“三全育人”視域下高職院校課程思政的改革與探索

梁秀娟 田井秀

摘要：改革開(kāi)放的春風(fēng)走進(jìn)千家萬(wàn)校的同時(shí)，“三全育人”理念的發(fā)展也伴隨著教改和各項(xiàng)政策的頒布走進(jìn)了每一所高校，從上世紀(jì)80年代到黨的十九大以來(lái)，“三全育人”從一個(gè)育人理念發(fā)展到完整的十大育人的體系。各高校堅(jiān)持思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)的同時(shí)，要全面推進(jìn)課程思政。本文旨在探討《大學(xué)生心理健康教育》課程應(yīng)該如何挖掘思政元素，如何有效實(shí)施課程思政，如何浸潤(rùn)德育教育提升育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三全育人 課程思政 大學(xué)生心理健康教育

早在20世紀(jì)80年代，“三全育人”理念就伴隨著改革的春風(fēng)吹進(jìn)了千家萬(wàn)校，十一屆三中全會(huì)后，我國(guó)進(jìn)入了改革開(kāi)放歷史新時(shí)期，各高校也紛紛開(kāi)始實(shí)行教育改革，“三全育人”教育理念的內(nèi)涵也隨著時(shí)代的變遷經(jīng)歷了不斷發(fā)展變化的過(guò)程?；仡櫋叭恕钡陌l(fā)展歷程，主要經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期、成熟期和完善期。[1]

課程思政不是一個(gè)單一的概念或定義，它泛指將各種課程和思政課程同向同行，形成有機(jī)統(tǒng)一的綜合性教育理念。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[2]。每個(gè)高校教授的課程都應(yīng)該包含思想政治元素，校內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐也都應(yīng)該體現(xiàn)德育元素，教育者必須要明確課程思政的重要性，自覺(jué)主動(dòng)在課程中發(fā)揮思想政治的引領(lǐng)。

一、高職院校課程思政面臨的困境與挑戰(zhàn)

高職院校在課程思政實(shí)施過(guò)程中仍面臨不少困境與挑戰(zhàn)，一是在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，許多專(zhuān)業(yè)課教師存在認(rèn)為自己教授的課程為技能實(shí)踐課，無(wú)法開(kāi)展課程思政的這種片面認(rèn)識(shí)；也有不少教師過(guò)于僵化地開(kāi)展課程思政，忽略了專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)和教育規(guī)律。二是專(zhuān)業(yè)課教師思想政治理論水平不高，部分專(zhuān)業(yè)課教師在思想政治理論水平的學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致課程思政實(shí)施存在困難；更有部分教師出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端，師德師風(fēng)敗壞的情況。三是思政元素挖掘不充分，許多教師對(duì)思政理論，價(jià)值理念和精神追求等思政元素的挖掘十分有限，出現(xiàn)了將教學(xué)內(nèi)容與思政元素僵化的拼接。四是課程思政實(shí)施缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，許多高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未與課程思政有機(jī)融合，對(duì)于通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課在課程思政實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)機(jī)制上缺乏監(jiān)督和反饋機(jī)制，導(dǎo)致課程思政實(shí)施效果無(wú)法得到有效保證。

二、“三全育人”理念在《大學(xué)生心理健康教育》課程改革中的體現(xiàn)

1.“全員”育人在課程中的體現(xiàn)

《大學(xué)生心理健康教育》主要是傳授心理保健知識(shí)的課程，培養(yǎng)身心健康、人格健全的大學(xué)生不僅是專(zhuān)業(yè)教師的職責(zé)，更包括了班級(jí)心理委員、輔導(dǎo)員、思政專(zhuān)業(yè)教師、家長(zhǎng)、心理健康教育咨詢中心工作人員、社會(huì)其他相關(guān)人員等共同的職責(zé)。因此該課程中應(yīng)該充分體現(xiàn)出全員參與的育人格局。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)到心理保健知識(shí)，在課堂外，輔導(dǎo)員、班干等其他有關(guān)人員也應(yīng)該具備心理學(xué)知識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，關(guān)心學(xué)生，并能甄別常見(jiàn)的大學(xué)生心理健康問(wèn)題，將問(wèn)題第一時(shí)間反饋給心理健康教育咨詢中心的咨詢師，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

2.“全方位”育人在課程中的體現(xiàn)

將校內(nèi)校外各種心理健康教育的資源進(jìn)行有機(jī)整合，突出“全方位”育人。一是專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，例如：小組討論、情景模擬、案例分析、素質(zhì)拓展等方法，全方位給學(xué)生呈現(xiàn)有層次的知識(shí)體系。二是要注重知識(shí)傳播的載體，要將枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，就要注重知識(shí)載體的多樣性和趣味性，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該嘗試采取不同形式的教學(xué)載體，例如：心理情景劇、心理普查、心理健康主題月活動(dòng)、心理健康專(zhuān)欄、心理健康熱線、心理沙龍、新媒體等多種載體，提升育人的質(zhì)量。三是要將校內(nèi)外各種資源進(jìn)行整合，可以將校外專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)開(kāi)展講座，廣泛開(kāi)展相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，不斷普及和增強(qiáng)學(xué)生的心理保健意識(shí)。四是要建立與精神疾病類(lèi)醫(yī)院的聯(lián)系，重大心理問(wèn)題的干預(yù)需借助社會(huì)力量共同解決。

3.“全過(guò)程”育人在課程中的體現(xiàn)

《大學(xué)生心理健康教育》課程雖然是面向大一新生開(kāi)設(shè)，但是心理健康教育工作應(yīng)該是貫穿大學(xué)生涯甚至是一生的，因此課程中也應(yīng)該凸顯“全過(guò)程”的育人理念。從新生入學(xué)開(kāi)始，開(kāi)展大一新生心理健康普查，對(duì)存在心理困擾的學(xué)生進(jìn)行咨詢和訪談，了解學(xué)生的心理狀況，便于及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。專(zhuān)業(yè)課教師在課程實(shí)施中，應(yīng)該對(duì)本班中存在心理困擾的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，適時(shí)引導(dǎo)。心理健康教育咨詢中心應(yīng)該及時(shí)追蹤學(xué)生的心理狀況，不斷完善學(xué)生的心理健康檔案。對(duì)于較輕的心理問(wèn)題，秉持早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)早康復(fù)的理念，及時(shí)給予學(xué)生幫助；對(duì)于較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行預(yù)警，在必要的情況下，應(yīng)告知父母，征詢父母的同意后，及時(shí)到相應(yīng)的醫(yī)院接受臨床治療。

三、《大學(xué)生心理健康教育》課程的改革與探索

1.課程目標(biāo)的改革

心理健康教育的目標(biāo)是讓大學(xué)生掌握基本的心理保健知識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，增強(qiáng)大學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展和人格完善。而大學(xué)生通常三觀尚未成熟，較容易受到外界影響。因此，引導(dǎo)他們形成良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，要實(shí)現(xiàn)課程思政，必須將德育目標(biāo)和課程目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，在高職類(lèi)院校，除了重視知識(shí)技能傳播以外，授課教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，踐行“以人為本”的教育觀，主動(dòng)將德育教育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育融入教學(xué)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容的改革

課程內(nèi)容的改革應(yīng)該基于思想政治教育目標(biāo)和心理健康發(fā)展目標(biāo)的雙向要求，將課程內(nèi)容與思政元素進(jìn)行有效的整合和銜接，對(duì)思政元素進(jìn)行充分的挖掘，按照不同的章節(jié)和主題，尋找對(duì)應(yīng)的思政映射點(diǎn)，明確思政元素對(duì)應(yīng)的德育功能，重構(gòu)課程內(nèi)容[3]。大學(xué)生心理健康教育的教材內(nèi)容編排上雖然有所不同，但高職類(lèi)院校選用的教材中主要包括以下幾個(gè)部分：心理健康教育概述、大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生異常心理及心理困惑、自我意識(shí)發(fā)展、人際交往、婚戀心理、情緒及心理健康、壓力管理及挫折應(yīng)對(duì)、職業(yè)心理、人格發(fā)展、生命教育等。本文按照不同章節(jié)，對(duì)各個(gè)章節(jié)的思政元素進(jìn)行了梳理如下：

心理健康教育概述：用發(fā)展的視角看待健康，健康并不是一個(gè)終極的目標(biāo)，而是一個(gè)要維持的過(guò)程；了解道德的內(nèi)涵，感悟社會(huì)發(fā)展幸福生活來(lái)之不易，珍惜當(dāng)下美好的大學(xué)生涯。

心理咨詢：正確認(rèn)識(shí)心理咨詢的意義，要客觀對(duì)待接受心理咨詢的同學(xué)，不要帶有色眼鏡看待他人，關(guān)注自己內(nèi)心世界的同時(shí)，努力尋求自身的全面發(fā)展。

大學(xué)生異常心理及心理困惑：辯證地對(duì)待自己的心理困擾，明確“問(wèn)題”的存在只是一時(shí)的，積極應(yīng)對(duì)，尋找正確的解決方法，就能解決困難，重獲健康。樹(shù)立自信，敢于與困難做斗爭(zhēng)，做積極陽(yáng)光大學(xué)生青年。

自我意識(shí)發(fā)展：學(xué)會(huì)正視自我，悅納自我，能夠客觀看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。能夠合理控制自我的行為，努力做到“知行合一”。能夠追求進(jìn)步，不斷超越自我。

人際交往：學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)，尊重他人，真誠(chéng)待人，培養(yǎng)善于傾聽(tīng)和友善誠(chéng)實(shí)的交往態(tài)度。傳播優(yōu)秀的中華民族文化傳統(tǒng)，學(xué)會(huì)禮讓和謙遜的良好品質(zhì)，構(gòu)建和諧的人際交往氛圍。

婚戀心理：倡導(dǎo)男女平等的理念，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，正確對(duì)待和處理失戀困擾，正確對(duì)待青春期性心理，學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)，明確戀愛(ài)角色中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

情緒及心理健康：牢固樹(shù)立法治、道德和紀(jì)律意識(shí)，學(xué)會(huì)合理控制情緒，掌握情緒處理的基本方法，明確不良情緒對(duì)自己和社會(huì)的危害。

壓力管理及挫折應(yīng)對(duì)：辯證地看待壓力，學(xué)會(huì)正確的歸因方式，學(xué)會(huì)合理宣泄壓力，學(xué)習(xí)“四史”，培養(yǎng)不拔的吃苦和奮斗精神。

職業(yè)心理：樹(shù)立職業(yè)不分貴賤的理念，融入勞動(dòng)教育，倡導(dǎo)熱愛(ài)勞動(dòng)，勞動(dòng)光榮，弘揚(yáng)敬業(yè)愛(ài)崗，干一行愛(ài)一行的職業(yè)觀，通過(guò)焦裕祿、張桂梅等楷模的事例，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

人格發(fā)展：融入理想信念教育和道德教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)人民的崇高信仰，崇尚追求科學(xué)和真理，培養(yǎng)有信仰有擔(dān)當(dāng)、勇敢、堅(jiān)毅的人格品質(zhì)。

生命教育：融入“四史”教育和感恩教育，倡導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，珍惜當(dāng)今的幸福生活，能夠識(shí)恩、知恩、感恩和報(bào)恩，不斷用勞動(dòng)的雙手創(chuàng)造美好的生活。

3.教學(xué)手段的改革

運(yùn)用層次豐富的教學(xué)手段促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的有機(jī)結(jié)合，可在傳統(tǒng)的以講授法和案例分析法為主的教學(xué)方法上，通過(guò)情景演練、專(zhuān)題討論、團(tuán)體輔導(dǎo)、自主探究式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、線上線下融合教學(xué)、對(duì)分課堂等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改革主要體現(xiàn)在增加對(duì)教師的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師的成長(zhǎng)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了基礎(chǔ)保障，學(xué)生的成長(zhǎng)也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該對(duì)其是否具有正確的自我認(rèn)知、能否較好地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、是否建立和諧的人際關(guān)系、是否樹(shù)立正確的道德觀、價(jià)值觀和人生觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體可運(yùn)用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查、觀察法等方法實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，可以圍繞教師實(shí)施課程思政的效果、思想政治理論水平是否有所提高、是否踐行“四有三者”好老師標(biāo)準(zhǔn)，師德師風(fēng)是否起到表率、是否具有較高的職業(yè)認(rèn)同感、課堂反思是否到位等方面進(jìn)行，具體可運(yùn)用學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)教等方式進(jìn)行。

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

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