物理化學課程的過程性考核模式研究

阮秀琴 奚俊婷

(中國藥科大學 理學院，江蘇 南京 211198)

物理化學該課程對于培養(yǎng)學生的學習能力、提高學生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。通過該課程的學習，可以使學生系統(tǒng)地掌握物理化學的基本原理，運用物理和數(shù)學的有關(guān)理論和方法研究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，并能用以分析和解決藥學生產(chǎn)、研究中一些實際問題。課程培養(yǎng)學生的獨立思考能力、學習能力和解決實際問題的能力，使其在未來工作中能快速適應變化，開拓新領(lǐng)域，成為藥學及相關(guān)專業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)型人才。

物理化學被認為是化學學科較難學習的課程之一，是本校歷屆學生掛科率最高的課程。尼科爾(Nicoll)的研究表明，學生的數(shù)學能力對物理化學成績有弱相關(guān)，而邏輯思維能力有強相關(guān)性[1]。不僅學生在物理化學的學習上存在困難，而且教師在講授該課程時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)[2]。國內(nèi)外的學者對物理化學課程的教學改革提出了包括教學技巧和方法在內(nèi)的眾多建議和意見[3-6]。本文從高校教師“教”的視角，通過教學研究的數(shù)據(jù)分析過程性考核模式對學生物理化學成績的影響。

1 物理化學課程教學試驗的實施過程

物理化學課程的課堂教學為51學時，作業(yè)為17學時。教學試驗中除了課本內(nèi)容的講解，還增加了各章的講解提綱，注重基本概念的深度理解、知識點的邏輯梳理、習題解析，以及章節(jié)的知識回顧和總結(jié)等，具體思路參見圖1。

圖1 課堂針對性教學思路

除上述改進外，我們認為過程性考核模式可以讓教師實時了解學生的學習狀況，也能督促學生復習鞏固所學物理化學知識，及時警醒學習放松的學生。為了驗證這一觀點，選擇108位學生的大型教學班來研究過程性考核模式對學生物理化學成績的影響，隨機選取近一半(66人)試行過程性考核方法，其余學生做對比參照。為了防止學生學業(yè)素質(zhì)、班風等因素對結(jié)果產(chǎn)生干擾，將同一行政班、同一專業(yè)的學生隨機分成兩組分別試行過程性考核方法和傳統(tǒng)考核方法。和傳統(tǒng)考核方法只有期末考試不同，過程性考核方法增加了三次階段性測試，時間節(jié)點如表1所示。

表1 過程性考核測試節(jié)點

2 過程性考核模式數(shù)據(jù)分析

收集66名學生的階段測試成績，將三次測試成績?nèi)考案竦膶W生的學習狀態(tài)歸類為主動學習型，部分及格的歸類為被動學習型，全部不及格的歸類為消極學習型。收集全班108人的期末考試成績，以此作為評價學生掌握課程知識的評價指標，超過52分(總評成績達60分)認為學生對物理化學知識的掌握達標。

教學試驗收集數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。從整個班級來看，43.9%屬于消極學習型，及格率只有10.7%；51.9%屬于被動學習型，及格率為66.7%；18.2%屬于主動學習型，及格率達100%。證明過程性考核模式可以提高主、被動學習型學生的物理化學及格率，對消極學習型學生的影響不明顯。

表2 教學試驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果

從整個教學班的期末考試成績分析，比較試行兩種不同考核方法學生的期末平均分，發(fā)現(xiàn)過程性考核方法確實提高了學生的物理化學成績。但是，這種考核方法對不同專業(yè)學生的提高程度是不一樣的：A專業(yè)只提高了1.5分，而B專業(yè)提高了15.3分。進一步深入分析發(fā)現(xiàn)，試行過程性考核方法的A專業(yè)學生中主、被動學習型占比只有32.1%；B專業(yè)學生為45.5%；平均分最高的C專業(yè)高達88.9%。這說明學生中主、被動學習型占比越高，過程性考核方法對學生物理化學成績的促進作用就越明顯。

為了進一步驗證上述結(jié)論，第二輪教學試驗在另一個教學班試行過程性考核模式，分析數(shù)據(jù)見表3。由于該班學生中主、被動學習型的學生比例高達94.6%，且期末成績平均分高達83.5分，及格率達100%?？梢?，過程性考核模式可以提高學生的物理化學成績。對于消極學習型的同學，應加強監(jiān)管和引導，端正學習態(tài)度。

表3 教學試驗驗證數(shù)據(jù)

3 結(jié)論

本教學試驗顯示，物理化學課程采用過程性考核模式能讓教師及時掌握學生的學習狀況，同時能讓學生在學習過程中自我檢驗知識點的掌握程度，及時查漏補缺，對主、被動學習型的學生起到促進作用。但對消極學習型學生的影響不明顯。此類學生需要加強思政教學的指導力度，從根本上提高學習興趣。