探索初中信息科技雙師模式下的融合教學

王亮 張瀚文

摘要：疫情期間，在“停課不停學”的背景下，上海市開啟了雙師教學模式，通過“空中課堂”名師在線的知識講授和操作指導，還有線下教師的輔導進行課程教學。名師們視頻課的知識和技能講解透徹，操作示范準確且詳細，不僅給到學生們知識的傳授，同時讓觀課的教師們也備受啟發(fā)。本文描述了教師在與名師視頻課銜接的基礎上，引導學生完成一個Scratch的綜合編程案例，進行Scratch中“事件與響應”以及“程序的初始化”、“條件判斷”等編程基礎的實踐運用。

由于新冠疫情的影響，上海市全面開展了在線教學，實施雙師授課的模式。即前半節(jié)課學生統(tǒng)一觀看上海市各學科名師的視頻課程——“空中課堂”，后半節(jié)課由學校任課老師進行授課輔導的模式，這里任課老師們的授課輔導在當時也是線上的。

目前上海市初中階段信息科技教材各區(qū)縣分別是地圖版教材、多飛版教材以及華師大版教材，市教委教研室結合了各版本教材的內容，重新設計了課程，整合了多種教材的知識內容，并錄制了視頻課程。對于我們嘉定區(qū)來說，我們使用的是地圖版教材，因此會有一些在空中課堂的教學內容，在我們學生的教材中是沒有的。

因此，我們不僅要面對新的授課模式，還要面對新的教學內容。在線教學剛開始時，我們對學生使用的設備進行了調查，學生們使用的設備各不相同，有35%的學生使用的電腦，43%的學生用的平板電腦，還有22%的學生使用手機。

對于信息科技學科來說，大部分的軟件類的課程是離不開上機操作的，在上機操作的過程中，學生們對課堂上的技能進行了實操，教師也能觀察學生們掌握的程度，而在疫情下的雙師課堂中，我們的教學一定程度上脫離了實時監(jiān)控的課堂。并且，由于學生們使用的設備各不相同，學生們的操作方法就會不一樣，并且操作的過程教師也不能實時反饋，所以不能和教室里上課那樣，及時了解到學生的學習情況，并由此調整自己的教學，這么多不確定的因素對我們的教學產生了很大的影響。

因此，在這樣的新的形勢下，我們必須要對目前的教學形式進行新的思考。

一、雙師教學帶來的問題與思考

在“雙師教學“的模式下，亦即前半節(jié)課觀看名師們的視頻課，后半節(jié)課由任課老師進行在線教學來跟進后續(xù)的教學，讓我們思考到：面對名師們的視頻課，該如何與之銜接呢？

在空中課堂結束之后，我們會在釘釘平臺的班級群里面與學生們進行直播或是群內文字互動。如果重復空中課堂的內容？沒有意義，炒冷飯式的教學太無趣，學生們肯定不愿意再聽。我演示給學生們看？他們的設備和老師也不同，很多學生都對不上號。

在我們上過幾節(jié)實踐課后，我們發(fā)現空中課堂名師們的視頻課對知識點的講解十分透徹，教學的情景也設計的很有趣，相關操作步驟也很詳細清楚，但因為課堂沒有學生的參與，沒有教師和學生的思維碰撞，也沒有一些思維上的引導，所以在教學銜接上，我們打算著重思維引導。另外，編程基礎每一堂課著重的是編程中的某一項內容，沒有整合過給學生進行實操，所以我們在教學銜接上，會著重設計知識點的整合進課程。

二、教學融合背景下有效的教學設計和實施

下面以Scratch編程基礎第7課時：事件與響應為例，基于名師的視頻課基礎上，結合

我們對學生們思維引導和知識點整合，我們設計的與名師空中課堂相互銜接的課程：Scratch的綜合編程課——涂鴉畫板。

（一）空中課堂的教學內容

空中課堂授課教師是上海市育才初級中學的金凡老師，她的視頻課教學內容如下：在講Scratch中的事件與響應前，例舉生活中的事件與響應。然后講解Scratch中的事件與響應;引導學生尋找Scratch中的觸發(fā)動作響應的積木;以小明在公園里跳舞的編程劇本，講解如何編程來實現按鍵觸發(fā)來使小明舞動的效果，并進行了詳細的操作示范;接著加入新的角色：小巨人，小巨人和剛才小明的效果一樣。教師演示了實現小巨人按鍵觸發(fā)的舞動效果的編程過程，提出新的思考：小巨人在小明之后（第一首音樂播放結束后）登場，引入了“廣播觸發(fā)”積木，并且進行了編程的操作示范，然后進行課堂練習，最后總結與布置課后思考。

（二）我們的教學探索與實踐

為了與金凡老師的課程更好地銜接，著重思維引導和知識點整合，我們進行了如下教學探索：Scratch的綜合編程案例——奇妙的畫板。教學的目標：鞏固與運用Scratch中“事件與響應”“程序的初始化”“條件判斷”的編程內容。教學過程中通過“奇妙的畫板”編程案例中畫筆與顏色之間的廣播響應，再次鞏固深化“事件與響應”中的“廣播響應”。通過“奇妙的畫板”編程案例中所有角色在程序開始時要回到原位的編程操作，復習鞏固Scratch中的程序初始化。 通過“奇妙的畫板”編程案例中畫筆隨著鼠標移動直到按空格鍵的停止移動的操作復習鞏固Scratch中的條件判斷。

三、融合教學實施的成效

學生們在看到我演示的畫板最終效果的時候，大部分都很感興趣，都很想嘗試用Scratch來實現，因為將角色一個個拿出來單獨分析，并不忘記觀察作品整體，提醒學生們和其他角色聯(lián)系，分析劇本的過程很順利。

在繪制流程圖的過程出現了一些問題，主要集中在條件判斷那一環(huán)節(jié)，畫筆隨著鼠標移動直到按空格鍵的停止移動，這里會有一些學生理不清思路，所以做什么直到什么的條件判斷需要加強訓練。學生們在教師的引導下，最后還是順利完成了流程圖的繪制。

同學們編程的過程也十分投入，他們對畫板的編程很感興趣，因為這個比較貼近他們，畫圖的畫板誰都知道是什么樣的，但是用剛剛認識的Scratch軟件來實現這個效果還是很新鮮、很有挑戰(zhàn)的，所以在完成練習的過程都比較投入，更會主動詢問碰到的問題。最后百分之九十以上的學生的都能成功完成該作品，很有成就感。其他的同學也在老師和隊友的幫助下順利完成作業(yè)。

四、融合教學的實踐反思

空中課堂老師的特點是善于循循善誘，從貼近學生生活出發(fā)，舉一反三來引導學生理解一些復雜的概念，讓概念能更容易被理解。名師們會把看似復雜的編程用劇本的方式來解讀給學生，引導學生思考每個角色做的事情，耐心地啟發(fā)學生，很符合學生認知規(guī)律的，我們要學習這種循循善誘的態(tài)度和教育智慧。

我們設計的這次教學活動，就是向名師學習基礎上的再開發(fā)，在未來的課堂上，我們還會繼續(xù)學習空中課堂名師們身上的這些閃光點，努力提升信息課堂教學的有效性，提高學生的信息素養(yǎng)。