吟誦在小學古詩詞教學中的應(yīng)用

王柳

摘 要：中國擁有兩千多年的發(fā)展歷史，吟誦是傳承下來的一種中國傳統(tǒng)讀書方式，古代的私塾都是通過吟誦進行古詩詞學習的，通過吟誦在古詩詞教學中的應(yīng)用，能夠幫助學生更好地了解詩詞的內(nèi)涵，熟讀詩詞，感受古詩詞所具有的獨特韻味，運用抑揚頓挫的吟誦節(jié)奏，營造一個美妙的詩詞意境，讓學生在閱讀過程中，投入豐富的情感。本文主要探討了吟誦在小學古詩詞教學過程中的有效應(yīng)用，希望能夠為我國教育制度改革提供助力。

關(guān)鍵詞：吟誦;小學古詩詞;教學應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.048

小學生學會用吟誦的方式欣賞古詩詞內(nèi)容，能夠加深對古典詩詞的記憶，對吟誦這一傳統(tǒng)文化進行繼承與發(fā)揚。為了更好地滿足教育改革的發(fā)展要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學思路，引用全新的教學方法。古詩詞作為語文教學中的重要組成部分，通過吟誦教學手段的應(yīng)用，能夠全面激發(fā)學生的學習熱情，提高古詩詞課堂教學成效，為學生營造一個愉悅的學習氛圍，同時能夠全面提高學生的古詩詞鑒賞能力。在吟誦古詩詞教學開展的過程中，教師要幫助學生了解古詩詞的創(chuàng)作背景，走進詩詞的內(nèi)在文化，體會詩詞詞韻，提高詩詞鑒賞能力。

一、古詩詞吟誦的表達要求

吟誦主要指的是人類的有聲語言表達現(xiàn)象，是朗讀者通過自己的聲音對古詩詞的主要內(nèi)容和古詩詞的情感進行藝術(shù)表達。在進行古詩詞吟誦的過程中，需要朗讀者全神貫注，掌握詩詞的音樂節(jié)奏，欣賞詩詞描繪的意境。在小學古詩詞教學中運用吟誦教學手段是教師開展古詩詞聲情教學的主要途徑。吟誦具有感情真摯、吐字清晰、節(jié)奏分明、腔調(diào)自然等閱讀優(yōu)勢，在小學生古詩詞學習中發(fā)揮重要作用。

1.感情真摯藝術(shù)表達需要注重真實性。在古詩詞吟誦的過程中，需要保有真摯的感情，投入到古詩詞意境中，結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景，體會創(chuàng)作者的心情，通過聲音對古詩詞的感情內(nèi)涵進行高級渲染，通過多種音調(diào)的變化，將古詩詞含有的復(fù)雜情感具體呈現(xiàn)在聽眾面前，完成古詩閱讀的使命。

2.吐字清晰。在吟誦的過程中，教師要通過適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生改正閱讀錯誤，要求小學生在閱讀時“字正腔圓”，達到基本吟誦要求，吟誦時發(fā)音要準確響亮，做好輕音、重音的分配，讓朗誦者加深對古詩詞的情感感悟。

3.節(jié)奏分明。吟誦節(jié)奏的掌握對古詩詞情感表達有著重要作用，聲調(diào)語調(diào)都會影響到吟誦的節(jié)奏，因此教師要幫助學生找到節(jié)奏點，劃分詞組和音步。

4.腔調(diào)自然。吟誦是通過腔調(diào)控制來表現(xiàn)的，在古詩詞吟誦的過程中需要注重語言因素和音樂因素的有機融合。古詩詞都帶有深厚的文學性，吟誦方式的選擇會呈現(xiàn)出不同的閱讀效果，因此需要以古詩詞作品內(nèi)涵為基礎(chǔ)，對作品的創(chuàng)作意境有一個深刻的體會。

二、吟誦在小學古詩詞教學中的應(yīng)用

1.吟誦在古詩詞情景創(chuàng)造中的應(yīng)用。在古詩詞課堂教學中通過吟誦教學方式的應(yīng)用，能夠提高課堂的感染力，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造一個良好的教學環(huán)境，充分發(fā)揮出學生的想象力。教師需要堅持以學生為主體，結(jié)合學生的個性化發(fā)展特點，制定出個性化的教學方案。教師要了解學生的興趣點，激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣，通過適當?shù)慕虒W引導(dǎo)，讓學生走進古詩詞內(nèi)容中，同時發(fā)揮出語言所具有的直觀展示作用，通過聲情并茂的吟誦，幫助學生深化古詩詞形象，讓學生更好地了解詩詞所含有的獨特韻味，體會古詩詞中的藝術(shù)魅力。

例如《獨坐敬亭山》教學設(shè)計，首先在教學開展前，教師需要結(jié)合注釋幫助學生正確了解古詩詞的大概含義，將一些重點詞語整理在一起，讓學生能夠自主通篇吟誦的同時，仔細咀嚼詞語所含有的詩人情感變化內(nèi)容，制定明確的教學任務(wù)，讓學生背誦并默寫這首古詩。教學的難點就在于學生需要了解每一個詞所要表達的含義，以及詩句的大體內(nèi)容，讓學生能夠從中體會到詩人李白的思想感情變化。吟誦需要貫穿整個教學流程得始終，吟誦作為學生感知課文內(nèi)容的主要手段，教師需要通過適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生了解詩詞創(chuàng)作的主要背景。首先教師要要求學生默讀古詩，及時找出學生不認識的陌生漢字，讓學生自由吟誦兩遍，讀出詩詞的主要節(jié)奏與基本韻律，對于一些吟誦效果較好的學生，教師要指名表揚。還可以通過合作吟誦了解詩歌的主要節(jié)奏，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用搭配背景音樂，讓學生閉上眼睛，在腦海中形成詩詞中的畫面，此時教師適當?shù)靥岢鰡栴}，同學們看到了什么？學生會結(jié)合古詩詞的意境，回答出：飛鳥、白云、大山和孤獨的詩人。讓學生置身于《獨坐敬亭山》的特殊意境中，感受詩人孤獨寂靜的情感變化。

2.吟誦在古詩詞層次化教學中的應(yīng)用。在進行古詩詞教學開展的過程中，想要合理地融入吟誦教學方法，就需要制定出層次分明的訓(xùn)練內(nèi)容，首先幫助學生讀準字音，掌握古詩詞的閱讀節(jié)奏，了解古詩詞傳遞出的感情變化。情感是一切詩詞內(nèi)容創(chuàng)作的出發(fā)點。因此，在古詩詞吟誦過程中，教師要通過適當?shù)慕虒W引導(dǎo)讓學生帶著感情進行古詩詞朗讀，幫助學生更好地理解古詩詞想要傳遞出的思想感情，適當?shù)难由旖虒W內(nèi)容。

例如，《送元二使安西》教學開展的過程中，教師可以引導(dǎo)學生通過反復(fù)的詩詞吟誦，展開自身的想象力，了解古詩詞中所描繪的畫面情景，加深小學生對整首古詩內(nèi)容的理解，讓學生在吟誦的過程中，了解詩詞的節(jié)奏美和韻律美，讓學生了解詩人在進行詩詞創(chuàng)作時內(nèi)心的情感變化，讓學生更好地領(lǐng)悟詩詞的主要內(nèi)容和情感特點。吟誦曲調(diào)變化代表著整首詩的情感基調(diào)，首先在學習《送元二使安西》前兩句的過程中，教師可以讓學生邊吟誦邊想象，通過古詩詞閱讀在腦海中形成了一副怎樣的畫面？學生往往會想象到春天能夠看到的景色，早晨下起的小雨，剛剛冒出綠芽的柳樹等，這些標志性的景觀內(nèi)容在學生的腦海中勾勒出一副清晨渭城的場景，與后文中安西蒼涼景色形成了鮮明的對比。教師為了幫助學生更好地理解詩詞的情感表現(xiàn)，可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，向?qū)W生展示安西漫天黃沙，荒無人煙的畫面，同時在詩詞吟誦的過程中還需要注重情感表現(xiàn)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币龑?dǎo)學生想象詩人與元二之間的分別場景，通過詩詞吟誦渲染離別氛圍，加深學生的情感感悟。

3.吟誦在古詩詞氛圍營造中的作用。情景氛圍的營造能夠激發(fā)學生的學習興趣，因此，在進行古詩詞教學的過程中，想要全面提高古詩詞的整體教學水平，就需要改變傳統(tǒng)的單一式誦讀教學，吟誦方法節(jié)奏變化較為豐富，在閱讀過程中長短交替，能夠充分表達出古詩詞所蘊含的音律美，吟誦能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對古詩詞反復(fù)的吟誦，能夠讓學生感受到優(yōu)美的旋律，建立自主化的閱讀目標，即使在課余時間也能夠自主尋找優(yōu)秀的古詩詞進行吟誦，教學氛圍的營造能夠為學生奠定情感基調(diào)，了解古詩詞特有的藝術(shù)魅力。

例如，《己亥雜詩》教學開展的過程中，教師要通過吟誦教學方法的應(yīng)用讓學生掌握古詩的大意和情感內(nèi)容，首先要組織學生開展詩詞吟誦，糾正學生的字音和停頓節(jié)點，順利閱讀詩句，結(jié)合書下注釋幫助學生理解詩句的主要內(nèi)涵，了解學生在吟誦過程中讀懂了什么，要求學生將不明白的地方做好標記，在教學討論的過程中提出問題，通過吟誦教學方法的應(yīng)用，讓學生有一個自主學習的時間。教師要對學生的吟誦方式給予正確的評價，找出詩中的重點詞語“九州生氣恃風雷”生氣指的是發(fā)脾氣嗎？讓學生在吟誦過程中結(jié)合古詩詞的整體意境得到解答：生氣指的是生機勃勃的局面，這樣才能更好地形容前文提出的九州語言環(huán)境，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！弊寣W生結(jié)合古詩詞的背景來了解不拘一格所代表的內(nèi)涵，通過這一教學內(nèi)容的設(shè)計能夠讓學生理解《己亥雜詩》的主要內(nèi)容，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時為學生營造一個良好的教學氛圍，學生主動對教師提出的問題進行探討，對詩詞有一個基本的理解。

4.吟誦幫助學生了解古詩詞的節(jié)奏和音韻。古詩詞的語言體系本身就具有一定的音樂特征，每一首古詩都含有不同的節(jié)奏和韻律，在吟誦的過程中朗朗上口。抑揚頓挫的朗讀形式也容易引起學生與古詩詞之間的情感共鳴，讓學生進一步體驗到古詩詞所蘊含的音韻美，結(jié)合吟誦的優(yōu)美腔調(diào)，體會到古詩詞悅耳動聽的音樂節(jié)奏，因此，教師在教學開展的過程中，幫助學生了解古詩詞的大體含義后，可以有針對性地為學生播放一些古詩詞吟誦片段，指導(dǎo)學生正確掌握古詩詞吟誦方法，加深學生對古詩詞內(nèi)容的印象，幫助學生更好地理解其他類型的古詩詞，體會到我國古典文學的魅力。

首先教師要根據(jù)詩詞的長短內(nèi)容來劃分好節(jié)奏單位，讓學生在吟誦過程中能夠停頓自如，掌握閱讀節(jié)奏，對古詩詞中的韻腳聲調(diào)進行不同處理，保證學生吟誦的音高和旋律準確性。例如：婉約派的詩詞，盡可能用委婉的音節(jié)進行表現(xiàn)，豪放派詩詞，需要在吟誦過程中情緒激昂，用節(jié)奏力較強的音節(jié)進行表現(xiàn)。吟誦在古詩詞教學過程中的有效應(yīng)用能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以引導(dǎo)學生互相點評，共同推舉出表現(xiàn)力最佳的吟誦者，給予適當?shù)莫剟詈捅頁P，增強學生的自信心和參與熱情。

三、結(jié)語

教師在進行古詩詞教學開展的過程中，需要幫助學生更好地理解古詩詞所蘊含的思想感情，了解古詩詞背后的文化特征，從而全面提高學生的審美能力。本文主要從古詩詞情景創(chuàng)作、古詩詞層次化教學、古詩詞氛圍營造等方面，探討了吟誦在小學古詩詞教學中的有效應(yīng)用，希望能夠幫助學生更好地了解古詩詞的節(jié)奏和音韻，激發(fā)學生的參與熱情提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] ? 韋淑青.淺析吟誦與聲韻分析在小學古詩詞教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（8）.

[2] ? 陳元元.初探吟誦在小學古詩詞教學中的應(yīng)用[J].中外交流，2016（36）.