中日中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比較

摘要：日本是世界上開展信息技術(shù)教育最早的國家之一，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)每10年修訂一次，到2019年為止已經(jīng)公布了四版。通過對日本與中國中等職業(yè)教育的信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程、課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行比較研究，為我國中等職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教育的發(fā)展提供完善研究的借鑒。

關(guān)鍵詞：中國，日本，信息技術(shù)，課程標(biāo)準(zhǔn)，比較

一、課程標(biāo)準(zhǔn)目錄結(jié)構(gòu)比較

我國2020版中職校信息課標(biāo)整體構(gòu)成包括六個部分，即課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施。2019版日本專門學(xué)?！缎畔ⅰ穼W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)）整體構(gòu)成包括三個部分，即綜述、專業(yè)課程信息科各模塊的目標(biāo)及內(nèi)容、跨模塊指導(dǎo)計(jì)劃的制定和內(nèi)容實(shí)施。由以上內(nèi)容可以看出中日兩國的中職校信息課標(biāo)在目錄結(jié)構(gòu)上存在一定的差異。首先，中國中職校信息課標(biāo)對課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)三個部分的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)介紹，而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則是將這三個部分的內(nèi)容歸到第1章總說中進(jìn)行介紹。其次，中國中職校信息課標(biāo)的課程內(nèi)容那部分內(nèi)容與日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)第2章專業(yè)課程信息科的各模塊的內(nèi)容基本一致。最后，中國中職校信息課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施兩部分內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)介紹，而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則是將這兩個部分的內(nèi)容歸到第3章跨模塊指導(dǎo)計(jì)劃的制定和內(nèi)容的實(shí)施部分進(jìn)行介紹。

但是從中日兩國中職信息課標(biāo)所涉及的內(nèi)容上來看基本上是一樣的，先是列出課程的總目標(biāo)，然后根據(jù)課程內(nèi)容分別詳細(xì)列出每個模塊的分目標(biāo)和內(nèi)容。比較之后，發(fā)現(xiàn)日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)目錄中就列出各模塊目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施方面的要求，更加具體明確，便于教師索引每個模塊的具體目標(biāo)要求開展教學(xué)和評價。

總之，從目錄結(jié)構(gòu)上來看，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)目錄結(jié)構(gòu)層次更繁雜，而中國中職校信息課標(biāo)目錄結(jié)構(gòu)層次相對簡單，但學(xué)科上的邏輯性更強(qiáng)；從目錄內(nèi)容上來看，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)目錄內(nèi)容更加豐富具體明確，有助于教師索引和實(shí)施，而中國的中職信息課標(biāo)的目錄內(nèi)容較為概括，需要借助課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等方能準(zhǔn)確理解和實(shí)施。

二、課程目標(biāo)比較

中國中職校信息課標(biāo)中課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和分目標(biāo)，分目標(biāo)包括基礎(chǔ)模塊的8個子目標(biāo)和拓展模塊的10個子目標(biāo)，由總目標(biāo)和分目標(biāo)勾畫出中職學(xué)生所應(yīng)具備的4大信息學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任。日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中課程目標(biāo)也包括總目標(biāo)和分目標(biāo)，分目標(biāo)包括必修模塊的2個子目標(biāo)和選修模塊的10個子目標(biāo)，通過總目標(biāo)和分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)4個核心素養(yǎng)培養(yǎng)：知識與技能、思考力判斷力表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)能力以及人格塑造。

通過與日本信息指導(dǎo)要領(lǐng)中課程總目標(biāo)的比較（見表1）發(fā)現(xiàn)，兩國的總目標(biāo)所涉及的內(nèi)容大同小異，中國中職校信息課標(biāo)所提出的四個學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任，除了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目標(biāo)中沒有體現(xiàn)，其他的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容都有體現(xiàn)，只是日本的目標(biāo)內(nèi)容表述得更明確、具體。首先，關(guān)于“信息社會責(zé)任”核心素養(yǎng)，中國中職校信息課標(biāo)在其總目標(biāo)中只是提及“信息社會的特征和規(guī)范”，并沒有明確表述，但是在表1日本總目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)以地區(qū)產(chǎn)業(yè)乃至整個信息社會的健康持續(xù)發(fā)展為己任的從業(yè)人員”的信息社會責(zé)任，眾所周知“立德樹人”，要樹人首先要先立德，信息教育關(guān)系到我們所培養(yǎng)的人才最終能否致力于有中國特色的社會主義建設(shè)，因此建議在我國中職校信息課標(biāo)中“信息社會責(zé)任”核心素養(yǎng)要落到實(shí)處，而不是作為口號喊喊而已。其次，關(guān)于“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”，中國中職校信息課標(biāo)總目標(biāo)規(guī)定有“綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)情境中各種問題”，雖然體現(xiàn)了解決問題，但是沒有提及“發(fā)現(xiàn)問題”，而在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目標(biāo)的第二點(diǎn)明確規(guī)定了，要發(fā)現(xiàn)與信息相關(guān)的課題，并合理且具有創(chuàng)造性解決問題。對于中職學(xué)生來講，先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度，其后再培養(yǎng)其解決問題的能力。最后，關(guān)于“創(chuàng)新思維”，中國中職校信息課標(biāo)總目標(biāo)沒有明確指出在哪個環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，反觀日本的專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目標(biāo)，在其第二點(diǎn)中明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時發(fā)揮創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題。

三、課程內(nèi)容比較

中國中職校信息課標(biāo)中的內(nèi)容，包括基礎(chǔ)模塊（信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)入門、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)、人工智能初步）和拓展模塊（計(jì)算機(jī)與移動終端維護(hù)、小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建、實(shí)用圖冊制作、三維數(shù)字模型繪制、數(shù)據(jù)報(bào)表編制、數(shù)字媒體創(chuàng)意、演示文稿制作、個人網(wǎng)店開設(shè)、信息安全保護(hù)、機(jī)器人操作）共18個方面的內(nèi)容。而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的內(nèi)容，分別從必修模塊（信息產(chǎn)業(yè)和社會、課題研究）和選修模塊（信息的表現(xiàn)和管理、信息技術(shù)、信息安全、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、信息設(shè)計(jì)、內(nèi)容的制作與傳播、媒體和服務(wù)、信息實(shí)習(xí)）共12個方面的內(nèi)容構(gòu)成。

1.基礎(chǔ)模塊

通過比較發(fā)現(xiàn)，中國中職校信息課標(biāo)的“人工智能初步”一級主題內(nèi)容，在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中并未涉及。同時，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的“課題研究”一級主題內(nèi)容，在中國中職校信息課標(biāo)中也沒有涉及。這個差異是由于兩國的發(fā)展水平和政策傾向所產(chǎn)生的。首先，我國中職校信息課標(biāo)所涉及“人工智能初步”的內(nèi)容，是因?yàn)槿斯ぶ悄馨l(fā)展水平將影響我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了進(jìn)一步發(fā)展人工智能產(chǎn)業(yè)，我國在教育政策上也x進(jìn)行了導(dǎo)向。其次，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中所涉及的“課題研究”的內(nèi)容，是日本崇尚團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和知“恥”的文化底蘊(yùn)所奠定的企業(yè)質(zhì)量管理思想在教育方面的體現(xiàn)。日本企業(yè)質(zhì)量管理手段精髓在于產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的PDCA循環(huán)（由以下四個英文單詞的頭字母組成的，Plan：計(jì)劃、Do：執(zhí)行、Check：檢查和Action：處理）以及質(zhì)量問題通過5W（連續(xù)提出5個WHY）刨根問底找到真正的原因。因此日本從小學(xué)到高中每個階段的教育中都貫穿有“課題研究”的內(nèi)容，然后在課題研究中導(dǎo)入企業(yè)質(zhì)量管理手段PDCA循環(huán)以及5W（對于問題要連續(xù)提出5個為什么才能找到問題的真正原因）提問，所以說日本在整個教育體系中都在進(jìn)行企業(yè)文化教育，這是真正意義上的校企合作。

2.拓展模塊

通過比較發(fā)現(xiàn)，中國中職校信息課標(biāo)的“三維數(shù)字模型制作”、“個人網(wǎng)站開設(shè)”、“機(jī)器人操作”三個一級主題內(nèi)容，在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中沒有涉及。同時，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的“信息設(shè)計(jì)”、“信息實(shí)習(xí)”兩個一級主題內(nèi)容，在中國中職校信息課標(biāo)中也沒有涉及。這些差異是因?yàn)閮蓢纳鐣l(fā)展水平、信息技術(shù)發(fā)展水平和政策導(dǎo)向所致。

第一，“三維數(shù)字模型繪制”課程內(nèi)容的差異，主要在于中日兩國在3D打印技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展階段不同所致。日本從上個世紀(jì)90年開始就針對3D打印特別是增材進(jìn)行研究。而我國目前3D打印技術(shù)還處于概念炒作階段，在決定打印產(chǎn)品質(zhì)量的材料領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展。因此，中日兩國在“三維數(shù)字模型繪制”出現(xiàn)了以上的差異。

第二，“個人網(wǎng)店開設(shè)”課程內(nèi)容的差異，是因?yàn)槲覈碾娮由虅?wù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、未來影響力，及其在國際市場上的競爭和創(chuàng)新能力所致。2021年我國電子商務(wù)行業(yè)市場規(guī)模將達(dá)到7000億元，預(yù)計(jì)同比增長19.7%，在財(cái)政收入和就業(yè)總盤中的比例為7%，電子商務(wù)行業(yè)對社會經(jīng)濟(jì)和其他行業(yè)的影響程度為2.42%，電子商務(wù)行業(yè)競爭力和創(chuàng)新力占比9.2%。鑒于我國電子商務(wù)行業(yè)地位逐步提高，影響力突出，因此國家在十四五規(guī)劃、政府報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)講話等方面都對電子商務(wù)行業(yè)做了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，為中國的電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的政策環(huán)境。反觀日本，雖然很早就有電子商務(wù)平臺，但是受到電子結(jié)算和物流領(lǐng)域等發(fā)展水平的限制，日本的電子商務(wù)發(fā)展情況要落后于中國，因此在課程內(nèi)容上也沒有體現(xiàn)電子商務(wù)相關(guān)內(nèi)容。

第三，“機(jī)器人操作”課程內(nèi)容的差異，是因?yàn)楝F(xiàn)階段我國人工智能特別是機(jī)器人的發(fā)展水平及其重要性所決定的。中國目前正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要時期，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展新動力成為我國當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)之一，而機(jī)器人既是制造業(yè)不可或缺的輔助工具，也是提高人類生活質(zhì)量的重要手段，因此，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)理所當(dāng)然地成為中國政府未來發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。眾所周知，國家要發(fā)展教育需先行，為了進(jìn)一步發(fā)展我國機(jī)器人產(chǎn)業(yè)，所以在職業(yè)教育政策上也進(jìn)行了導(dǎo)向。而日本方面，1968年日本就誕生了第一臺機(jī)器人，2004年更是將機(jī)器人發(fā)展作為舉國新產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，從國家政策和資金上大力支持機(jī)器人的發(fā)展，日本機(jī)器人行業(yè)經(jīng)過這十幾年的發(fā)展，在機(jī)器人的生產(chǎn)、出口和使用方面都居于世界榜首。

第四，“信息設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容的差異，是由于設(shè)計(jì)行業(yè)在日本的發(fā)展水平所決定。日本作為世界級的設(shè)計(jì)大國，不僅有與德國的崗特蘭堡、美國的切瓦斯一起被世界公認(rèn)并稱為“世界三大平面設(shè)計(jì)師”的福田繁雄，還先后出現(xiàn)了11位國寶級設(shè)計(jì)大師，奠定了日本現(xiàn)代設(shè)計(jì)在國際的顯赫地位。不管是工業(yè)設(shè)計(jì)、還是建筑設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、時裝設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)等都處于世界的頂流。為了保證“信息設(shè)計(jì)”在國際設(shè)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)先地位，日本在職業(yè)教育中把日本的設(shè)計(jì)理念根植于“信息設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容中。

第五，“信息實(shí)習(xí)”課程內(nèi)容的差異，是源于日本一直以來都非常重視將所學(xué)的知識與技能應(yīng)用到實(shí)踐實(shí)習(xí)活動中。日本在專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的信息和信息技術(shù)去解決信息社會中所出現(xiàn)的各種各樣的問題，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識與技能的目的。從中國中職校信息技術(shù)課程內(nèi)容來看，還處于信息技術(shù)、技能的應(yīng)用方面的教育階段，雖然總目標(biāo)中提到了“綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)情境中各種問題”，但是沒有安排相關(guān)的“解決問題”綜合實(shí)踐課程內(nèi)容。而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)在必修模塊和選修模塊都安排有綜合實(shí)踐課程內(nèi)容，反映出日本對實(shí)踐性自主探索研究的重視。雖然現(xiàn)在中國教育部門也意識到了解決問題式實(shí)踐教育的重要性，但是還未落到實(shí)處。

五、總結(jié)

1.中職信息課標(biāo)與普高信息課標(biāo)關(guān)系

通過比較發(fā)現(xiàn)，中日兩國都將中等職業(yè)教育作為高中階段的教育形式，因此，中日兩國中職校的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都是基于普高信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，并增加了職業(yè)方面的能力和素養(yǎng)要求。

2.目錄結(jié)構(gòu)

通過比較發(fā)現(xiàn)，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)目錄結(jié)構(gòu)層次更繁雜，而中國中職校信息課標(biāo)目錄結(jié)構(gòu)層次相對簡單，但學(xué)科上的邏輯性更強(qiáng)；從目錄內(nèi)容上來看，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)目錄內(nèi)容更加豐富具體明確，有助于教師索引和實(shí)施，而中國的中職信息課標(biāo)的目錄內(nèi)容較為概括，需要借助課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等方能準(zhǔn)確理解和實(shí)施。

3.課程目標(biāo)

通過比較發(fā)現(xiàn)，兩國的總目標(biāo)所涉及的內(nèi)容大同小異，中國中職校信息課標(biāo)所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，除了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目標(biāo)中沒有體現(xiàn)，其他的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容都有體現(xiàn)，只是日本對目標(biāo)內(nèi)容的表述更明確、具體。

首先，關(guān)于“信息社會責(zé)任”核心素養(yǎng)，中國只是在總目標(biāo)中提及“信息社會的特征和規(guī)范”，并沒有明確表述要如何做，流于形式。而日本在總目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)以地區(qū)產(chǎn)業(yè)乃至整個信息社會的健康持續(xù)發(fā)展為己任的從業(yè)人員”的信息社會責(zé)任，讓“信息社會責(zé)任”核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

其次，關(guān)于“解決問題能力培養(yǎng)”，雖然我國也認(rèn)識到培養(yǎng)解決問題能力很重要，但是沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的思維，哪來的解決問題的動力呢？眾所周知“溫水煮青蛙”的典故，就是因?yàn)榍嗤軟]有發(fā)現(xiàn)問題的思維，所以青蛙也就沒有去解決問題的動力。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。

最后，關(guān)于“創(chuàng)新性思維”，在中國總目標(biāo)中沒有明確指出在哪個環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，反觀日本的總目標(biāo)，在其第二點(diǎn)中明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時發(fā)揮創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題。現(xiàn)在，世界各國都意識到創(chuàng)新思維的重要性，都在努力培養(yǎng)本國學(xué)生的創(chuàng)新性思維。而日本人的創(chuàng)新思維在世界上是數(shù)一數(shù)二的，這要?dú)w功于日本的教育。日本各級各類課程標(biāo)準(zhǔn)中，都提倡“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性解決問題的能力”，解決問題的方法千千萬，但是創(chuàng)造性解決問題的方法卻是獨(dú)一無二的，創(chuàng)造性解決問題所帶來的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益是無窮盡的。

4.課程內(nèi)容

通過比較發(fā)現(xiàn)，中日兩國所涉及的課程內(nèi)容大部分都相似，但是也存在基于本國特色的課程內(nèi)容。

（1）中國特色

鑒于“人工智能”、“三維數(shù)字模型繪制”、“機(jī)器人”等新興技術(shù)對國家未來發(fā)展的重要性，以及“電子商務(wù)”行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位，國家在職業(yè)教育中增加以上三個方面的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為這些產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展儲備所需的人才，以期讓這些產(chǎn)業(yè)得到更快、更好地發(fā)展。

（2）日本特色

日本為了進(jìn)一步發(fā)展本國的信息產(chǎn)業(yè)，把舉世聞名的質(zhì)量控制理念、注重實(shí)踐鍛煉以及設(shè)計(jì)理念導(dǎo)入到信息技術(shù)教育中，并在專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中增加了“課題研究、信息設(shè)計(jì)、信息實(shí)習(xí)”等課程內(nèi)容，學(xué)生通過以上特色課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行合理且具有創(chuàng)造性解決問題的能力。

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（作者簡介：張平 ，福建福州人，本科，講師，研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用）（責(zé)任編輯：姜秀靚）