淺談問題教學法在“學困生”教學中的應(yīng)用

盧彩妍

摘要： 高中課程改革要求全面推進素質(zhì)教育，新興的問題教學法恰恰也符合了這個要求。以問題教學法的理論內(nèi)涵和特點為基點，分析“學困生”的學情，闡述問題教學法在“學困生”教學中的意義，明確教學中應(yīng)用問題教學法將面臨的挑戰(zhàn)，提出在語文教學中針對性地運用問題教學法時應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞： 問題教學法;“學困生”;影響因素;實施原則

一、問題教學法及其特點

問題教學法屬于探索性教學法，是一種以問題為載體，注重學生積極參與課堂活動，利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種教學模式。學生在提出問題、解決問題過程中，獲得知識和技能，又培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探究問題的能力，通過學思結(jié)合，鍛煉思辨能力，有效提升語文核心素養(yǎng)。

其主要特點一是結(jié)構(gòu)性、邏輯性。教材是教學的依據(jù)，按照教材知識的邏輯程序進行教學設(shè)計，由淺入深、由簡到繁。二是啟發(fā)性、發(fā)展性。高中語文的學習本是學生自我調(diào)節(jié)內(nèi)部認知的活動，問題教學的“問題”在已有知識的前提下產(chǎn)生，并通過教學活動進行思維，產(chǎn)生思想，在原來的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上接受新知識，再通過內(nèi)化形成新的認知結(jié)構(gòu)。而知識的掌握、認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又促進了學生智力的發(fā)展。三是交互性、融洽性。由于學生積極參與教學討論活動，發(fā)表看法，相互評價，從而獲得更深見解，課堂氣氛更加和諧，學習效率更高。

二、實施問題教學法面臨的挑戰(zhàn)

學生基礎(chǔ)薄弱是根本問題。作為縣里唯一的高中，“海納”全縣中考各個等級和鄰縣中考“落榜”的線下生。據(jù)2020年秋統(tǒng)計，全校學生3900多人中，錄取分數(shù)線下的學生占35%之多，A+等級的學生37人，不到0.1%;A等級的學生70人，僅占1.8%?！皩W困生”人數(shù)占多數(shù)，課常因?qū)W生懶得想不愿說使得教學難以展開。

大多數(shù)學生很小就淪為留守兒童，他們的共同特點是性格孤僻不自信、閱讀量極為狹窄、自學能力和語言表達能力差和綜合素質(zhì)低等。長期以來，語文課堂教學中突出的問題是學生注意力不集中，課堂參與度不高，不主動思考和探究問題，不愛發(fā)表看法和表達自己的觀點。

“思維，永遠是從問題開始的”。問題即是思維的起點，也是思維的動力，人們一旦發(fā)現(xiàn)問題就會產(chǎn)生困惑、懷疑、探究的心理，這種心理狀態(tài)又會進一步驅(qū)使人們積極的思索，不斷提出問題，力爭解決。教學過程應(yīng)該是以提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。在《祝福》閱讀課中，為了從人物形象銜接到小說主題。我以祥林嫂捐門檻為抓手切入：祥林嫂有什么罪？拋給問題后，引導他們進行小組思考，“捐門檻”為了是什么？為什么捐門檻了也無法自救？學生不斷的相互追問，最后明確鬼神說、三從四德等封建思想的罪行。然后就自然歸納出祥林嫂形象，明確小說主題。老師是評說員，作適當補充歸納，學生全員參與積極思考，課堂高效。

三、如何克服困難實施問題教學法

首先，明確角色和營造環(huán)境是前提。問題教學法注重學生主動提出問題來，變“學答”為“學問”，把學生的主體參與放在首位，讓他們積極進行探究和創(chuàng)造性思維活動，使“主體真正地“主動”起來。同時，明確教師所扮演的多重角色。教師是設(shè)計者。課前必須做好上課內(nèi)容的預先設(shè)計，讓問題切中課堂目標且投合學生的經(jīng)驗和興趣愛好。教師是向?qū)?。教師編排好學習探究小組，要深入學生的活動之中，做好跟蹤記錄和引導。教師是“專業(yè)”評說員。即對學生探究問題過程的評價，對學生探究成果的評價和對老師自身在教學過程中情況的評價。

其次，進行合理的問題情景設(shè)計。問題情景是實施問題教學的一個中重要環(huán)節(jié)，問題情境作為一種心理困境，它包括了當前學習任務(wù)中的新的未知東西、學生探究新知的動機和學生解決當前任務(wù)的潛在可能性等內(nèi)容。問題教學通常是以教室為討論的主陣地，與問題解決有關(guān)的其他場所為輔，它們可以是圖書館、食堂、草坪等。如在《我與地壇》的閱讀教學中，我把課堂搬到田徑場。在多角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生圍繞“我與地壇”和“我與母親”兩個部分內(nèi)容提出疑問，然后每個學習小組中優(yōu)選一個問題，進行群學探討：“我”在地壇中受到了怎樣的啟發(fā)？母親希望“我”尋找到怎樣的人生之路？是誰在引導著“我”？然后根據(jù)這個中心問題進行導學，引導學概括母親形象，再引導學生以特殊的方式跟史鐵生的母親對話作為小結(jié)。啟發(fā)學生結(jié)合自己的留守生活，穿越時空對話史母，同學們從提出疑問思考問題中來，到解決問題而再次陷入沉思與感動，感恩父母的話停不下來。顯然，問題教學，在他們身上也很成功。

四、實施問題教學法的原則

問題教學法，是一種適用范圍廣泛，可操作性較強的教學法。在新課改新高考的背景下，“學困區(qū)域”更應(yīng)推廣使用，但應(yīng)具體遵循一些基本原則：一是以學生為本。問題教學法當然同樣遵循以學生為本的教學宗旨。充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣。二是對話性?！皩υ捠健苯虒W便于相互溝通、交往、理解。也可以使人與世界、時代、文本間相互認同和體驗。對于不善于表達的“學困生”而言，意義重大。只有帶著引領(lǐng)性問題去認真地閱讀教材，才能很好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增加表達欲望。通常學生的基礎(chǔ)水平是參差不齊的，如果對問題作全面解答，既費時費力，又達不到預期的效果。相反，如規(guī)定時間讓學生開展討論，那么較容易的問題就能在學生間自行解決，減輕了教師負擔，也培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。學生可能會出現(xiàn)各種不同的答案，教師須參與學生的研究討論，做出正確的引導裁決。三是合作性。新課程的高效課堂是要注重師生間、學生間的共同交流發(fā)展，通過討論、研究、實驗等多種形式共同獲得知識，掌握解決問題的方法的技巧，并獲得情感的體驗。四是探究性。問題教學法中須注重培養(yǎng)學生的探究能力，而不是簡單機械的展示標準答案給學生，要保證學生的探索性學習落到實處，促使學生積極主動地去學習。把教學過程中學生出現(xiàn)的問題進行歸類總結(jié)，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

總之，問題是教學的神經(jīng)中樞，提問和被提問的靈活應(yīng)用是組織好語文課堂教學的一門藝術(shù)。問題教學法既是機遇也是挑戰(zhàn)，但我們的提升空間更廣、發(fā)展?jié)摿Ω蟆Ｏ嘈磐ㄟ^踐行以問促思，以思生疑，以疑促學的優(yōu)質(zhì)問題教學法，能讓學生領(lǐng)會到探究問題的機智和勇敢，給學生提供更多鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及表達的機會，讓他們在學而思中享受語文、熱愛生活。

參考文獻

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