高職院校課程思政實(shí)踐誤區(qū)及對(duì)策研究

陳健 楊麗華 徐紅玲

摘要： 教育的本質(zhì)就是立德樹人。高職院校在教學(xué)工作中落實(shí)課程思政教育理念，既是應(yīng)對(duì)新時(shí)代科技挑戰(zhàn)，實(shí)施教育鑄魂的現(xiàn)實(shí)需要，也是在教育領(lǐng)域爭(zhēng)奪意識(shí)形態(tài)話語權(quán)，體現(xiàn)教育之中國(guó)屬性的必然要求。目前高職院校在課程思政實(shí)踐層面還存在一定的誤區(qū)，需通過樹立科學(xué)的課程思政理念，增強(qiáng)教師課程思政的意識(shí)與能力，建立科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，健全課程思政體系予以解決。

關(guān)鍵詞：高職院校，課程思政，實(shí)踐誤區(qū)，對(duì)策

引言

教育的本質(zhì)就是立德樹人?！傲⒌聵淙耍囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是中國(guó)高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程， 實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。加強(qiáng)高職院校課程思政工作，必須圍繞高職教育“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，緊抓課程改革核心環(huán)節(jié)，著力將“立德樹人”落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，要求所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[1]為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

一、高職院校開展課程思政的意義

職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中起基礎(chǔ)性作用。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。高職院校的生源是現(xiàn)有考試制度分流的結(jié)果。在我國(guó)的考試制度偏重考查學(xué)生的數(shù)理邏輯及語言能力的背景下，考試結(jié)果未必能全面地反映學(xué)生的真實(shí)能力。根據(jù)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，需要從更寬泛的視角去發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并挖掘他們的潛能。同時(shí)，也不必諱言高職院校的學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面普遍存在學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)意志薄弱等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的問題。高職院校的學(xué)生獨(dú)立思考能力稚嫩，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種信息不善甄別，容易受外界影響。西方敵對(duì)勢(shì)力也不斷利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，妄圖給新時(shí)代的中國(guó)大學(xué)生“洗腦”。在信息化智能化的時(shí)代，人工智能在諸多領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了替代人工的趨勢(shì)，人力資源的優(yōu)勢(shì)越發(fā)體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的無可替代性。高職院校在教學(xué)工作中落實(shí)課程思政教育理念，既是應(yīng)對(duì)新時(shí)代科技挑戰(zhàn)，實(shí)施教育鑄魂的現(xiàn)實(shí)需要，也是在教育領(lǐng)域爭(zhēng)奪意識(shí)形態(tài)話語權(quán)，體現(xiàn)教育之中國(guó)屬性的必然要求。

二、高職院校課程思政實(shí)踐中存在的誤區(qū)

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)課程教育思維把政治立場(chǎng)與思想道德價(jià)值觀教育視為思政課程的事情，專業(yè)課程的事情就是傳授專業(yè)知識(shí)和培育專業(yè)技能[2]，這導(dǎo)致專業(yè)教育和思政教育被人為地割裂開來，使得專業(yè)課程未能與思政課程同向同行，陷思政課程于“孤島式”的單打獨(dú)斗境地。這就是傳統(tǒng)課程教育在實(shí)踐中的誤區(qū)，正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了這個(gè)誤區(qū)，才出現(xiàn)了課程思政這一科學(xué)的育人理念與方法。通過對(duì)高職院校當(dāng)前課程思政實(shí)踐中誤區(qū)分析，有利于高職院校將來開展課程思政工作。目前，高職院校在課程思政實(shí)踐中存在以下誤區(qū)。

1.對(duì)課程思政內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確不全面

（1）把課程思政理解為搞宣傳

部分教學(xué)人員認(rèn)為課程思政就是搞宣傳，講政治。導(dǎo)致在課程思政實(shí)踐中生搬硬套，唱高調(diào)的現(xiàn)象還比較突出，這是對(duì)課程思政的誤讀。課程思政固然需要貫徹黨的精神，宣傳黨的主張，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。但同時(shí)也是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的育人過程，需要將價(jià)值觀塑造寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀等。將課程思政理解為搞宣傳，說明并未正確認(rèn)識(shí)課程思政的育人目標(biāo)。

（2）把課程思政理解為只是課程的事

部分教學(xué)人員僅從課程思政的字面意思理解，把課程思政理解為只是課程的事，這導(dǎo)致當(dāng)前高職院校專業(yè)課課程思政單打獨(dú)斗的現(xiàn)象還較普遍。課程思政是系統(tǒng)性的工程，需要緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。需要從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)建設(shè)的高度看待課程思政。同時(shí)要求校黨委、校長(zhǎng)、教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、教師發(fā)展中心、二級(jí)學(xué)院、教研室等協(xié)同合作，才能真正落實(shí)好課程思政的各項(xiàng)工作。

（3）把課程思政的育人對(duì)象只理解為學(xué)生

高職院校開展課程思政的時(shí)候已經(jīng)有了這樣一種預(yù)設(shè)，就是認(rèn)定全體教師既有“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的育人自覺，也有高超的課程思政育人技巧，但是現(xiàn)實(shí)并非如此。雖然很多教師專業(yè)能力突出，但在思政育人方面未必底氣十足，更何況課程思政需要教師具備將專業(yè)課程與思政元素融通的能力，巧妙的顯隱結(jié)合育人技巧。而很多教師尚未完全具備這樣的能力與技巧?！毒V要》中明確提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?！耙粋€(gè)老師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失方面老出問題，怎么能擔(dān)起立德樹人的責(zé)任？”[3]所以高校職院校開展課程思政，其育人對(duì)象不僅是學(xué)生，也包括對(duì)教師的培育。

2.對(duì)課程思政的實(shí)施不精準(zhǔn)不精致不到位

（1）混淆課程思政與思政課程

課程思政不是思政課程，兩者之間的關(guān)系是“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。課程思政是“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，不讓思政教育有死角，有空白，形成三全育人體系。但是課程思政畢竟不是思政課程，不是拋開專業(yè)專門開展思政教育，而是要求教師在傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的同時(shí)，不能忽視教學(xué)的方向性與育人的全面性。但是部分教師在課程思政實(shí)踐中矯枉過正，沒有掌握好“度”的問題，“種了別人的田，荒了自己的地”，偏離了既定的教學(xué)任務(wù)，把課程思政上成了思政課程，不僅擾亂了專業(yè)教學(xué)的固有規(guī)律，還影響了思政課程教師的教學(xué)活動(dòng)，招致學(xué)生的反感。

（2）把課程思政任務(wù)化

部分教學(xué)人員存在把課程思政任務(wù)化傾向，對(duì)課程思政的重視僅體現(xiàn)在形式上。具體表現(xiàn)為在進(jìn)行思政元素的挖掘與融入的時(shí)候，沒有區(qū)分不同專業(yè)課程之間要求、任務(wù)與目標(biāo)的差異性，沒有深思專業(yè)課程的特點(diǎn)、思維方法與價(jià)值理念，導(dǎo)致思政元素的選擇具有淺表化、同質(zhì)化的傾向，在實(shí)施過程中生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)、思政意圖與形式都過于彰顯，顯性有余而隱性不足，有機(jī)融入程度不夠，走向“課程”+“思政”的形式化誤區(qū)，達(dá)不到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的育人效果。

（3）把課程思政說教化

部分教學(xué)人員缺乏對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平，情感需求，經(jīng)濟(jì)背景等方面的綜合考慮，忽視高職院校的學(xué)生更愿意通過實(shí)例感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，更相信自己內(nèi)心感受的認(rèn)知特點(diǎn)，在課程思政的過程中大道理講得多，親身示范少，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，導(dǎo)致說教內(nèi)容顯得不接地氣，不夠感人，不夠服人，難以引發(fā)學(xué)生深入的思考。

3.重課程思政過程，輕課程思政評(píng)價(jià)

高職院校課程思政實(shí)施過程中有“只求開花，不求結(jié)果”的現(xiàn)象，表現(xiàn)為對(duì)課程實(shí)施的過程有明確的要求與監(jiān)督機(jī)制，但是缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然以知識(shí)與技能為主，對(duì)學(xué)生鑄魂成效的評(píng)價(jià)不夠，缺乏對(duì)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變方面的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)依然受“五唯”的頑瘴痼疾的影響較大。弱化了課程思政改革的內(nèi)在動(dòng)力。

三、高職院校課程思政實(shí)踐存在誤區(qū)的原因分析

課程思政是新時(shí)代背景下立足我國(guó)本土教育實(shí)踐來進(jìn)行課程育人的中國(guó)化詮釋，是全新的育人理念、育人方法與育人實(shí)踐，作為一種新事物，人們對(duì)其的認(rèn)知與理解需要一個(gè)過程，難免會(huì)產(chǎn)生實(shí)踐上的誤區(qū)。但更重要的原因還在于相關(guān)人員對(duì)課程思政的內(nèi)涵與精神領(lǐng)悟不通，相關(guān)教師實(shí)施課程思政的能力不足。但根本原因在于相關(guān)人員的學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，沒有真正貫徹落實(shí)“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。此外，課程思政的成效是全員育人形成合力的結(jié)果，功勞主體和責(zé)任主體均難以確定。如果把學(xué)生的知識(shí)與能力比作洋蔥表皮可視化部分的話，那么學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，意識(shí)形態(tài)就屬于洋蔥的中核部分，評(píng)價(jià)起來比較困難。在缺乏科學(xué)有效的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下，教師更愿意把精力投向責(zé)任明晰，易出顯效的專業(yè)教育領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀的激勵(lì)，又面臨可視化指標(biāo)壓力的時(shí)候，自然容易忽視內(nèi)在的修養(yǎng)。

四、針對(duì)高職院校課程思政實(shí)踐誤區(qū)的對(duì)策

1.樹立科學(xué)的課程思政理念

課程思政的基礎(chǔ)在課程。沒有課程，課程思政就成為無源之水、無本之木。課程思政的重點(diǎn)在思政。缺乏了思政教育，課程就會(huì)失去靈魂，迷失方向，導(dǎo)致課程教學(xué)中價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之間產(chǎn)生割裂甚至沖突。[5] 課程思政中的思政，不是獨(dú)立運(yùn)行的模塊，是與課程交織在一起的思政。因此，要在尊重課程本身規(guī)律前提下，加強(qiáng)課程建設(shè)管理，再結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果。

2.增強(qiáng)教師課程思政的意識(shí)與能力

“傳道者自己首先要明道、信道。”[6]課程思政育人目標(biāo)要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，首先教師就要成為什么樣的人。不少教師對(duì)思政的基本原理把握不透，更缺乏整體性與系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。在開展課程思政的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)各種問題。針對(duì)這種情況，高職院校一方面要組織相關(guān)人員開展自學(xué)，真正弄清搞懂“課程思政”的理念。另一方面要通過組織教師參加各類課程思政培訓(xùn)，教學(xué)觀摩，教學(xué)比賽，教學(xué)督導(dǎo)等一系列方式引導(dǎo)并幫助教師掌握課程思政方法，培育課程思政能力。

3.完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

“合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)趨向理想的目標(biāo)；能夠提供反饋以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足從而為教學(xué)的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)；能夠促進(jìn)教師、學(xué)生等參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性和創(chuàng)造性?！盵7]科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?yàn)檎n程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)選提供指引，提升“三全育人”的實(shí)效性。高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，需要在高職院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行并重”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從提升教師的“有效教”和促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”的角度不斷健全。既要評(píng)價(jià)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題[8]的落實(shí)情況，又要評(píng)價(jià)“價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合”這一多樣性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還要合理看待顯性效果、直接效果、近期效果與隱性效果、間接效果、遠(yuǎn)期效果的關(guān)系。

4.健全課程思政體系

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，課程思政有效實(shí)施離不開高職院校的頂層設(shè)計(jì)與相關(guān)職能部門的配合。高職院校黨委要在充分發(fā)揮課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)地位，教研室及教師要做好教學(xué)實(shí)施工作，教學(xué)管理部門要落實(shí)課程思政的教學(xué)管理工作，學(xué)生管理部門要提供課程思政實(shí)效反饋意見，各部門之間要相互配合，形成合力，做好課程思政體系化建設(shè)，要在高職院校的評(píng)價(jià)體系中落實(shí)“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，避免課程思政工作流于形式。

結(jié)語

課程思政一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都可能會(huì)導(dǎo)致課程思政實(shí)踐上的誤區(qū)。高職院校要解放思想，改變偏重考核學(xué)生知識(shí)、技能的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，把價(jià)值塑造做為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)納入到課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，同樣對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)也要破除“五唯”的頑瘴痼疾，把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。 PR

基金項(xiàng)目：2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目（思政專項(xiàng)）（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJB1039）

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知

[2] 陳磊； 張興海： 新時(shí)代高職院?！罢n程思政”建設(shè)的邏輯進(jìn)路[J]，廣西社會(huì)科學(xué)，2021年第2期

[3] 習(xí)近平：做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話，人民出版社2014年版，第6頁

[4] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09

[5] 李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高等教育，2017年第3期.第29頁

[6] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09

[7] 王彥才，郭翠菊.教育學(xué)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012年，第 310頁.

[8] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù) [N]. 人民日?qǐng)?bào) ，2019-03-19

（作者簡(jiǎn)介：陳健，江蘇揚(yáng)州人，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 副教授，研究方向：法學(xué)；楊麗華， 江蘇揚(yáng)州人，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 副教授，研究方向：思想政治教育；徐紅玲，江蘇揚(yáng)州人，實(shí)驗(yàn)員，研究方向：信息技術(shù)）（責(zé)任編輯：姜秀靚）