開放大學背景下開放教育資源共享路徑

陳曉琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當前時期，我們國家正大力推進開放大學的建設工作，而要保證辦學基礎得到夯實，必須確保開放教育資源得到滿足。為了能夠順利達到教育信息化目的，教育資源應該實現(xiàn)共享。主要針對國內(nèi)開放大學在教育資源開發(fā)、共享等方面出現(xiàn)的各種問題展開深入探析，在此基礎上尋找到切實可行的共享機制，以期使教育資源共享目標真正實現(xiàn)，進而保證國民整體素質(zhì)有大幅提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 開放大學;開放教育資源;資源共享

[中圖分類號]? G724.82? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）49-0232-02

眾所周知，我們國家的開放大學是在廣播電視大學基礎上轉(zhuǎn)型而來的，若想保證開放教育能夠真正實現(xiàn)，教學資源的作用必須發(fā)揮出來。開放大學中的教師、學生呈現(xiàn)出分離狀態(tài)，這對教育質(zhì)量的提升會產(chǎn)生直接影響，因此想要保證開放大學教育具有實效，優(yōu)質(zhì)的教學資源是不可缺少的。從開放教育資源的建設現(xiàn)狀來看，存在的影響是較多的，這就使教育資源無法做到均衡分布，對開放大學建設產(chǎn)生的負面影響是較大的，如果提供的優(yōu)質(zhì)教育資源難以滿足實際需要的話，供給、需求間存在的矛盾就會大幅增加，并導致相關工作呈現(xiàn)出停滯不前的狀態(tài)。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡技術發(fā)展速度持續(xù)加快，對其加以充分利用可以使教育資源更加開放，共享目的也可達到，供需矛盾自然就會得到緩解，這對學習型社會的建設能夠起到促進作用。為了使社會現(xiàn)有教育資源能夠真正實現(xiàn)公平分配，開放大學的建設工作賦有實效，必須針對開放教育資源展開全面研究，在此基礎上尋找到切實可行的共享路徑。

一、開放大學背景下開放教育資源存在的共享問題

（一）人的問題——開放教育資源供求雙方的阻礙因素

首先，對開放、共享沒有形成正確的理解。對開放教育資源予以實際應用的現(xiàn)狀進行分析可知，建設、使用的相關人員并未認識到開放、共享的真正意義，在很多人的意識中，共享和免費劃上了等號，而開放教育資源中所蘊含的共享精神則沒有正確的理解，如此一來，就會將共享看作是奉獻，或者是對無償提供資源，如此就會使從事資源建設的相關人員出現(xiàn)抵觸情緒，而且資源建設所需的支持也無法得到滿足，結(jié)果就是開放教育資源的相關建設工作難以順利展開，效果也達不到預期。其次，經(jīng)濟價值出現(xiàn)明顯的偏失[1]。開放教育資源所具有的教育價值到底如何，不少人對此沒有正確的認知，只是將資源價值、投入價值混為一談，在這些人來看，個人付出資金獲得的資源相較于自己建設的資源是更具優(yōu)勢的，甚至認為個人建設資源在質(zhì)量方面是不值得一提的，這種信心缺乏的現(xiàn)狀如果得不到改變的話，建設質(zhì)量就很難得到保證，共享價值也就無從談起。

（二）技術的問題

首先，對技術措施過于依賴，使共享資源難以得到充分利用，再創(chuàng)建資源的共享無法真正實現(xiàn)。從權(quán)利人的角度來說，為了避免出現(xiàn)非法使用的情況，會選擇技術手段來對作品進行保護，常見的有注冊認證、腳本控制等。對資源建設者而言，有時需要對這些資源予以重新加工，但是這些保護措施卻帶來很大的限制，這就使資源具有的利用價值大打折扣，投入的時間成本過大，但是起到的效果難以達到預期。其次，共享途徑較少，各所開放大學的情況是存在差異的，因而對開放教育資源進行建設的過程中會將自身確定的標準作為依據(jù)，并上傳至相關的平臺中，然而其他平臺想要予以使用的話，則需要學校進行審核，而且手續(xù)是較為繁瑣的，資源適應性也較為低下，這些問題得不到解決的話，開放教育資源想要實現(xiàn)共享是基本不可能的[2]。

（三）社會因素的影響

現(xiàn)行的共享機制并不十分完善，這對開放大學建設工作產(chǎn)生的影響是非常大的，開放教育資源想要真正實現(xiàn)共享難度是較大的。從共享平臺的角度來說，共享體制中并未將資源建設、需求雙方所要承擔的義務以及享有的權(quán)利予以明確，而且共享流程也不是十分合理，這就使開放教育資源的利用率較為低下，共享行為受到一定程度限制。

二、開放大學背景下開放教育教學資源共享路徑探索

（一）提供開放大學開放教育資源移動學習端的選擇使用

在對開放教育資源予以使用時，應該確定具體的范圍，除了要保證學習者能夠順利獲得所需的教育資源外，同時還要提供適合的共享渠道，如此方可保證開放資源共享目的順利達到。在現(xiàn)階段，移動通訊技術呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢，這對傳統(tǒng)學習模式造成的沖擊是非常大的，很多人開始利用碎片化時間來完成學習任務，而且學習工具也出現(xiàn)明顯變化，手持移動設備成為首選，因此在對共享渠道予以構(gòu)建時，網(wǎng)站建設必須加強，同時要對手機App進行開發(fā)，這樣才能保證學習者的需要得到滿足[3]。切實完成好移動學習端的建設，可以使學習工具更為多樣，時間、空間產(chǎn)生的限制也會被切實打破，如此一來，開放教育資源就可真正實現(xiàn)跨平臺共享。

（二）提高資源平臺的智能資源管理能力

對現(xiàn)有的開放大學資源平臺進行分析可知，其中的課程資源是較為豐富的，而且質(zhì)量較高，對學習者來說，只要輸入正確的認證信息就能夠登錄平臺，進而完成線上學習，而且學習能夠有序展開，做到循序漸進。在很多人的意識中，學習平臺只能夠起到輔助作用，但現(xiàn)實情況并非如此，平臺可以保證學習者獲得所需的教學資源，并可依據(jù)其個性需求來提供更具針對性的服務。比方說，互聯(lián)網(wǎng)中的學習資源是豐富的，而且呈現(xiàn)出跨組織分布的態(tài)勢，通過篩選就能夠?qū)ふ业较嚓P的資源，并可對其進行適當擴展。學習平臺可對資源展開動態(tài)化管理，這樣就可保證開放教育資源能夠真正實現(xiàn)共享，依據(jù)學習者的內(nèi)在需要并提供更為適宜的服務，而且在技術層面上也可對共享予以有力支持。

（三）建立開放教育資源推廣的溝通模式

在對開放教育資源進行建設的過程中，要將學習者的需求作為出發(fā)點，如此方可使資源利用更加充分，開放、共享的目標才能切實達成，所以說，在對政策予以制定時必須對開放教育資源推廣予以重點關注。對資源使用者的重視程度應該大幅提升，了解其喜好、偏向，如此方可使開放教育資源具有的價值充分展現(xiàn)出來。如果使用者能夠產(chǎn)生共享體驗的話，其對共享理念才會真正有認同感，進而保證雙向溝通能夠順利實現(xiàn)。簡單來說，提供開放教育資源的相關人員也可對其加以利用，而使用者同樣可以提供一些資源[4]。對此種雙向溝通模式加以應用能夠使相關人員形成更為牢固的共享理念，而且資源來源途徑也會得到拓展，如此一來，開放教育資源就可進入良性循環(huán)之中。另外，開放大學具有的引領作用也必須展現(xiàn)出來，這樣可以使社會認知度大幅提升，大家在展開自主學習的過程中可以對開放教育資源加以充分利用，認知導向模式能夠真正形成，相關的團體、結(jié)構(gòu)、個人等均可投入此項工作當中，對開放教育資源平臺也能夠形成更為清晰的認知。

（四）不斷完善開放大學開放教育資源共享機制架構(gòu)

若想保證共享行為能夠真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須完成好共享組織機構(gòu)的建設。在進入信息社會后，教育資源的開放程度明顯提高，其中的不少資源實現(xiàn)了共享，這就使知識創(chuàng)新切實達成。在對終身學習體系予以構(gòu)建的過程中，開放教育資源的作用必須充分發(fā)揮出來，然而只是依靠某個部門、機構(gòu)是難以實現(xiàn)這個目標的。因此說，當下必須對域外發(fā)達國家已有的經(jīng)驗予以借鑒，將政府的主導作用展現(xiàn)出來，完成好共享中心的建設，并要針對開放教育資源進行嚴格的管控，確保共享活動能夠符合規(guī)范要求[5]。從使用者的角度來說，應該對其加以適當限制，確保免費共享資源不會被用來謀取私利，否則的話開放教育資源的價值就無法得到展現(xiàn)。如果使用者利用相關的資源能夠獲得個人利益，而且不會受到任何制裁的話，其就會變本加厲，這些在開放教育資源共享活動中出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)、信息安全等問題，都需要政府從行政與法律層面的干預機制，平衡各方利益與矛盾，實現(xiàn)開放教育資源的共建與共享保障機制。共享激勵作為共享行為的鼓勵手段之一，以合理、公平的利益分配平衡開放教育資源共享涉及的資源建設者及其他權(quán)利人。

總之，教育資源共享問題是我國教育信息化階段最需要解決的問題之一，它是促進教育公平的重要手段，是促進全民學習、終身學習的學習型社會形成的基礎。本文通過對開放大學開放教育資源的建設及現(xiàn)狀分析，對資源平臺優(yōu)化、共享機制架構(gòu)等方面提出開放大學教育資源共享路徑，希望開放大學在開放教育資源共建共享方面能發(fā)揮引領作用，努力實現(xiàn)人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會構(gòu)建目標。

參考文獻：

[1]張世明，袁玥赟，彭雪峰.我國開放大學開放教育資源可持續(xù)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2020（8）：119-126.

[2]楊海超.開放大學背景下開放教育資源共享路徑研究[J].云南開放大學學報，2019，21（3）：13-18.

[3]劉培艷.共享視域下開放大學數(shù)字化教育資源應用研究[J].天津電大學報，2018，22（1）：7-11.

[4]王曉晨，孫藝璇，姚茜，等.開放教育資源：共識、質(zhì)疑及回應[J].中國電化教育，2017（11）：52-59.

[5]孫雨，鮑赟力.開放教育資源共享模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（4）：111-116.

◎編輯 馬燕萍