“三教”改革視域下課程思政育人路徑探究

宋玲 吳志強(qiáng)

摘要：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而實(shí)施“三教”改革是全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的有效途徑。本文通過(guò)對(duì)目前高職工程造價(jià)專業(yè)教師、教材、教法現(xiàn)實(shí)困境的調(diào)查分析，從“三教”改革的角度探索工程造價(jià)專業(yè)課程思政改革的路徑。

關(guān)鍵詞：“三教”改革，工程造價(jià)，課程思政

引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入。如何把思想政治工作體系有效貫通高水平人才培養(yǎng)體系是高等教育領(lǐng)域急需解決的問(wèn)題。

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的提出，“三教”改革成為熱點(diǎn)，“三教”是教學(xué)建設(shè)的基本要素，是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)[1]。要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)就要從“三教”改革入手。

而工程造價(jià)專業(yè)作為培養(yǎng)具有工程建設(shè)全過(guò)程各階段工程造價(jià)管理能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程造價(jià)管理人才的專業(yè)，在造價(jià)管理過(guò)程中直接牽涉到業(yè)主、總包、監(jiān)理、審計(jì)、分包等各方的經(jīng)濟(jì)利益，要求工程造價(jià)從業(yè)人員必須具有正確的三觀，遵紀(jì)守法的職業(yè)操守，這樣才能為工程建設(shè)過(guò)程中腐敗筑起一道防火墻。因此，工程造價(jià)專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)非常有必要。本文就如何通過(guò)落實(shí)“三教”改革來(lái)進(jìn)行工程造價(jià)專業(yè)課程思政育人路徑探索。

一、高職院校“三教”現(xiàn)實(shí)困境

1.教師結(jié)構(gòu)單一，“雙師型”教師不足

教師是教書育人的組織者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是“三教”改革的根本。高職是培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技能人才的主體，高職教師專業(yè)實(shí)踐水平的高低直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。目前，教師專業(yè)實(shí)踐技能水平不高是高職師資目前最主要的問(wèn)題。以高職工程造價(jià)專業(yè)為例，四十五歲以上的教師 ，有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但隨著高職擴(kuò)招，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，逐漸的脫離了原來(lái)的實(shí)踐崗位，長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)，對(duì)新材料、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)了解甚少，專業(yè)技能落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。對(duì)于四十五歲以下的中青年教師，以應(yīng)屆高學(xué)歷畢業(yè)生為主，從學(xué)校直接到學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不了解崗位職責(zé)、施工流程和技術(shù)要求。教師沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐技能，在教學(xué)中往往只能“照本宣科”，在思政方面只能空談做人做事的大道理，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量可想而知。而教師在進(jìn)入教學(xué)崗位之后，再送到企業(yè)實(shí)踐，成本代價(jià)太高，并且實(shí)踐效果不好。

2.教材形式單一、內(nèi)容更新慢

教材是知識(shí)的載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具[2]。教材從編寫到出版往往周期過(guò)長(zhǎng)，不能及時(shí)納入四新技術(shù)，時(shí)效性差[3]。教材編寫人員結(jié)構(gòu)單一，以高職教師為主，普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。教材形式單一，不能滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的綜合能力的要求。對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)，教材大多數(shù)延續(xù)了造價(jià)工程師職業(yè)資格考試的思路，有一定的職業(yè)性，但過(guò)于偏重理論，實(shí)踐操作性不強(qiáng)。對(duì)于造價(jià)行業(yè)而言，建筑施工技術(shù)更新快，計(jì)量計(jì)價(jià)相關(guān)規(guī)范調(diào)整變化大，配套教材更新慢，往往教材出來(lái)，規(guī)范已經(jīng)改了。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)模式落后

教學(xué)方法是教師教學(xué)的工具和手段，是連接教師和學(xué)生的橋梁。教法的改革，核心是課堂教學(xué)模式的改革。目前，高職院校普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問(wèn)題， 傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”等教學(xué)方法占主要地位。在課堂上，教師一味的講，學(xué)生被動(dòng)的聽，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去了自己探索的精神，很難掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，這種學(xué)習(xí)上的惰性就會(huì)延續(xù)到工作崗位上，學(xué)生難以適應(yīng)這種在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)，到工作過(guò)程中需要主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在工作中受到批評(píng)，容易喪失自信心，就缺少了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是一個(gè)惡性循環(huán)。

“三教”改革是一個(gè)統(tǒng)一的整體，而不是一個(gè)個(gè)孤立部分，在“三教”改革中，教師是改革的主體，成為“三教改革”的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法是改革的途徑，教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革去實(shí)現(xiàn)[4]。

二、多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍

建設(shè)一支規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是做好“三教”改革的前提。

（一）立德樹人，培養(yǎng)專業(yè)教師思政育人能力

高職教師學(xué)歷層次比較高，普遍接受過(guò)高等教育，擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心，崇高的責(zé)任感、良好的師德修養(yǎng)，整體素質(zhì)優(yōu)良。但由于專業(yè)教師自身的思政理論水平不高，影響專業(yè)教師的思政育人能力。專業(yè)教師可以通過(guò)課程思政培訓(xùn)、交流會(huì)等活動(dòng)深入學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的方針政策、黨的發(fā)展歷史、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、專業(yè)的發(fā)展歷史等，提升專業(yè)教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，在課程教學(xué)中增加價(jià)值維度，拓展價(jià)值育人本領(lǐng)。同時(shí)課程思政育人不僅在課堂內(nèi)，還在課堂外，關(guān)心學(xué)生日常生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，組織課外的集體活動(dòng)，增加學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（二）內(nèi)培外引，提升專業(yè)教師專業(yè)育人能力

自1995年國(guó)家教委印發(fā)《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》第一次提出“雙師型”這一概念以來(lái)，我國(guó)一直在不斷探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)道路，找到了一些方法，但效果并不顯著，目前職業(yè)院校師資最主要的問(wèn)題還是“雙師型”教師不足。直到職教20條提出職業(yè)院校原則上聘請(qǐng)具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷這一準(zhǔn)入要求，為高職院校人才招聘指明了方向。有很多應(yīng)屆生剛工作，職業(yè)選擇指向性并不明確，他們有了企業(yè)職場(chǎng)經(jīng)歷后，再主動(dòng)轉(zhuǎn)行到職業(yè)教育，工作能力和工作意愿得到了雙重強(qiáng)化，能夠更好地勝任專業(yè)教師的崗位要求，后期再參加企業(yè)實(shí)踐和接受工作崗位再培訓(xùn)都要容易上手，這對(duì)教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)都有好處。當(dāng)然，不同專業(yè)在人才招聘上應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)提出不同的要求。例如工程造價(jià)專業(yè)，最好是已經(jīng)取得高級(jí)工程師和一級(jí)造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格證書的，因?yàn)槿赀€沒(méi)能考取造價(jià)師執(zhí)業(yè)資格證書。就應(yīng)屆生而言，也只能夠掌握造價(jià)管理的技術(shù)技能，還沒(méi)能拓展自己的社會(huì)關(guān)系，形成自己的業(yè)務(wù)圈，這個(gè)時(shí)候選擇進(jìn)入高校，很容易脫離生產(chǎn)實(shí)踐，失去實(shí)踐的機(jī)會(huì)和能力。

職教20條人才招聘新要求的提出也只是解決了未來(lái)職業(yè)教育師資來(lái)源的問(wèn)題，但目前更重要的是已有師資的雙師問(wèn)題。就工程造價(jià)專業(yè)而言，因其未來(lái)崗位以業(yè)內(nèi)為主的工作特點(diǎn)，雙師型教師的培養(yǎng)更加容易。學(xué)校可根據(jù)每個(gè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)需求分批組織參與項(xiàng)目實(shí)踐，首選學(xué)校周邊項(xiàng)目，可以兼顧學(xué)校教學(xué)工作，實(shí)習(xí)期以項(xiàng)目為單位，從項(xiàng)目開始實(shí)踐到項(xiàng)目結(jié)束。除企業(yè)實(shí)踐外，其培養(yǎng)方式還有國(guó)培、省培、軟件公司組織的新技術(shù)培訓(xùn)、規(guī)范宣講、工程造價(jià)各類論壇及研討活動(dòng)，通過(guò)技術(shù)交流，開闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（三）產(chǎn)教融合，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體

工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，收入水平可觀，高校招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師有一定的困難，并且招聘一兩位教師并不能解決“雙師型”師資隊(duì)伍問(wèn)題。在學(xué)校設(shè)立“雙師教學(xué)崗”，聘任企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能手到校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師；在企業(yè)設(shè)立“雙師生產(chǎn)崗”，選派專業(yè)教師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉提升，實(shí)現(xiàn)校企崗位互通、人員互聘。對(duì)專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，特別是專業(yè)核心課程，實(shí)行專兼職教師相結(jié)合，實(shí)踐部分由企業(yè)教師主講，安排專任教師當(dāng)助教，隨堂學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生又培訓(xùn)了教師。各教研室組織安排企業(yè)專家入校開展專題講座，讓師生了解最新的行業(yè)技術(shù)以及行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助學(xué)生確定自己未來(lái)的職業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

教師是“三教”改革的根本，教師的專業(yè)育人水平和思政育人水平?jīng)Q定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不是一日之功， 我們既要有歷史耐心，又要有只爭(zhēng)朝夕的緊迫感，既謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，又干在當(dāng)下。

三、對(duì)接職業(yè)能力，編制新形態(tài)教材

教材是闡述課程知識(shí)點(diǎn)最完整、最詳細(xì)的學(xué)習(xí)資料，是人才培養(yǎng)的重要載體，是高校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。工程造價(jià)專業(yè)因未來(lái)工作崗位造價(jià)綜合管理能力的要求，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的要求。2020年，教育部頒布《職業(yè)院校教材管理辦法》提出要“倡導(dǎo)開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”。工程造價(jià)專業(yè)課程，特別是專業(yè)核心課程，其“活頁(yè)式”教材應(yīng)按工程造價(jià)崗位能力要求和工作過(guò)程把學(xué)習(xí)內(nèi)容按照分部分項(xiàng)工程進(jìn)行模塊化整合。“活頁(yè)式”教材的出現(xiàn)，有效的解決了工程造價(jià)專業(yè)因工程技術(shù)的更新、市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)以及政策法規(guī)調(diào)整，要求的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新的問(wèn)題。

“工作手冊(cè)式”教材旨在提高職業(yè)院校教育教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的對(duì)接、工作標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)接，突出職業(yè)教育教材的類型特征。對(duì)工程造價(jià)中專業(yè)性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，應(yīng)以工程實(shí)際案例為主線，以計(jì)量與計(jì)價(jià)軟件為載體，編制工作手冊(cè)式教材。“工作手冊(cè)式”教材應(yīng)具備專業(yè)性、實(shí)用性、易讀性等特點(diǎn)，學(xué)生有了“手冊(cè)式”教材，就能在教師的指導(dǎo)下，按任務(wù)要求相互協(xié)作，自主探究完成任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，逐步養(yǎng)成一絲不茍、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于溝通的職業(yè)素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)教法研究，促進(jìn)教法創(chuàng)新

教法是教學(xué)改革的重要途徑，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本方法與手段，解決了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)“怎么教”的問(wèn)題[5]。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師教法的培訓(xùn)和研究，定期開展教研活動(dòng)、講課比賽活動(dòng)，探索適合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特色的教學(xué)方法。因此，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。

對(duì)工程造價(jià)專業(yè)而言，理論性較強(qiáng)的課程側(cè)重知識(shí)和理論原理學(xué)習(xí)，提倡研學(xué)結(jié)合、模擬職業(yè)情境，以討論式教學(xué)法為主，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。理實(shí)并重課程宜采取“做中學(xué)、做中教”，以學(xué)生為主體，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大力推廣項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。集中性實(shí)踐課程宜采用“案例教學(xué)法”，利用校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)教師和校外教師雙向評(píng)價(jià)，校內(nèi)教師評(píng)價(jià)完成過(guò)程、校外教師評(píng)價(jià)完成結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、規(guī)范操作的職業(yè)精神。

利用信息化的手段，例如VR技術(shù)、4D微課等豐富教學(xué)資源，利用慕課、微課等教學(xué)平臺(tái)承載教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)攝入途徑和思想政治載體。探索線上線下的教學(xué)模式，完成課前-課中-課后全過(guò)程的教學(xué)實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在完成教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從時(shí)事熱點(diǎn)中講思政、從行業(yè)事件中講安保、從模范事跡中講匠心、從行業(yè)規(guī)范中講法治、從行業(yè)發(fā)展中講家國(guó)，將行業(yè)中造價(jià)人員正面、反面的案例相結(jié)合，警示與榜樣相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、實(shí)事求是的優(yōu)良作風(fēng)。

五、總結(jié)

本文以工程造價(jià)專業(yè)為例，從“三教”改革的角度，討論了該專業(yè)課程思政教學(xué)改革的對(duì)策，運(yùn)用新時(shí)代政治思想理論引導(dǎo)學(xué)生積極全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程思政文化與專業(yè)知識(shí)教育相結(jié)合的目標(biāo)，以達(dá)到課程“育人”的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，“三教”改革是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是落實(shí)專業(yè)課程思政建設(shè)的根本，只有不斷的推進(jìn)“三教”改革，才能達(dá)到課程思政育人的最終目的。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，只有將“三教”改革置于學(xué)校課程體系整體改革的背景下才有價(jià)值。 PR

基金項(xiàng)目：高校專業(yè)課程群和高校學(xué)生工作研究專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編碼：2020NDKT048）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題（2019-R-68734）；2018年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革基金課題（ZCZ1）.

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（作者簡(jiǎn)介：宋玲，江蘇如東人，博士生，講師，主要研究方向造價(jià)管理、工程力學(xué)等方向）（責(zé)任編輯：姜秀靚）