中職學校勞動教育課程的實踐研究

卞勇平，徐森

摘 要：中職學校勞動教育課程對幫助學生提升生活和職業(yè)能力、形成正確的人生觀和價值觀具有重要作用。中職學校有豐富的勞動教育課程資源、多元的勞動教育課程實施方式和獨特的勞動教育課程實踐體驗，但也面臨著勞動教育課程認識模糊化、內(nèi)容碎片化、組織簡單化、評價單一化等問題。構建完善的勞動教育課程體系、建設多元的課程教學團隊、形成科學的勞動教育課程評價體系、建立完善的勞動教育課程保障機制是當前中職學校實施勞動教育課程的主要策略。江蘇省金壇中等專業(yè)學校緊緊圍繞立德樹人根本任務，以五維勞動育人目標為出發(fā)點，構建了“內(nèi)外循環(huán)、四位一體”的勞動教育課程實施模式，為中職學校勞動教育課程實施提供了樣板。

關鍵詞：中等職業(yè)學校;勞動教育課程;江蘇省金壇中等專業(yè)學校

基金項目：國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學一般課題“新時代積極職業(yè)教育范式的行動研究”（項目編號：BJA200094）

作者簡介：卞勇平，男，江蘇省金壇中等專業(yè)學校校長，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理;徐森，男，江蘇省金壇中等專業(yè)學校教學科研處副處長，講師，主要研究方向為職校學生管理。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）11-0043-06

勞動能夠創(chuàng)造豐富的物質財富和精神財富，決定著人的社會價值。中職學校通過勞動教育，能夠加強學生對知識的理解，提高其認識世界的能力與水平;能夠增強學生的勞動技能，提高其動手能力與思維能力;能夠促進學生形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的方法與思路，提高其解決問題的能力;還能夠幫助學生發(fā)展個性，豐富內(nèi)涵，拓展視野，形成良好的勞動習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。2018年，在全國教育大會上，習近平總書記強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”，同時明確提出，“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[1]。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對新時代勞動教育的開展做了頂層設計和全面部署。中職學校設置勞動教育課程是開展勞動教育的重要方式，是全面落實相關文件精神的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能型人才的重要舉措。

一、中職學校實施勞動教育課程的優(yōu)越性

中職學校實施勞動教育課程具有先天優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有豐富的勞動教育課程資源

中職學校的勞動教育課程資源十分豐富。一是有眾多的生產(chǎn)勞動場所。職業(yè)學校因人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的需要，擁有較多的實驗實訓設備以及相關的實驗實訓場所，這為實施勞動教育課程提供了充足的硬件條件。二是有較多的勞動教育機會。除了生產(chǎn)勞動之外，中職學校開展的日常衛(wèi)生保潔、青年志愿者服務、社會公益活動等也為學生接受勞動教育提供了大量機會。通過這些勞動教育課程的實施，學生能夠了解社會、掌握技能、學會生活、服務社會。三是有豐富的校外勞動教育課程資源。中職學校與企業(yè)、行業(yè)接觸較多，能夠為學生提供參觀企業(yè)、了解企業(yè)一線工作情況并進行頂崗實踐勞動的機會，還可以邀請企業(yè)工程師、勞動模范、技能精英到校講學，讓學生全面了解職業(yè)與生產(chǎn)勞動。

（二）有多元的勞動教育課程實施方式

中職學校實施勞動教育課程的方式多樣多元，除了可以安排技能訓練、實驗實訓、工藝制作、創(chuàng)意設計、工學交替、職業(yè)體驗、現(xiàn)代學徒制、頂崗實習及1+X技能等級考核等生產(chǎn)勞動教育外，還可以與家庭教育結合起來，安排學生參加家務勞動等日常生活勞動;還可以與社區(qū)教育結合起來，安排學生開展志愿服務、公益勞動等服務性勞動;還可以結合學校自治管理需要，安排學生參加勞動周、環(huán)境衛(wèi)生保潔、宿舍衛(wèi)生評比等日常生活勞動。多樣化的勞動教育課程實施方式能夠促進學生對勞動、對社會的認識和對父母的理解，增強學生的勞動生活技能，提升學生服務社會的能力。

（三）有獨特的勞動教育課程實踐體驗

中職學校的勞動教育課程與普通中小學的勞動教育課程相比，具有與生產(chǎn)一線最為接近的生產(chǎn)勞動實踐體驗。中職學校的技能訓練、職業(yè)體驗、頂崗實習、工學交替等生產(chǎn)勞動課程貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位一線，是學生了解未來崗位工作的預備勞動，這樣的勞動體驗與實踐對學生選擇職業(yè)和進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起著決定性作用。除此之外，生產(chǎn)勞動教育課程還能培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動態(tài)度、勞動情感及勞動精神等，服務學生的終身發(fā)展。

二、當前中職學校實施勞動教育課程存在的問題

雖然中職學校的“職業(yè)”屬性有其天生的勞動“基因”，但中職學校對勞動教育課程在認識上以及組織實施上，還存在一些急需解決的問題。

（一）課程認識模糊化

勞動教育是不是課程，在中職學校還存在模糊認識。一些學校雖然安排了勞動實踐周，但僅僅是出于學校管理形象的需要，而并非教育教學的要求[2];一些學校把勞動教育等同于打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務等一般性勞動，窄化了勞動教育的范疇;也有一部分師生把勞動教育等同于德育，用德育的思維去處理勞動教育課程教學，忽視了勞動教育課程的獨特性，更沒有把勞動教育課程放到整個教育體系中去認識其重要性;更有甚者，把勞動作為懲罰學生的一種手段，學生犯了錯誤，用勞動進行“彌補”和“懲罰”，給學生造成“不聽話不守規(guī)矩就去勞動”的印記，勞動成了一種被迫行為，學生感受不到勞動的美好與愉悅，而是厭惡與回避?！皠趧咏逃侵袊厣鐣髁x教育制度的重要內(nèi)容”[3]，是中職學校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的必然要求，而勞動教育課程是開展勞動教育的主要載體，這是不容質疑的。

（二）課程內(nèi)容碎片化

有學者指出，當前還沒有貫穿學生學習生涯的勞動教育課程體系[4]。同樣，中職學校的勞動教育課程內(nèi)容來源也不固定，有常規(guī)性的衛(wèi)生工作，也有突發(fā)性的衛(wèi)生打掃;有常規(guī)性的生產(chǎn)勞動與技能訓練，也有突發(fā)性技能考核;有常規(guī)性社會服務，也有突發(fā)性的志愿勞動。此外，中職學校勞動教育課程的安排基本是隨機的，整體呈現(xiàn)出缺乏頂層設計，課程內(nèi)容分散不系統(tǒng)，沒有分階段、分年級、分專業(yè)突出勞動教育的要點與方向，課程實施具有臨時性、不確定性等特點。

（三）課程組織簡單化

中職學校的勞動教育課程應該由誰組織？根據(jù)教學管理的要求應該是學校教務部門，但是，中職學校的勞動一般分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動[5]，勞動教育具有復雜性與特殊性，單獨依靠教務部門顯然無法完成。此外，部分學校相關部門僅把勞動教育作為一項常規(guī)的工作或活動，主要組織開展社區(qū)服務、志愿活動、公益活動、衛(wèi)生打掃、環(huán)境美化及專題講座等活動，內(nèi)容貧乏，組織簡單，沒有按照課程與教育的要求進行整體設計與組織實施。

（四）課程評價單一化

中職學校勞動教育課程評價單一化主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是只注重勞動教育課程開展的結果性評價，忽視過程性評價，即是否完成勞動教育課程是評價的重點，而對完成勞動教育課程的過程缺少關注，特別是對學生在勞動教育課程學習過程中的具體表現(xiàn)以及勞動習慣養(yǎng)成關注較少。二是只注重外部評價，很少關注學生的自我評價。勞動是一個習慣養(yǎng)成和態(tài)度形成過程，勞動教育的效果主要體現(xiàn)在學生自身勞動觀的確立、勞動行為習慣的養(yǎng)成、勞動能力的提升等，因此，學生的自我評價非常重要。三是生產(chǎn)勞動教育評價較為成熟，其他類型的勞動教育評價較為簡單。中職學校的生產(chǎn)實習等生產(chǎn)勞動教育課程評價有相對成熟的評價方法與評價內(nèi)容，而其他類型的勞動教育課程因為平時不作為課程看待，或者僅以隱性課程的形式存在，其評價相對簡單自由且難以量化，未能形成科學的評價標準。

三、中職學校勞動教育課程實施策略

中職學校的應該充分發(fā)揮勞動教育課程優(yōu)勢，有效地實施勞動教育課程，讓勞動教育課程從隱性走向顯性，從后臺走向前臺，發(fā)揮勞動教育課程在整個人才培養(yǎng)體系中的特殊作用。

（一）構建完善的勞動教育課程體系

中職學校的勞動教育課程大體分為三類，即生產(chǎn)勞動教育課程、日常生活勞動教育課程和服務性勞動教育課程。生產(chǎn)勞動教育課程主要有實習、實驗、技能訓練和頂崗實習等，由教務部門按課程考核要求直接組織教師教學;日常生活勞動教育課程可由學生管理部門負責，由班主任依據(jù)學校評價（學生自評、同學互評、教師點評）和家庭評價（學生自評、家長點評）的要求進行，按學期組織考核;服務性勞動教育課程可由學校團委、學生會負責，由班主任或學生干部組織實施。同時，學校可根據(jù)課程具體情況安排設置勞動周，對學生的參與表現(xiàn)進行考核;還可以結合專題講座、專題班會等開展勞動專題教育活動，如開展勞動模范進校園等專題活動。生產(chǎn)勞動教育課程有明確的教學內(nèi)容與考核要求，只需要從“勞動”的視角強化勞動意識、勞動精神教育;日常生活勞動教育課程和服務性勞動教育課程需要納入人才培養(yǎng)方案中，并從“課程”的視角強化其實施規(guī)范;其他活動可以專題形式有機融入其他課程中。

（二）建設多元的課程教學團隊

中職學校勞動教育課程的師資相對豐富，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)勞動教育課程教師相對充足，但其他形式的勞動教育課程的教學團隊還存在數(shù)量短缺、質量不均衡等現(xiàn)象。各中職學校應該建立多元的勞動教育師資庫，如組建由班主任、專任教師、企業(yè)導師、優(yōu)秀家長代表、校外兼職教師代表組成的勞動教育課程師資團隊;邀請技能大師、勞動模范、大國工匠、產(chǎn)業(yè)教授進校園，創(chuàng)建工作站、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊等;成立家校教育委員會，組建日常生活勞動教育課程教學智庫，加強對家庭勞動教育的培訓與指導。通過建設多元化的勞動教育課程教學團隊，中職學校應大力開展弘揚勞動精神、工匠精神、勞模精神的勞動教育，提高勞動教育課程教學質量，增強提高學生的勞動意識，完善其勞動品質。

（三）形成科學的勞動教育課程評價體系

各類勞動教育課程均需建立明確的實施方案與評價要求，評價標準要有相對統(tǒng)一的“勞動”屬性，內(nèi)容上要體現(xiàn)不同年級、不同類別的教育要求，手段上要充分運用智能設備與軟件。例如：在評價標準上應體現(xiàn)統(tǒng)一性，雖然勞動教育課程有很多種類，但在評價標準上都應該統(tǒng)一于勞動態(tài)度、勞動技能、勞動習慣、勞動紀律、勞動效果等五個維度;在評價時間上應體現(xiàn)即時性，即能隨時隨地根據(jù)需要進行評價，并實現(xiàn)評價者與被評價者的信息即時交流;在評價主體上應實現(xiàn)全覆蓋，勞動教育課程的實施主體可以是教師、學生，還可以是企業(yè)師傅、社區(qū)管理人員等，不同的課程實施主體均應該參與評價;在評價手段上應體現(xiàn)無紙化，采用手機等移動端實行輸入與輸出的信息化，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的公平、公開、公正。科學合理的評價體系是中職學校勞動教育課程有效實施的重要保證。

（四）建立完善的勞動教育課程保障機制

建立完善的保障機制是中職學校勞動教育課程順利實施的基礎。一是要明確各部門實施勞動教育課程的職責，建立勞動教育課程資源協(xié)調機制，統(tǒng)籌協(xié)調學校、企業(yè)、家庭、社會等各類資源;二是要加強勞動教育課程基地建設，努力搭建勞動教育課程平臺，探索勞動教育校本課程開發(fā)，注重勞動教育課程資源的利用與轉化;三是要建立有效的勞動教育課程評價機制和激勵機制，讓更多的學生熱愛勞動、積極參與勞動，讓勞動成為學生的一種習慣和自身成長的需要;四是要加強勞動教育課程的師資、硬件資源、軟件資源的配置，為勞動教育課程的實施提供良好的教育教學條件，保障勞動教育課程的有效實施。

四、“內(nèi)外循環(huán)、四位一體”的勞動教育課程實踐

江蘇省金壇中等專業(yè)學校緊緊圍繞立德樹人根本任務，秉持“崇德尚能、知行合一、全面發(fā)展”的育人理念，堅持德智體美勞全面發(fā)展原則，扎實開展勞動教育課程體系的研究與實踐，以勞動教育五維目標為出發(fā)點，構建了校內(nèi)、校外循環(huán)，學校、家庭、企業(yè)、社會四位一體的勞動教育課程教學模式，實現(xiàn)了全員、全過程、全方位育人的目的。學校被評為“常州市中小學生勞動實踐基地”，并在2021年江蘇省職業(yè)院校課程思政勞動教育交流會上作專題經(jīng)驗交流。

（一）制定勞動教育課程的五維目標

學校對照勞動教育課程培養(yǎng)目標，結合職業(yè)教育特點，遵循學生成長規(guī)律，以全面提高學生勞動素養(yǎng)為總體目標，從勞動態(tài)度、勞動技能、勞動習慣、勞動紀律、勞動效果五個維度制定了勞動教育課程目標體系。五維目標充分涵蓋和展示了勞動教育課程的內(nèi)涵，不僅可觀測、可評價，而且體現(xiàn)了評價的過程性與結果性的結合。實踐證明，這樣的五維目標不僅客觀、全面，而且操作性強，獲得了實施勞動教育課程教師的認可，也得到了學生的認可。

（二）構建模塊化的勞動教育課程結構

學校秉承學校、家庭、企業(yè)、社會四位一體、協(xié)同育人的理念，構建校內(nèi)、校外循環(huán)的勞動教育課程體系，集生產(chǎn)勞動、日常生活勞動與服務性勞動于一體，形成了一個完整的、以模塊為主的勞動教育課程體系。學校制定了完整的生產(chǎn)勞動課程實施方案，特別是在國家頂崗實習標準的基礎上完善了頂崗實習的勞動要求;制定了社會實踐、社團實踐、生活（勞動）實踐的課程實施方案;開設了“勞動教育基礎”“勞動健康安全”等必修課程;增加了與勞動教育相關的線上選修課程，并融入學校專題講座、班級主題班會等活動中。通過一系列課程建設，學校形成了“必修+選修、線上+線下、理論+實踐、校內(nèi)+校外、整體+局部”的模塊化勞動教育課程結構。

（三）形成全景、全程、全方位勞動教育課程實施體系

學校建立全景、全程、全方位勞動教育課程實施體系，通過引企業(yè)文化入校、引工匠精神入校，設立校園內(nèi)藍領精英墻、班級衛(wèi)生角等措施，營造全景式的勞動文化氛圍，并把勞動教育課程列入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成學校架構、家庭協(xié)同、企業(yè)參與、社會推動的“四位一體”勞動教育課程實施新格局。

1.構建家校共育日常生活勞動課程實施新模式。學校把學生家庭勞動納入勞動教育課程體系，通過家校共育的方式，形成勞動教育合力，確立了家庭勞動教育主題，如學做一道美食、學會一項技能、做好每天家務、養(yǎng)護一株綠植等活動，使家庭勞動教育課程具體化。同時，學校邀請家長定期參與學生勞動教育課程考核，向家長定期反饋學生接受勞動教育的情況，在勞動教育課程實施中融入親情教育、中華傳統(tǒng)美德教育，促進了青春期孩子與父母的交流，增進了家庭的和諧，也促進了學校教育與家庭教育的融合，學校被評為“全國家校共育示范?！薄?/p>

2.探索校企協(xié)同生產(chǎn)勞動課程實施新路徑。學校通過進一步深化校企合作、產(chǎn)教融合的平臺建設，將弘揚敬業(yè)守信、精益求精的工匠精神融入育人全過程，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、技能大師工作站、魯班工坊、校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地、校外實訓基地、共享型產(chǎn)業(yè)學院、職業(yè)技能等級證書培訓和考核中心、現(xiàn)代學徒制試點及產(chǎn)學研用一體化技術創(chuàng)新平臺等，豐富了生產(chǎn)勞動課程的內(nèi)涵，為生產(chǎn)勞動課程實施探索了新路徑、新方法。學校被認定為省級中小學生職業(yè)體驗中心，獲批為第三方職業(yè)技能認定機構。

3.拓展校社聯(lián)動服務性勞動課程實施新形式。服務性勞動課程是職業(yè)學校勞動教育課程的重要內(nèi)容。學校長期組織學生開展社會實踐、社會服務等活動，但活動一直是零散的、隨機的，僅僅是從社會服務角度組織開展這些活動。通過課程改革，學校把各類社會服務活動納入勞動教育課程體系，突出了服務性勞動的育人本質，強化其教育性。學校把服務性勞動課程進行項目化處理，構建了1+1+1學生社團建設新模式，即用好1個平臺，學校成立了金壇區(qū)AAA級非盈利社會公益組織“滄海志愿者服務中心”，無縫銜接“校內(nèi)”“校外”;設計好1個項目，按照人人參與一個社團、人人參與一項社會服務的原則，針對學生個體需求量身定制項目;打造好1支隊伍，給每個項目配備校內(nèi)、校外雙導師團隊。滄海志愿者服務中心的志愿者們深入街道、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、垃圾中轉站、鄰里中心及工廠等地，開展敬老愛幼、扶弱助殘、公共場所文明引導、環(huán)境保護宣傳、社區(qū)環(huán)境建設及家電維修等社會服務工作，受到上級部門的高度評價。學校連續(xù)多年獲“江蘇省大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生三下鄉(xiāng)社會實踐活動社會實踐優(yōu)秀團隊”稱號，且獲得“第二批全國城鄉(xiāng)社區(qū)教育特色學?！薄叭珖鷳B(tài)文明教育特色學校”等榮譽稱號。

（四）開發(fā)體系化、實踐化、可視化的勞動教育課程評價新平臺

為了進一步完善勞動教育課程評價，學校建立了勞動教育課程評價制度，開發(fā)了一個融體系化、實踐化、可視化于一體的勞動教育課程評價平臺。學校充分發(fā)揮評價系統(tǒng)的育人功能，采用學生自評與他人評價、過程評價與結果評價相結合的方式，并結合課程特點融入學校評價、企業(yè)評價、家庭評價、社會評價等多種評價路徑，實現(xiàn)評價方式一體化、評價主體多元化和評價結果可視化，為勞動教育課程實施提供了保障，取得了良好的評價效果。

參考文獻：

[1]張爍.習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

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[3]中共中央，國務院.中共中央 國務院關于關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[Z].2020-03-20.

[4]張劍.新時代高職院校勞動教育存在的問題及對策分析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2019（2）：108-109.

[5]教育部.教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[Z].教材〔2020〕4號，2020-07-07.

[責任編輯? ?賀文瑾]

Practical Research on Labor Education Curriculum in Secondary Vocational Schools

——Taking Jintan Secondary Vocational School in Jiangsu Province as an Example

BIAN Yongping， XU Sen

Abstract： Labor education curriculum plays an important role in improving the life and professional ability of vocational school students and forming a correct outlook on life and values. Secondary schools have rich labor education curriculum resources， diversified labor education curriculum implementation methods and unique labor education curriculum practice experience， but they also face problems such as fuzzy understanding， fragmented content， simplified organization and single evaluation of labor education curriculum. Building a perfect labor education curriculum system， building a diversified curriculum teaching team， forming a scientific labor education curriculum evaluation system and establishing a perfect labor education curriculum guarantee mechanism are the main strategies for implementing labor education curriculum in vocational schools. Jiangsu Jintan secondary vocational school closely focuses on the fundamental task of Building Morality and Cultivating people， and takes the goal of five-dimensional labor education as the starting point， constructs a labor education curriculum implementation mode of "internal and external circulation and four in one"， which provides a model for the implementation of labor education curriculum in vocational schools.

Key words： secondary vocational school; labour education curriculum; Jiangsu Jintan Secondary Vocational School