大場景進(jìn)行描繪。七律在內(nèi)容方面發(fā)揮空間夠大，但是，對于詩人遣詞造句的安排方面要求更高。五律注重意象渾融，規(guī)模工整，七律則字句繁靡，八句為一篇，字調(diào)皆美，因此也可以說五言律詩質(zhì)樸，而七言律詩華美。在誦讀過程，只有真正進(jìn)入作者所營造的意境，才能對詩歌內(nèi)容、情感等方面有更深刻地把握。

初中語文教材當(dāng)中大部分的五言律詩是寫景抒情類，表達(dá)的是詩人的思鄉(xiāng)情懷，典型的有《使至塞上》《商山早行》和《次北固山下》，七言律詩在意境方面要比五顏六色更為豐富，《過零丁洋》《無題》（李商隱）都是典型的代表。因?yàn)槲迓?、七律從情感抒發(fā)角度來看各有差異，因此，需要教師把握二者特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，并且對詩歌內(nèi)容展開具體化分析。大多寫景詩屬于五律，因此在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡量體現(xiàn)出歡快效果，讓學(xué)生快速投入誦讀的氛圍當(dāng)中;對比而言，七律詩的層次感和情感更為復(fù)雜，因此，可以選取較為寬宏的背景，可指導(dǎo)學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)，把握詩歌背景信息，并且落實(shí)各項誦讀準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生在誦讀階段，教師能夠“因詩而異”，選擇合適的情境，讓學(xué)生感受律詩的意境，為其語言思維的形成和發(fā)展奠基。

2.深挖律詩的背景

語文具有人文性特點(diǎn)，與地理和歷史等人文類學(xué)科之間存在緊密關(guān)聯(lián)。律詩的誦讀需要學(xué)生掌握其創(chuàng)作背景，才能更好地傾注情感。因?yàn)楣旁妱?chuàng)作時間和現(xiàn)在距離較遠(yuǎn)，唐宋時期的律詩較為盛行，距今已有千余年，時過境遷，社會環(huán)境也發(fā)生了巨大改變。如果學(xué)生未能了解詩歌創(chuàng)作背景，那么，對于其中出現(xiàn)的典故、事件可能也不能透徹地了解，那么，也無法把握作者情感，完成律詩吟誦。所以，在律詩誦讀環(huán)節(jié)，需要教師深挖作品的創(chuàng)作背景，輔助學(xué)生完成誦讀。

比如：在《春望》這首五言律詩的誦讀之前，教師可以從“安史之亂”這一事件對于其創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明確作者受到安史之亂影響，對于其遭遇能夠感同身受，這樣才能體會其創(chuàng)作過程慶祝的愛國情懷。所以，課堂教學(xué)，可通過多媒體手段，將安史之亂這一歷史背景呈現(xiàn)出來，之后重點(diǎn)講解杜甫受到安史之亂的牽連，將國破家亡這一場面呈現(xiàn)出來。通過國都淪陷但是山河依然的場景，讓學(xué)生體會城池的破敗不堪，草木的荒蕪，甚至連花、鳥的出現(xiàn)都那么令人傷感，跟隨作者的引領(lǐng)走入古詩意境。學(xué)生已經(jīng)對杜甫作品有初步認(rèn)識，在上述文學(xué)基礎(chǔ)之上，對于該首五言律詩展開誦讀，腦海當(dāng)中自然會浮現(xiàn)作者思念家人、憂傷國家的情感。

3.根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

律詩當(dāng)中意象豐富，是指融入作者主觀情感的客觀事物。其中“意”代表詩人理想、情感和興趣，而“象”則指自然景物或者人文事物。對于古詩意象深度分析有助于學(xué)生體會詩歌內(nèi)容，因此，在情境創(chuàng)設(shè)方面從意象角度出發(fā)也不失為一個高效的策略之一。課堂氛圍的營造可以選擇和古詩相關(guān)的史料信息，通過視頻或者音頻的方式完成情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生想象思維，帶給其身臨其境之感，使其深刻感受詩人情感活動。

比如：《錢塘湖春行》內(nèi)容的講解，可以借助多媒體設(shè)備，將早春美景呈現(xiàn)出來，還可添加輕松歡快的音樂，讓學(xué)生處于情境當(dāng)中聯(lián)想春天的事物，在腦海當(dāng)中對于詩歌情感形成初步感知。之后學(xué)生誦讀這首七律詩的時候，就會站在作者的角度完成朗讀，將其中的情感表達(dá)出來。由于該古詩描繪的是白居易在初春時節(jié)漫步于西湖邊所見的明媚春光，古詩當(dāng)中融入了大量春天的景物，屬于歌頌自然的寫景抒情詩。除此之外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，感受鶯歌燕舞，欣賞春草茂盛，感受萬物生機(jī)，在真實(shí)的情境當(dāng)中，學(xué)生對于作者創(chuàng)作過程的喜悅之情有深刻體會，有助于其律詩鑒賞能力的提升。

總之，教學(xué)律詩過程，以誦讀的形式培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力十分必要。具體來講過，可以結(jié)合將格律知識引入誦讀環(huán)節(jié)，組織小組誦讀活動，還可依托律詩情境，引導(dǎo)學(xué)生感受五律、七律詩的差異，滲透背景知識，依托律詩內(nèi)容完成情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在吟誦環(huán)節(jié)建構(gòu)語言，在情境當(dāng)中提高思維品質(zhì)。

[作者通聯(lián)：甘肅定西市隴西縣南安中學(xué)]

落實(shí)育人理念，聚焦核心問題。學(xué)校以研究型高中建設(shè)為載體，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念，確立“培養(yǎng)具有生命活力、研究潛力、創(chuàng)新能力和報國實(shí)力的未來棟梁”育人目標(biāo)，基于新課標(biāo)，聚焦課堂教學(xué)改革，重塑課堂教學(xué)新生態(tài)，提出并貫徹落實(shí)“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、問題驅(qū)動、自主發(fā)展”的教學(xué)理念，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究型課程體系，提煉基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模型，建設(shè)智慧校園支撐平臺，深度改變課堂教學(xué)方式，在教學(xué)評管等方面統(tǒng)籌推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索解決學(xué)生校外學(xué)科培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重、校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題的有效途徑。

（孫景峰《中國教育報》2021年11月11日02版）