淺析分層設(shè)計在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課后作業(yè)中的實踐

史慶柏

摘要：教師設(shè)計作業(yè)的目的是為了學(xué)生可以更好地掌握課堂上學(xué)到的知識，也是為了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力可以得到提升，更是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。隨著新課程改革的如火如荼進行，以及新課改的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念和數(shù)學(xué)教學(xué)方法都在不斷發(fā)生著改變，新課程理念也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了應(yīng)用。分層設(shè)計的理念也更加深入地被數(shù)學(xué)教師應(yīng)用在課后作業(yè)的布置中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);分層設(shè)計

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-482

數(shù)學(xué)教師布置課后作業(yè)的目的是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和數(shù)學(xué)知識的鞏固，希望通過課后作業(yè)使小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時，更好、更牢固地掌握課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，并能對相關(guān)的數(shù)學(xué)理論進行生活上的實踐。新課改的普及和發(fā)展下，小學(xué)高段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取也越來越多，數(shù)學(xué)知識和相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也得到了提高和發(fā)展，但由于小學(xué)生自身的發(fā)展情況和對數(shù)學(xué)的感興趣程度不同，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解情況也逐漸出現(xiàn)差異，部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中較被動，數(shù)學(xué)知識的掌握情況不是很好，數(shù)學(xué)成績波動較大。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)的設(shè)計不重視學(xué)生

新課改理念下，學(xué)生的主體地位也被越來越重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，對所有學(xué)生“一視同仁式”的布置作業(yè)，既不適合新時期對小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，也不適合小學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)知識掌握情況，很容易造成數(shù)學(xué)知識掌握不是很好的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中心有余卻力不足，但數(shù)學(xué)知識掌握很好的學(xué)生卻學(xué)有余力的現(xiàn)象。所有學(xué)生都要完成相同知識水平和相同內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性無法展現(xiàn)出來。

（二）作業(yè)的設(shè)計枯燥單調(diào)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況下，課后作業(yè)的種類單一，課后作業(yè)中的很多內(nèi)容都是從相關(guān)的數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)材料中摘抄的，沒有做到數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有的針對性。而小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，本身的自制力較差。小學(xué)生的喜好分明，對于自己喜歡的事物或?qū)W科，就會有較高的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，但如果是對所學(xué)習(xí)的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不夠，小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，完成學(xué)科作業(yè)的時候，不僅很難做到主動完成教師布置的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，還很有可能出現(xiàn)自制力差導(dǎo)致的走神現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作業(yè)并不能發(fā)揮教師期望中應(yīng)該起到的作用。這種布置作業(yè)的方式，將會影響小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度和數(shù)學(xué)技能的提升。此外，由于目前教輔資料市場越來越紅火，教輔資料越來越多，數(shù)學(xué)教師的參考資料不僅學(xué)校會為數(shù)學(xué)教師配發(fā)相應(yīng)的參考資料，部分教師也喜歡自己購買和選擇一些相應(yīng)的參考資料，然后從中選取部分和教學(xué)進度相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，直接作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。

二、將分層設(shè)計應(yīng)用到課后作業(yè)中的具體步驟

（一）設(shè)計要注重學(xué)生的個人情緒

處于小學(xué)高年級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀態(tài)和個人情緒較濃厚，不喜歡也不愿意聽到其他人的評價，尤其是對自己學(xué)習(xí)情況的評價。因此教師在對小學(xué)生進行分層布置作業(yè)時，也要注意維護小學(xué)生的自尊心，盡量使用不公開式的分層方式和分層方法。因此在分層作業(yè)的布置中，可以選取“專人專份”式的布置形式，在學(xué)生個人的專屬本中單獨張貼屬于不同學(xué)生的分層作業(yè)。這樣不僅可以保護小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自尊心，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高和發(fā)展。

（二）對學(xué)生進行正確的分層

1. 嚴(yán)格按照學(xué)生分層的原則

第一，科學(xué)性。對學(xué)生進行科學(xué)的分組是促使分層作業(yè)設(shè)計更加合理的關(guān)鍵步驟，所以教師要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有充分的把握，學(xué)習(xí)情況不僅限于學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，同時還要對學(xué)生的興趣愛好、性格特征有所了解，有利于實現(xiàn)分層作業(yè)的針對性。因此，教師在進行學(xué)生分層時，首先可以為學(xué)生制定容易的測試題目，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識基礎(chǔ)的差異性，并且還要從多個方面把握學(xué)生的非智力因素，從而實現(xiàn)科學(xué)的分層。例如，在設(shè)計“位置與方向”解決問題方面的作業(yè)之前，教師可以從對基礎(chǔ)知識的把握、知識的運用等方面設(shè)計相應(yīng)的測試，并且調(diào)查學(xué)生對該節(jié)知識內(nèi)容教學(xué)的看法，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等等內(nèi)容，從而把握學(xué)生的實際情況。

第二，隱蔽性。小學(xué)高年級的學(xué)生情緒比較敏感，如果教師將學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)直接告訴學(xué)生，一定會造成學(xué)生情緒的波動，從而影響學(xué)生的情感態(tài)度。例如，優(yōu)等生了解到自身的層次后，或多或少會出現(xiàn)一定的自豪感，過分的驕傲可能會影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平會造成不利影響;而學(xué)困生會因為自己的層次而感到自卑，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以又要對學(xué)生進行科學(xué)的分層，又要保護學(xué)生的情感態(tài)度，隱蔽分層法是最好的選擇，也就是說教師要做到心中有數(shù)，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生處于哪一個層級即可，沒有必要將分層標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果告知給學(xué)生。這樣既能順利地開展分層作業(yè)設(shè)計，也保護了學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生能持有良好的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際掌握水平，運用分層設(shè)計的理念設(shè)計課后作業(yè)，對不同知識層次的小學(xué)生應(yīng)用不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生運用自己掌握的數(shù)學(xué)知識提供了相應(yīng)的機會，也促進了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)是指要圍繞課堂教學(xué)的知識，根據(jù)課堂知識的難易程度，設(shè)計相應(yīng)的題目，設(shè)置相關(guān)的必做題與一系列的選做題。作業(yè)的設(shè)計要對應(yīng)三個層次學(xué)生的練習(xí)，小學(xué)生可以根據(jù)自己對數(shù)學(xué)知識的實際掌握情況，對自己需要的數(shù)學(xué)練習(xí)進行自由選擇，讓小學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)和選擇的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)的過程中感受到愉悅和成功以及滿足，讓每個小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平乃至綜合素質(zhì)得到發(fā)展。分層作業(yè)既關(guān)注了小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和當(dāng)前情況下的接受能力，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解興趣和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力得到了更好的發(fā)展和鍛煉。

參考文獻

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