“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生理學(xué)新形態(tài)一體化教材中融入課程思政的探討

黃伏連

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，闡述建設(shè)新形態(tài)一體化教材和深入開展課程思政的必要性，探討如何將思政元素融入新形態(tài)一體化教材中。將中國(guó)生理學(xué)家的故事和健康教育等知識(shí)制成二維碼等數(shù)字資源，嵌入紙質(zhì)教材，實(shí)現(xiàn)課程思政的系統(tǒng)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;新形態(tài)一體化教材;課程思政;生理學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0016-02

2015年，我國(guó)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了前所未有的深入發(fā)展，信息化教學(xué)成為一種新穎的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材難以滿足信息化教學(xué)的要求，特別是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，課程知識(shí)理論性強(qiáng)、抽象難懂，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。新形態(tài)一體化教材是指以紙質(zhì)教材為載體和核心，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，將多種數(shù)字教學(xué)資源與紙介質(zhì)教材實(shí)現(xiàn)融合的一種教材建設(shè)新形式[1]。教育部《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》指出：加強(qiáng)教材建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是加快推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手[2]。

作為醫(yī)學(xué)高等院校，不僅要起到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和政治素養(yǎng)，但僅依靠傳統(tǒng)的思政課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校立德樹人的目標(biāo)。2017年，“課程思政”被納入中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，成為國(guó)家戰(zhàn)略部署。課程思政是指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲[3]，即在專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，將思想政治教育的元素和相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)中，通過(guò)學(xué)科滲透的方式達(dá)到思想政治教育的目的[4]。課程思政中的“思”即思考，意指給學(xué)生提供讓其產(chǎn)生思考的情景、載體、方法、路徑、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等;“政”即職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等。其實(shí)課程思政也就是教書育人，我們一直在做，但零散化、碎片化、重復(fù)化。將課程思政融入新形態(tài)一體化教材，就是為了對(duì)課程思政進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，在新形態(tài)一體化教材建設(shè)過(guò)程中有效融入思政元素，是加快推進(jìn)課程思政改革的重要組成與舉措。

生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主干課程，本文以生理學(xué)為例，探討在新形態(tài)一體化教材中如何融入課程思政。

一、在新形態(tài)一體化教材中融入思政元素的途徑

新形態(tài)一體化教材融合了紙介質(zhì)教材和數(shù)字教學(xué)資源。在教材建設(shè)過(guò)程中，將思政題材制作成微課、視頻、課件、文檔等，建設(shè)多樣化、可視化的數(shù)字資源，利用二維碼和圖文識(shí)別技術(shù)，將這些數(shù)字資源嵌入紙質(zhì)教材中。還可以將數(shù)字資源依托雨課堂、職教云等信息平臺(tái)，搭建一體化教材平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)掃描教材中的二維碼后，不僅可以觀看微課和視頻等數(shù)字化資源，還可以鏈接到學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，教師可以利用一體化教材平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前觀看微課等數(shù)字化資源，然后在課堂上討論、總結(jié)，從而將線上線下的教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。

二、在新形態(tài)一體化教材中融入思政元素的切入點(diǎn)

（一）結(jié)合中國(guó)生理學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和奉獻(xiàn)精神

教材是對(duì)某學(xué)科知識(shí)的高度概括和科學(xué)總結(jié)，是經(jīng)過(guò)加工整理得到的基本穩(wěn)定的知識(shí)體系[5]。中國(guó)生理學(xué)家為生理學(xué)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，通過(guò)講述生理科學(xué)家的故事，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。中國(guó)生理學(xué)家的成就遍布各個(gè)生理學(xué)研究領(lǐng)域，通過(guò)在教材中相應(yīng)位置嵌入講述中國(guó)生理學(xué)家故事的微課等數(shù)字資源的二維碼，幫助教師將線上、線下教學(xué)充分利用起來(lái)。譬如，老一輩生理學(xué)家林可勝為消化生理與痛覺(jué)生理做出了卓越的貢獻(xiàn)。在他的研究過(guò)程中，他為鑒定阿司匹林鎮(zhèn)痛作用是在外周還是在中樞所做的狗的脾臟交叉灌流實(shí)驗(yàn)，被稱為“全世界華人設(shè)計(jì)最漂亮的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”。馮德培是神經(jīng)肌肉接頭研究領(lǐng)域國(guó)際公認(rèn)的先驅(qū)者之一，馮德培在利用蛙的縫匠肌研究肌肉的熱彈性時(shí)，發(fā)現(xiàn)靜息肌肉被拉長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)熱增加，這個(gè)發(fā)現(xiàn)被稱為“馮氏效應(yīng)”。張錫鈞的研究主要集中在乙酰膽堿的生理功能。張鏡如長(zhǎng)期從事神經(jīng)生理和神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制的研究。韓濟(jì)生是著名的神經(jīng)生理學(xué)家、國(guó)際知名疼痛學(xué)家、我國(guó)疼痛醫(yī)學(xué)的開創(chuàng)者。沈霽春主要從事研究頸動(dòng)脈區(qū)的感受器和潛水生理。

老一輩生理學(xué)家不僅在學(xué)術(shù)上成就卓越，他們身上還有著許許多多膾炙人口的愛國(guó)奉獻(xiàn)故事。抗戰(zhàn)時(shí)期，林可勝參加了紅十字會(huì)工作，建立了中國(guó)紅十字會(huì)救護(hù)總隊(duì)，創(chuàng)建和領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)軍隊(duì)救護(hù)系統(tǒng)。易見龍建立了我國(guó)第一個(gè)血庫(kù)“昆明血庫(kù)”，為我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的輸血救傷做出了重大貢獻(xiàn)。沈霽春擔(dān)任新四軍軍醫(yī)學(xué)校生理學(xué)教授，是我國(guó)最早在黨的領(lǐng)導(dǎo)下為人民軍隊(duì)服務(wù)的生理學(xué)專家之一，病逝后被追認(rèn)為革命烈士。

（二）結(jié)合科學(xué)家的科研故事，激勵(lì)學(xué)生崇尚科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神

有很多科學(xué)家為了追求科學(xué)真理而不畏權(quán)威、堅(jiān)忍不拔的故事值得永久流傳。

在哈維（William Harvey）發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)之前，比利時(shí)醫(yī)生維薩里和西班牙醫(yī)生塞爾維特提出心肺循環(huán)理論，因他們的理論挑戰(zhàn)了權(quán)威蓋倫的血液運(yùn)動(dòng)理論而被判處死刑。半個(gè)世紀(jì)后，哈維通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，正式提出血液循環(huán)的理論。哈維首次把實(shí)驗(yàn)用于生物學(xué)，成為現(xiàn)代生理學(xué)和實(shí)驗(yàn)生物學(xué)的奠基人。

像這樣敢于質(zhì)疑權(quán)威的故事還有很多，促胰液素的發(fā)現(xiàn)就是另一個(gè)典型的例子。俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫因在消化生理方面的成就獲得諾貝爾獎(jiǎng)，在獲獎(jiǎng)之后，他的實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)酸性食糜能刺激胰液的分泌，但他和其他進(jìn)行這項(xiàng)研究的人一致認(rèn)為這是神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用，即使找不到證據(jù)也依然這么認(rèn)為。而貝利斯（William M. Bayliss）和斯塔林（Ernest H. Starling）則大膽猜想這是化學(xué)物質(zhì)調(diào)節(jié)的結(jié)果，并經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了促胰液素。他們創(chuàng)造了“激素”這個(gè)單詞，建立了“內(nèi)分泌學(xué)”這個(gè)新領(lǐng)域。

沃倫（Robin Warren）和馬歇爾（Barry Marshall）發(fā)現(xiàn)幽門螺桿菌的故事更是令人蕩氣回腸。他們提出胃潰瘍可能是由于感染了一種螺旋狀的細(xì)菌，并培養(yǎng)出了這種細(xì)菌。但因?yàn)槲敢菏菑?qiáng)酸性環(huán)境，不適合細(xì)菌的生存，因而他們的研究結(jié)果因與傳統(tǒng)觀念相悖而受到了醫(yī)學(xué)界的無(wú)視和嘲笑。為了證明自己的研究成果，馬歇爾喝下一大杯含有大量幽螺菌的培養(yǎng)液，當(dāng)時(shí)，他是一名年僅30歲的內(nèi)科醫(yī)生。沃倫和馬歇爾的堅(jiān)持和勇氣，造福了千千萬(wàn)萬(wàn)的胃病患者。

這樣的故事還有很多：蘭斯坦納（Karl Landsteiner）發(fā)現(xiàn)血型，班廷（Frederick Grant Banting）發(fā)現(xiàn)胰島素，伽伐尼（Luigi Galvani）發(fā)現(xiàn)生物電，洛伊維（Otto Loewi）受到夢(mèng)中的提示發(fā)現(xiàn)乙酰膽堿等。我們不僅要通過(guò)這些科學(xué)家傳奇的研究過(guò)程和創(chuàng)新歷程培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、堅(jiān)持不懈的精神，更要通過(guò)科學(xué)家敢于在自己身上做實(shí)驗(yàn)的大無(wú)畏精神，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神。林可勝研究阿斯匹林的鎮(zhèn)痛作用和組織胺刺激胃分泌的實(shí)驗(yàn)都是在他自己身上做的，在實(shí)驗(yàn)記錄的影片中可以看到他把緩激肽注入自己的動(dòng)脈血管中后痛苦扭動(dòng)的情景。班廷為了證明提取的牛胰島素的安全性，在自己體內(nèi)注射牛胰島素;屠呦呦為了證明青蒿素的安全性，以身試藥;湯非凡為了研究沙眼衣原體，將分離出的世界上第一株沙眼病毒接種在自己眼睛里。因此，令我們敬佩的不只是科學(xué)家在科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，更是他們對(duì)真理的堅(jiān)持和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神。

（三）結(jié)合生理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康指導(dǎo)

人體生理學(xué)是研究人體正常功能活動(dòng)的科學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)人體各個(gè)器官系統(tǒng)的功能活動(dòng)的同時(shí)，可因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，了解相關(guān)疾病的預(yù)防、治療、護(hù)理及康復(fù)等知識(shí)。在骨骼肌的收縮功能一節(jié)的教材中，植入了數(shù)字資源的二維碼，以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)健體魄。能量代謝一節(jié)，從能量代謝角度討論肥胖，通過(guò)體質(zhì)指數(shù)法判斷肥胖，介紹肥胖的危害，讓學(xué)生了解如何“健康享瘦”。視覺(jué)器官一節(jié)，在介紹眼的視覺(jué)功能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確用眼。腎臟生理一章，引用慢性腎病最新流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)，宣傳鍛煉身體、低鹽低脂飲食的重要性，培養(yǎng)學(xué)生健康生活的意識(shí)。每一章都可制作這樣的數(shù)字資源插入教材中。

三、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教材是基礎(chǔ)，解決“教什么”的問(wèn)題。將思政素材制成生動(dòng)化、可視化、形象化、立體化的數(shù)字化資源融入教材，有利于將課程思政工作系統(tǒng)化，使教師容易“教”，學(xué)生容易“學(xué)”。正確建設(shè)和使用教材中的思政題材，可避免課程思政流于形式，從而將思政元素真正滲透、融入理論教學(xué)中，起到潛移默化的育人效果，形成兼具標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的課程思政教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 薛直艷