高職院校課程思政實踐誤區(qū)及對策研究

陳健 楊麗華 徐紅玲

摘要： 教育的本質(zhì)就是立德樹人。高職院校在教學工作中落實課程思政教育理念，既是應對新時代科技挑戰(zhàn)，實施教育鑄魂的現(xiàn)實需要，也是在教育領域爭奪意識形態(tài)話語權，體現(xiàn)教育之中國屬性的必然要求。目前高職院校在課程思政實踐層面還存在一定的誤區(qū)，需通過樹立科學的課程思政理念，增強教師課程思政的意識與能力，建立科學合理的課程思政評價機制，健全課程思政體系予以解決。

關鍵詞：高職院校，課程思政，實踐誤區(qū)，對策

引言

教育的本質(zhì)就是立德樹人?！傲⒌聵淙耍囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”是中國高等職業(yè)教育的根本任務，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程， 實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。加強高職院校課程思政工作，必須圍繞高職教育“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，緊抓課程改革核心環(huán)節(jié)，著力將“立德樹人”落實于課堂教學的主渠道之中，要求所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。[1]為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。

一、高職院校開展課程思政的意義

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，在國家人才培養(yǎng)體系中起基礎性作用。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，肩負著為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。高職院校的生源是現(xiàn)有考試制度分流的結果。在我國的考試制度偏重考查學生的數(shù)理邏輯及語言能力的背景下，考試結果未必能全面地反映學生的真實能力。根據(jù)著名心理學家加德納的多元智能理論，需要從更寬泛的視角去發(fā)現(xiàn)高職院校學生身上的閃光點并挖掘他們的潛能。同時，也不必諱言高職院校的學生在理論知識學習方面普遍存在學習方法欠佳，學習習慣不良，學習意志薄弱等學習品質(zhì)方面的問題。高職院校的學生獨立思考能力稚嫩，對網(wǎng)絡上的各種信息不善甄別，容易受外界影響。西方敵對勢力也不斷利用網(wǎng)絡技術，妄圖給新時代的中國大學生“洗腦”。在信息化智能化的時代，人工智能在諸多領域已經(jīng)出現(xiàn)了替代人工的趨勢，人力資源的優(yōu)勢越發(fā)體現(xiàn)在情感態(tài)度價值觀方面的無可替代性。高職院校在教學工作中落實課程思政教育理念，既是應對新時代科技挑戰(zhàn)，實施教育鑄魂的現(xiàn)實需要，也是在教育領域爭奪意識形態(tài)話語權，體現(xiàn)教育之中國屬性的必然要求。

二、高職院校課程思政實踐中存在的誤區(qū)

長期以來，傳統(tǒng)課程教育思維把政治立場與思想道德價值觀教育視為思政課程的事情，專業(yè)課程的事情就是傳授專業(yè)知識和培育專業(yè)技能[2]，這導致專業(yè)教育和思政教育被人為地割裂開來，使得專業(yè)課程未能與思政課程同向同行，陷思政課程于“孤島式”的單打獨斗境地。這就是傳統(tǒng)課程教育在實踐中的誤區(qū)，正是因為發(fā)現(xiàn)了這個誤區(qū)，才出現(xiàn)了課程思政這一科學的育人理念與方法。通過對高職院校當前課程思政實踐中誤區(qū)分析，有利于高職院校將來開展課程思政工作。目前，高職院校在課程思政實踐中存在以下誤區(qū)。

1.對課程思政內(nèi)涵理解不準確不全面

（1）把課程思政理解為搞宣傳

部分教學人員認為課程思政就是搞宣傳，講政治。導致在課程思政實踐中生搬硬套，唱高調(diào)的現(xiàn)象還比較突出，這是對課程思政的誤讀。課程思政固然需要貫徹黨的精神，宣傳黨的主張，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。但同時也是將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的育人過程，需要將價值觀塑造寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀、國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀等。將課程思政理解為搞宣傳，說明并未正確認識課程思政的育人目標。

（2）把課程思政理解為只是課程的事

部分教學人員僅從課程思政的字面意思理解，把課程思政理解為只是課程的事，這導致當前高職院校專業(yè)課課程思政單打獨斗的現(xiàn)象還較普遍。課程思政是系統(tǒng)性的工程，需要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。需要從高職院校人才培養(yǎng)目標以及專業(yè)建設的高度看待課程思政。同時要求校黨委、校長、教學管理部門、學生管理部門、教師發(fā)展中心、二級學院、教研室等協(xié)同合作，才能真正落實好課程思政的各項工作。

（3）把課程思政的育人對象只理解為學生

高職院校開展課程思政的時候已經(jīng)有了這樣一種預設，就是認定全體教師既有“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的育人自覺，也有高超的課程思政育人技巧，但是現(xiàn)實并非如此。雖然很多教師專業(yè)能力突出，但在思政育人方面未必底氣十足，更何況課程思政需要教師具備將專業(yè)課程與思政元素融通的能力，巧妙的顯隱結合育人技巧。而很多教師尚未完全具備這樣的能力與技巧?！毒V要》中明確提出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。“一個老師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失方面老出問題，怎么能擔起立德樹人的責任？”[3]所以高校職院校開展課程思政，其育人對象不僅是學生，也包括對教師的培育。

2.對課程思政的實施不精準不精致不到位

（1）混淆課程思政與思政課程

課程思政不是思政課程，兩者之間的關系是“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[4]。課程思政是“要用好課堂教學這個主渠道”，不讓思政教育有死角，有空白，形成三全育人體系。但是課程思政畢竟不是思政課程，不是拋開專業(yè)專門開展思政教育，而是要求教師在傳授知識與培養(yǎng)能力的同時，不能忽視教學的方向性與育人的全面性。但是部分教師在課程思政實踐中矯枉過正，沒有掌握好“度”的問題，“種了別人的田，荒了自己的地”，偏離了既定的教學任務，把課程思政上成了思政課程，不僅擾亂了專業(yè)教學的固有規(guī)律，還影響了思政課程教師的教學活動，招致學生的反感。

（2）把課程思政任務化

部分教學人員存在把課程思政任務化傾向，對課程思政的重視僅體現(xiàn)在形式上。具體表現(xiàn)為在進行思政元素的挖掘與融入的時候，沒有區(qū)分不同專業(yè)課程之間要求、任務與目標的差異性，沒有深思專業(yè)課程的特點、思維方法與價值理念，導致思政元素的選擇具有淺表化、同質(zhì)化的傾向，在實施過程中生搬硬套、牽強附會、思政意圖與形式都過于彰顯，顯性有余而隱性不足，有機融入程度不夠，走向“課程”+“思政”的形式化誤區(qū)，達不到“春風化雨，潤物無聲”的育人效果。

（3）把課程思政說教化

部分教學人員缺乏對學生年齡特點，認知水平，情感需求，經(jīng)濟背景等方面的綜合考慮，忽視高職院校的學生更愿意通過實例感受、體會、領悟，更相信自己內(nèi)心感受的認知特點，在課程思政的過程中大道理講得多，親身示范少，理論聯(lián)系實際不夠，導致說教內(nèi)容顯得不接地氣，不夠感人，不夠服人，難以引發(fā)學生深入的思考。

3.重課程思政過程，輕課程思政評價

高職院校課程思政實施過程中有“只求開花，不求結果”的現(xiàn)象，表現(xiàn)為對課程實施的過程有明確的要求與監(jiān)督機制，但是缺乏科學有效的評價機制。對學生的評價依然以知識與技能為主，對學生鑄魂成效的評價不夠，缺乏對學生思想轉變方面的評價。對教師的評價依然受“五唯”的頑瘴痼疾的影響較大。弱化了課程思政改革的內(nèi)在動力。

三、高職院校課程思政實踐存在誤區(qū)的原因分析

課程思政是新時代背景下立足我國本土教育實踐來進行課程育人的中國化詮釋，是全新的育人理念、育人方法與育人實踐，作為一種新事物，人們對其的認知與理解需要一個過程，難免會產(chǎn)生實踐上的誤區(qū)。但更重要的原因還在于相關人員對課程思政的內(nèi)涵與精神領悟不通，相關教師實施課程思政的能力不足。但根本原因在于相關人員的學生主體意識不強，沒有真正貫徹落實“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”。此外，課程思政的成效是全員育人形成合力的結果，功勞主體和責任主體均難以確定。如果把學生的知識與能力比作洋蔥表皮可視化部分的話，那么學生的情感，態(tài)度，價值觀，意識形態(tài)就屬于洋蔥的中核部分，評價起來比較困難。在缺乏科學有效的課程思政評價機制的情況下，教師更愿意把精力投向責任明晰，易出顯效的專業(yè)教育領域。當學生缺乏情感態(tài)度價值觀的激勵，又面臨可視化指標壓力的時候，自然容易忽視內(nèi)在的修養(yǎng)。

四、針對高職院校課程思政實踐誤區(qū)的對策

1.樹立科學的課程思政理念

課程思政的基礎在課程。沒有課程，課程思政就成為無源之水、無本之木。課程思政的重點在思政。缺乏了思政教育，課程就會失去靈魂，迷失方向，導致課程教學中價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)之間產(chǎn)生割裂甚至沖突。[5] 課程思政中的思政，不是獨立運行的模塊，是與課程交織在一起的思政。因此，要在尊重課程本身規(guī)律前提下，加強課程建設管理，再結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人效果。

2.增強教師課程思政的意識與能力

“傳道者自己首先要明道、信道?！盵6]課程思政育人目標要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，首先教師就要成為什么樣的人。不少教師對思政的基本原理把握不透，更缺乏整體性與系統(tǒng)性的認識。在開展課程思政的時候難免會出現(xiàn)各種問題。針對這種情況，高職院校一方面要組織相關人員開展自學，真正弄清搞懂“課程思政”的理念。另一方面要通過組織教師參加各類課程思政培訓，教學觀摩，教學比賽，教學督導等一系列方式引導并幫助教師掌握課程思政方法，培育課程思政能力。

3.完善課程思政評價機制

“合理的教學評價能夠引導教學活動趨向理想的目標；能夠提供反饋以發(fā)現(xiàn)教學中的不足從而為教學的改進奠定基礎；能夠促進教師、學生等參與教學活動的內(nèi)部動力，調(diào)動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創(chuàng)造性。”[7]科學的課程思政評價機制能夠為課程教學目標的達成、教學內(nèi)容與教學方法的優(yōu)選提供指引，提升“三全育人”的實效性。高職院校課程思政教學評價機制，需要在高職院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行并重”的人才培養(yǎng)模式的基礎上，從提升教師的“有效教”和促進學生的“主動學”的角度不斷健全。既要評價“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題[8]的落實情況，又要評價“價值引導、知識傳授、能力培養(yǎng)有機融合”這一多樣性教學目標的達成情況，還要合理看待顯性效果、直接效果、近期效果與隱性效果、間接效果、遠期效果的關系。

4.健全課程思政體系

課程思政是一項系統(tǒng)性工程，課程思政有效實施離不開高職院校的頂層設計與相關職能部門的配合。高職院校黨委要在充分發(fā)揮課程思政工作的領導地位，教研室及教師要做好教學實施工作，教學管理部門要落實課程思政的教學管理工作，學生管理部門要提供課程思政實效反饋意見，各部門之間要相互配合，形成合力，做好課程思政體系化建設，要在高職院校的評價體系中落實“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”，避免課程思政工作流于形式。

結語

課程思政一項系統(tǒng)性的工程，任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都可能會導致課程思政實踐上的誤區(qū)。高職院校要解放思想，改變偏重考核學生知識、技能的傳統(tǒng)評價方式，把價值塑造做為重要的評價指標納入到課程思政的評價機制當中，同樣對于教師隊伍的建設也要破除“五唯”的頑瘴痼疾，把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。 PR

基金項目：2020年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目（思政專項）（項目編號：2020SJB1039）

參考文獻：

[1] 中共教育部黨組關于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知

[2] 陳磊； 張興海： 新時代高職院?！罢n程思政”建設的邏輯進路[J]，廣西社會科學，2021年第2期

[3] 習近平：做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話，人民出版社2014年版，第6頁

[4] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09

[5] 李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017年第3期.第29頁

[6] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09

[7] 王彥才，郭翠菊.教育學[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2012年，第 310頁.

[8] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務 [N]. 人民日報 ，2019-03-19

（作者簡介：陳健，江蘇揚州人，江海職業(yè)技術學院 副教授，研究方向：法學；楊麗華， 江蘇揚州人，江海職業(yè)技術學院 副教授，研究方向：思想政治教育；徐紅玲，江蘇揚州人，實驗員，研究方向：信息技術）（責任編輯：姜秀靚）