情境教學(xué)在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用研究

金亞鈺

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作占據(jù)著非常重要的地位，既是學(xué)生語言能力素養(yǎng)的綜合反映，又是一種有效的鍛煉。但是，寫作又是讓不少小學(xué)師生感到頭疼的難題，不少小學(xué)生覺得無話可寫，經(jīng)常會出現(xiàn)“湊字數(shù)”等情況;而不少教師除了加強教學(xué)力度，要求學(xué)生必須完成更多的寫作訓(xùn)練之外，也不知道應(yīng)該采取何種更有效的教學(xué)方式，教學(xué)效果長期得不到有效的提升。為此，本文將把情境教學(xué)作為切入點，從情境教學(xué)概述及其在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用途徑兩個主要角度展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作;情境教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-474

在以往的小學(xué)語文寫作中，不少學(xué)生進入高年級之后仍然無法完成比較高質(zhì)量的寫作，常常會出現(xiàn)語言空洞等現(xiàn)象，即使是學(xué)生自己也會覺得讀起來沒有什么“意思”，其他人則更加無法產(chǎn)生共情。有的教師針對學(xué)生寫作能力長期停滯不前的情況會產(chǎn)生急躁情緒，嚴厲地批評學(xué)生，對學(xué)生的作文給出很不好的評價，然后要求學(xué)生完成更多的寫作練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這種做法的效果其實非常有限，有時甚至讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生更嚴重的抵觸情緒。與之相比，教師應(yīng)該把更多的精力放在教學(xué)理念和教學(xué)策略的創(chuàng)新完善上。

一、情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中為學(xué)生介紹或創(chuàng)造一種情感情境，增強學(xué)生的視覺，聽覺或其他直觀體驗，使學(xué)生能夠進行更高效的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在以往的小學(xué)教育實踐中，不少學(xué)科都開始應(yīng)用并完善情境教學(xué)法，包括小學(xué)語文學(xué)科，實踐效果已經(jīng)能夠充分證明其價值。但是，情境教學(xué)與小學(xué)語文寫作相結(jié)合的研究與實踐還比較少見。其實，情境教學(xué)之所以能夠發(fā)揮作用，與這種教學(xué)方法符合小學(xué)生的身心特點有關(guān)，所以同樣可以在寫作中發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師要找到正確的應(yīng)用方法。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用途徑

1、師生共同表達，構(gòu)建語言情境

在情境教學(xué)中，最常見也是最基礎(chǔ)的應(yīng)用方式是通過語言來構(gòu)建情境。之所以不少小學(xué)生即使進入高年級也不能完成較高質(zhì)量的寫作，與他們頭腦中沒有相應(yīng)的情境，即教師不能很好地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，或者寫作主題本身的設(shè)置與學(xué)生熟悉的情境之間缺少聯(lián)系有關(guān)。所以，在通過語言表達等方式構(gòu)建情境的時候，不能完全依靠教師單方面的表達，而要鼓勵學(xué)生與教師共同表達，這樣學(xué)生就能親自參與到情境構(gòu)建中，他們對情境會更加熟悉，更容易產(chǎn)生各種感受作為寫作素材和動力，教師也能依據(jù)學(xué)生表達整理自己的表達，增強對學(xué)生的引導(dǎo)。

例如，在習(xí)作“我的心愛之物”中，小學(xué)生都有自己喜歡的東西，比如剛剛得到的某個玩具，某本課外書，或者自己制作的某個手工作品等。但是，他們一般缺少對心愛之物的認真思考，沒有想過這個東西的特點是什么，自己為什么會喜歡，對自己有什么樣的幫助，又如何把這些都介紹給別人，與別人建立起共同的愛好或者找到更多的同好者。而以上都是學(xué)生較好地完成這篇習(xí)作所需要的。所以，教師應(yīng)該與學(xué)生進行積極地互動，共同進行表達，幫助學(xué)生總結(jié)表達的內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建起有“心愛之物”參與的情境，再去進行寫作。

2、引導(dǎo)走進生活，體會生活情境

對于小學(xué)生來說，他們的邏輯思維和抽象思維能力還比較差，所以他們最熟悉的情境往往就是生活本身。那些愛幻想，更有想象力的小學(xué)生，其幻想和想象的起點仍然是生活。這一點與成人有很大差別，成人因為有更多的生活經(jīng)驗和思維能力，所以有時能夠從他人對生活的加工中聯(lián)想到自己的生活，然后產(chǎn)生新的聯(lián)想，作為頭腦中某種情境的支柱。所以，小學(xué)語文寫作的情境教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生走進生活，帶領(lǐng)學(xué)生去認真體會生活情境。比如在上文的例子中，“我的心愛之物”就必然來自于學(xué)生的生活。

又如，針對習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，就有必要采用情境教學(xué)法，而且要建立在學(xué)生對生活的認識之上。這篇習(xí)作從主題來看，需要學(xué)生去進行想象，因此有的教師會把重點放在激發(fā)學(xué)生的想象力上，但在學(xué)生還沒有充分調(diào)動起自身生活體驗的情況下，這種想象會顯得過于單薄，缺少說服力。如果教師能夠先讓學(xué)生回憶自己的生活，再讓他們從回憶出發(fā)去想一想有哪些事情讓自己充滿了期待，他們曾經(jīng)希望家鄉(xiāng)的哪些方面出現(xiàn)何種變化，他們的想象就會更加充實，有更多的真情實感，完成的作文也會對他人有更強的吸引力。

3、組織豐富活動，創(chuàng)設(shè)趣味情境

除了上述兩種方式外，通過組織豐富多彩的活動來創(chuàng)設(shè)趣味情境也是對情境教學(xué)法的一種有效應(yīng)用。小學(xué)生性格活潑，興趣愛好經(jīng)常會發(fā)生變化，總是喜歡接觸更加新鮮有趣的事物。如果教師創(chuàng)設(shè)情境的方式缺少變化，那么學(xué)生就會逐漸失去充分參與情境的興趣。組織豐富活動的主要作用就在于此，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)“審美疲勞”的情況。不過要注意的是，聯(lián)系生活是學(xué)生寫出高質(zhì)量作文的基本條件，所以無論何種活動，都不能繞過生活，都要將引導(dǎo)學(xué)生體會生活，調(diào)動生活經(jīng)驗和生活感受作為主要目標之一。

例如，在進行“我想對您說”的習(xí)作之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過回憶或與家長交流，想一想自己與父母之間的難忘經(jīng)歷以及自己相對父母說什么，然后以互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道將預(yù)習(xí)的成果交給教師。教師在此基礎(chǔ)上，去搜集、整理和制作視頻教學(xué)資源，在課堂上播放給學(xué)生觀看，充分調(diào)動學(xué)生感官，構(gòu)建教學(xué)情境?；蛘叩诙焐险n的時候先組織學(xué)生對某些場景進行模擬表演，也能起到幫助學(xué)生建立直觀情境的作用，而且形式和內(nèi)容都比較充實有趣，能夠很好地幫助到學(xué)生的寫作。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)語文寫作中能夠起到很好的作用，大家要重視起來，創(chuàng)造有效的情境教學(xué)應(yīng)用方法，去追求更加優(yōu)秀的教學(xué)成果。

參考文獻

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