初中英語教學中單詞記憶方法的研究

吳海平

在初中英語詞匯學習的過程中，許多學生仍然依賴死記硬背的方法。但是，由于詞匯量的增大，學生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們記住的英語單詞越多，就越容易忘記。因此，英語老師應該使用科學的方法來幫助學生掌握足夠的詞匯量。

初中英語單詞教學與小學英語單詞教學相比較，初中英語單詞處于融合階段。因此，為了提升學生的單詞記憶效果和培養(yǎng)學生的單詞記憶能力，教師可以訓練學生定期復習以前所學單詞，使用構詞規(guī)則記憶單詞，使用學習輔助工具學習單詞，最后運用現(xiàn)實結合想象，理解單詞的含義。

一、淺析初中英語詞匯教學的不足

1.在詞匯教學中，教師使用機械方法，而忽略了詞匯教學的規(guī)則

在詞匯教學中，許多老師解釋了學生必須掌握的詞匯，但是他們并沒有在特定的背景下進行教學。英語老師通常從單詞的含義開始，然后解釋與單詞相關的句子模式，再使用這些單詞來構成句子。這種教學方法是典型的傳統(tǒng)英語教學模式。它不僅使學生對學習失去興趣，還導致學生仍然無法有效地理解句子在文章的含義。

2.對英文詞匯的含義掌握不夠全面

英語詞匯有很多變化，并且在不同的上下文中，它們通常具有不同的含義。一個看似普通的單詞通常具有深遠的擴展含義。一般來說，掌握現(xiàn)代英語教學方法的教師應結合詞匯的表層意思和擴展意思，并運用聯(lián)合思想解釋詞匯，以使學生真正掌握詞匯并充分利用詞匯。然而，從初中詞匯教學的現(xiàn)狀來看，許多教師忽略了這一重要的聯(lián)系，這導致學生詞匯掌握能力差。

二、初中英語教學中記憶單詞的基本方法

1.使用學習工具記憶單詞

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的學習輔助工具。如果學生充分利用教具的輔助功能，可以大大提高學習效率。傳統(tǒng)的學習工具包括記憶卡，而新的學習工具包括互聯(lián)網(wǎng)、電子設備、多媒體設備等。因此，教師可以鼓勵學生選擇合適的學習工具并將其帶入課堂，以提高他們的記憶效果。例如，使用存儲卡記憶單詞主要是為了充分利用學生的零碎時間。老師可以讓學生在存儲卡上寫一些重要的單詞。當他們排隊吃飯、乘公共交通回家時，他們可以隨身攜帶卡片來學習和背誦單詞。學生會充分利用零碎的時間來提高單詞的記憶效果。在英語課上，教師可以使用多媒體播放一些有趣的視頻來解釋單詞，從而使學生對單詞有深刻的印象并增強記憶效果。學生還可以使用互聯(lián)網(wǎng)收聽英語歌曲等。使用學習輔助工具可以提高學生的學習效率，但同時要注意不要沉迷于諸如電子設備之類的娛樂形式。

2.通過對比來提高單詞的記憶效果

由于英語中有很多相似的單詞，因此學生在記憶這些單詞時容易產(chǎn)生混亂，并且在記住它們時也有一定的困難。教師可以通過引導學生比較和分析形狀或含義相似的單詞，以加深學生對單詞的記憶程度。在日常英語教學中，教師可以比較和解釋具有相似字母或相似意思的單詞，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步提高學生的比較學習意識，養(yǎng)成通過比較法記憶單詞的習慣。例如，將“wind” 和“breeze”“hurricane”等進行對比分析以及將“question” 和“issue”等進行對比分析。 通過對比分析， 學生能對單詞意義有更深刻的認識， 加深對單詞的印象， 有助于進一步掌握單詞并將其進行運用。 此外，教師還可采用反義詞對比的教學方法。 例如， 單詞“short”和“l(fā)ong” “tall”是反義詞， 教師可以使用這三個詞與具體示例之間的關系來詳細解釋它們。學生通過例句來理解這三個詞的含義，并對詞匯的綜合使用有深刻的理解。當使用對比法來改善單詞記憶的效果時，教師應提醒學生注意單詞的性質(zhì)，以免造成混淆。

3.語境與閱讀的結合

人們通常會記住對他們有重要影響的人或事物。因此，在記憶單詞以及英語閱讀的教學中，應將其設置為特殊課程。在此過程中，教師應營造模擬情景，或通過圖片、視頻等為學生提供英語單詞的記憶氛圍。例如，在上課之前，老師可以利用多媒體電腦播放一些簡單的英語歌曲或者英語故事等。英語單詞的最終目標是將其應用到生活中。教師可以讓學生在日常生活中加強實踐和應用，了解生活中的事物與英語之間的聯(lián)系，讓學生每天在課堂上相互交流和學習。日積月累，每個學生的詞匯量都會增加。初中英語要求學生閱讀相關文章。為了提高學生的單詞記憶能力，教師可以為學生選擇一些短篇小說，首先讓學生了解故事的中文含義，然后根據(jù)理解背誦英語單詞。這比讓學生簡單地記住一個單詞要有趣得多，它通?？梢栽跀U大學生的詞匯量方面發(fā)揮作用。

4.科學重復和持續(xù)鞏固

現(xiàn)在，我們越來越少提倡重復學習。這種反復閱讀和拼寫的記憶方法不利于學生的學習。但是，在完全忘記知識之前反復記住并鞏固知識與記憶定律是一致的。根據(jù)著名的艾賓豪斯遺忘曲線，重復地背誦有利于學生的長期有效記憶。因此，教師應摒棄偏見，拒絕無效的機械重復，并敢于采用科學的重復記憶學習方法。教師敦促學生根據(jù)艾賓豪斯遺忘曲線進行科學重復，從而促進學生鞏固知識，將短期記憶轉換為長期記憶，并更好地利用所學詞匯進行語言交流。在日常教學中，最簡單、最務實的方法是在學習完一個單元課程后在本課堂還沒結束時進行“單元課程詞匯”復習并通過反復提問加深學生對詞匯的印象，同時，提前合理布置家庭作業(yè)。

盡管詞匯教學很無聊，但非常重要。教師應運用多種方法幫助學生快速、正確、牢固地記住單詞，理解單詞的詞性和含義，從而在掌握單詞的基礎上更好地運用單詞。