心流理論視域下的幼兒有效學習路徑建議

李柃霏

摘要：在由“幼有所育”到“幼有善育”轉變的新時代下，幼兒的有效學習是學前教育領域追求的重要目標。本研究梳理了心流理論的兩大條件，以此審視了當前幼兒有效學習的達成，并結合兒童發(fā)起的區(qū)域游戲活動這一有效學習方式提出了相應的教育路徑建議。

關鍵詞：心流理論;有效學習

一、心流理論的內涵及基本條件

（一）心流理論的內涵

契克森米哈賴指出，所謂的“心流”就是當一個人特別專注地做一件目標明確而又有挑戰(zhàn)性的事情，而他的能力又恰好能接受這個挑戰(zhàn)時，就會進入這樣一種狀態(tài)：他會忘記自己，忘記時間的流逝，他能體察到所有相關的信息，不管工作多么復雜，他都毫不費力，而且有強烈的愉悅感。

（二）心流理論的基本條件

通過廣泛訪問各行各業(yè)的人，采用經驗取樣法進行研究，契克森米哈賴發(fā)現(xiàn)在各種工作場所、游戲背景及不同文化中，心流條件都極為相似，包括：1）知覺的挑戰(zhàn)或行動機會可讓個人技巧發(fā)揮得淋漓盡致。2）具有明確的近端目標與進度的及時回饋。

其一，挑戰(zhàn)和技能達到平衡。導向心流經驗的工作，必須能讓技能幾乎是用到接近極限，工作也必須是可以完成的。心流經驗里，活動的挑戰(zhàn)性和所需的技能接近1：1，心流處在技能適中、挑戰(zhàn)適中的區(qū)域（見圖1）。

資料來源：契克森米哈賴.心流：最優(yōu)體驗心理學[M].北京：中信出版社，2017：41.

其二，清楚的近端目標與立即的回饋。導向心流經驗的工作有清晰的近端目標，達成目標后的回饋也是立即的，回饋使人們了解發(fā)展良好的自動化技能，可以持續(xù)不斷的精進和修正。

從促進幼兒有效學習來講，教師需要根據(jù)幼兒的技能水平來設計行動和思維一體化的挑戰(zhàn)。當任務目標對幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)性，而幼兒已有的能力能初步勝任這個目標，并能夠集中投入心力，與環(huán)境給予的回應相呼應，就會出現(xiàn)心流現(xiàn)象。近端目標則是行動和思維一體化的目標，對幼兒來說即最近發(fā)展區(qū)，近端水平是持續(xù)發(fā)展的，近端目標也是持續(xù)變化的。

二、幼兒有效學習的當下審視

（一）以表面游戲化為主，忽視對幼兒知覺挑戰(zhàn)的滿足

當前的幼兒園教育中，教師大體均能意識到幼兒是通過游戲的形式在“玩中學”、“做中學”，但是對于游戲的理解以及游戲與學習關系的認知還不夠正確和深入。游戲化學習（Playful Learning）理念強調幼兒與教師的雙主體地位，強調教師應當為幼兒創(chuàng)設有準備的環(huán)境，同時在幼兒游戲過程中提供適宜的支持。而當前幼兒園中的游戲大多缺乏背后的有意圖的設計，完全自由化的游戲看似賦予了幼兒主動權與參與權，實則忽視了對幼兒行動和思維一體化的挑戰(zhàn)的滿足，以至于有些幼兒在活動中會表現(xiàn)出擔憂、焦慮、無聊等典型行為表現(xiàn)。

（二）以教學計劃為主，缺乏對幼兒近端目標的清晰設定

教師的日計劃、周計劃、月計劃等教學安排是幼兒園班級中常見的文件，同時幼兒也具備記錄其學習與發(fā)展的成長檔案袋，但各個周期的工作計劃以及成長檔案袋均缺乏從幼兒本身出發(fā)的近端目標的設定。近端目標是幼兒最近發(fā)展區(qū)最重要的一個載體與抓手，倘若不能掌握清楚幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教師就無法有效地支架到幼兒的有效學習。

三、心流理論視域下幼兒有效學習的路徑探索

霍力巖教授指出“兒童發(fā)起的區(qū)域游戲活動和教師支架的主題游戲活動是最有效的學習方式——有助于養(yǎng)成幼兒的積極學習品質并奠基幼兒的后繼學習與終身發(fā)展?！币虼耍狙芯恳曰袅r教授指導的“聚焦幼兒學習品質的區(qū)域游戲材料”研修項目內容為主要參考，從霍教授提出的區(qū)域游戲活動中幼兒有效學習路徑的“六步驟”（主動做-有點難-動腦子-過關卡-做成了-帶回家）出發(fā)進行心流理論視域的探析。

結合心流的兩大條件來講，“主動做”要求教師要先給幼兒提供行動的機會、行動的挑戰(zhàn)，為幼兒心流的產生創(chuàng)造一個氛圍。在行動的基礎上，幼兒就會調動其思維，即“有點難”階段幼兒就會感覺到知覺的挑戰(zhàn)以及思維的挑戰(zhàn)，此時幼兒的心流狀態(tài)開始運轉。在幼兒“動腦子”的時候就是思維挑戰(zhàn)和行動挑戰(zhàn)合一的過程，此時心流的狀態(tài)流暢起來?！斑^關卡”對接心流“具有明確的近端目標”這一條件。這一環(huán)節(jié)就像是幼兒在完成撐桿跳，是教師在發(fā)現(xiàn)近端目標后，朝著近端目標架梯子，幼兒在教師支架的過程中一點一點進步，當教師撤掉支架之后幼兒就進步到更高的水平了。

“做成了”意味著既重視過程也重視結果，它對接著心流“具有進度的及時回饋”這一條件，這個回饋是內外合一的回饋。外部的回饋即指行為主義的外部強化，包括教師的語言認可等，教師要注意及時的回饋一定是專業(yè)性的和焦點性的，要抓住幼兒的閃光點進行回饋，同時也應是激勵式的、推動式的和發(fā)展式的，是具體的情境式的回饋，脫離情境的回饋不能轉化為幼兒再次行動的動力;內部的回饋即指內部強化，結合區(qū)域游戲活動這個場域來講就是成果物的分享。幼兒在做成成品之后就有了成果物，這個成果物為幼兒帶來的不僅僅是一個物質上的產品，同樣也會使幼兒擁有獲得感、收獲感和成就感。“帶回家”則是幼兒與家長、與他人分享成果物的媒介、是分享的抓手，是促使幼兒下一次還要沉浸到區(qū)域游戲活動中，還要操作教師有準備的材料的喚醒和激發(fā)。