談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的方法

向鳳陽

摘要：小學(xué)低年級階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段。低年級的小學(xué)生因年紀(jì)較小，認(rèn)知能力有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，小學(xué)生的閱讀能力有限。這就要求小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)的過程中能夠及時地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生閱讀的積極性，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價值，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文閱讀教學(xué);方法;

引言

小學(xué)低年級的閱讀內(nèi)容較為簡單生動，學(xué)生容易理解，并且學(xué)生還能通過文章中的圖畫和文字，來了解文章的內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中，主要把握學(xué)生對課文主要內(nèi)容的了解，掌握生詞和重點(diǎn)字詞，摘抄優(yōu)美句子，體會作者的寫作意圖。閱讀教學(xué)在小學(xué)起步階段有著至關(guān)重要的作用，低年級的學(xué)生在閱讀中，能促進(jìn)學(xué)生漢字的積累，寫作的鍛煉，知識的拓展，為今后語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不僅如此，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里也明確強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的一種主要形式和方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。據(jù)此，教師需對閱讀方面的教學(xué)作出進(jìn)一步的思考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

低年級小學(xué)生正處于天真爛漫、活潑好動的時期，這個時期的小學(xué)生對閱讀還沒有形成正確的認(rèn)知，閱讀行為的產(chǎn)生往往是興趣驅(qū)使，缺乏閱讀的自主性。此外，大部分小學(xué)低年級語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中因循守舊，方法單一固化，忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展需求，一味地對小學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，在很大程度上直接影響了小學(xué)生的閱讀興趣和積極性，因此，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的效果并不理想。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的方法

（一）重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要能夠充分意識到小學(xué)生年紀(jì)小，抽象思維不足的問題。為了實(shí)現(xiàn)豐富的語言知識積累，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中可以將復(fù)雜的問題具體化，通過充分利用動畫、圖片等多媒體輔助的形式簡化學(xué)生的思維流程，將學(xué)生帶到具體的教學(xué)情境中，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)《彩色的夢》一課時，教師抓住二年級學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，通過多媒體形象生動的特點(diǎn)，將文本中描繪的情境以圖片的形式呈現(xiàn)出來，通過引導(dǎo)他們在特定情境內(nèi)汲取想象源泉，促使他們在抽象情境畫面具象化的前提下展開想象，將畫面情境描繪得有聲有色。在這個過程中，學(xué)生的想象思維被激活，他們更愿意投入語文閱讀課堂中探究相應(yīng)的語文知識了。

（二）通過朗讀提升學(xué)生對文章的理解

教師只要求學(xué)生對文章進(jìn)行默讀是無法引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴的，閱讀教學(xué)水平較低，會造成大量時間及精力的浪費(fèi)。針對這種現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)過程中要注意采取朗讀的方式進(jìn)行文章閱讀，確保學(xué)生在朗讀的過程中可以充分體會其中情感，以此加強(qiáng)對學(xué)生思想的影響，在提高學(xué)生閱讀水平的同時，促進(jìn)學(xué)生思想覺悟的提升。例如，在《小青蛙》一文朗讀的過程中，學(xué)生可以通過朗讀對話了解小青蛙是益蟲，我們需要保護(hù)動物、保護(hù)大自然。教師要在學(xué)生朗讀的過程中對其朗讀流暢程度、表情等分析，明確學(xué)生對文章的理解情況，針對學(xué)生不理解的部分進(jìn)行文章講解，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（三）培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，凸顯教師教學(xué)成果

良好習(xí)慣的養(yǎng)成會終身受益，正如葉圣陶先生所言：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！苯處熜柚匾晫πW(xué)低年級的學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需改善學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的一些問題，如，閱讀姿勢、閱讀環(huán)境等。不僅如此，教師還需提醒學(xué)生在閱讀中對一些生詞和句子進(jìn)行摘抄和做批注，以形成良好且有效率的閱讀習(xí)慣。徐特立先生曾言：“不動筆墨不讀書?！睂W(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考和記錄的過程，這有利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)時，便能直接關(guān)注重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的效率。如，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時，在每個自然段前用1、2、3進(jìn)行編號，接著，圈出生僻字，畫出成語，如果有不懂的句子可在旁邊標(biāo)問號以便在課堂上進(jìn)行討論。這樣的做法能使學(xué)生在上課時快速抓住重點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)又有條理和效率。

（四）設(shè)計引導(dǎo)思維發(fā)展的問題

在閱讀教學(xué)中設(shè)計問題的目的在于提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分立足課文內(nèi)容知識，設(shè)計一些問題，有針對性地將教學(xué)內(nèi)容涵蓋到其中。二年級教材中出現(xiàn)的文本以童話居多，部分單元教材的語文要素中對學(xué)生的想象能力提出了要求，在《楓樹上的喜鵲》整個單元的研讀中可以找到重點(diǎn)內(nèi)容“選擇提供的詞把想到的內(nèi)容寫下來”，這個要求旨在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言能力。因此，教師可以結(jié)合課后習(xí)題的問題發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“在不同的‘鵲鵲’聲中，喜鵲阿姨、喜鵲弟弟可能說什么呢？會有怎樣的歡聲笑語？”從而讓學(xué)生的思維得以拓展，鼓勵學(xué)生在積極思考實(shí)踐中習(xí)得語文知識。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語文教師能夠與時俱進(jìn)，及時地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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