金婷婷
摘要:核心素養(yǎng)是指適合時代發(fā)展需求的個人終身發(fā)展的能力和品格,教育教學實踐的最終目標就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。開展核心素養(yǎng)視域下的小學英語單元整體教學設計研究,就是以學生的實際及社會需求為出發(fā)點,通過對教材進行單元性整合,實現(xiàn)課堂實踐與培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)創(chuàng)新融合的過程。
關鍵詞:核心素養(yǎng);教學設計;單元整合;創(chuàng)新融合
中圖分類號:A?文獻標識碼:A?文章編號:(2021)-44-398
小學英語單元整體教學設計是在通盤考慮《義務教育英語課程標準》的培養(yǎng)目標以及教材和學情的基礎上,以單元教學為單位,對教學活動進行整合、規(guī)劃的過程。
英語課堂普遍存在學生問答就是交際的認識誤區(qū),誤以為學生理解了英語就是學生會運用英語,把語言孤立為語言、詞匯、語法單個元素,單元的整體觀念比較缺乏,削弱了單元的整體功能,從而影響了學生語言能力的培養(yǎng)?;诖耍P者開展了基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計實踐研究,力求優(yōu)化單元整體設計,加深、拓寬課程的內涵和外延,培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力及核心素養(yǎng)。
一、以核心素養(yǎng)為立足點,把握語用,確立發(fā)展性培養(yǎng)目標
英語的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。教師在設計單元目標時應該著重從這四方面入手,本著以培養(yǎng)學生學習能力為核心,以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨把單元培養(yǎng)目標分級具體化,讓學生在英語學習過程中,逐步形成個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力與品格,即核心素養(yǎng)。
課程標準(2011年版)明確規(guī)定,5、6年級須完成二級目標,具體表現(xiàn)為能用簡單的英語交換有關信息,樂于了解不同地方的文化、習俗。以廣州教科版五年級上冊U12 Four seasons in one day為例,本單元的目標就是要求學生能夠用所學知識說和寫簡單的天氣預報,樂于交往,關注天氣和環(huán)境。因此,在本單元的設計中,要緊緊圍繞這個目標,設計出分層次的語言運用情境,通過視聽、閱讀、表達、談論、寫作的分級實踐活動,實現(xiàn)學習知識技能與生活體驗之間的信息交流,達到靈活運用語言的目標。同時,通過分層分級的目標達成的實踐過程,逐步培養(yǎng)學生樂于交往,敢于表達的習慣,進而啟發(fā)學生關注天氣和環(huán)境,培養(yǎng)學生的思維品質。
二、以文本為載體,厘清脈絡,創(chuàng)造性整合單元內容
單元整體教學的關注點應該是把教科書、教材資源、其他學習資源整合在一起,以網(wǎng)狀開展小學英語單元整體教學。廣州市教科版五、六年級教材每個單元都由Let’s talk,Sing along,Sound family 或 Let’s read,F(xiàn)un with language,Story time,Did you know等板塊組成,各板塊都圍繞單元話題展開,在單元教學中各自發(fā)揮著不同的作用。單元整體教學設計要基于學生的學情、需求,以發(fā)展學生的能力為歸宿,以文本為載體,厘清每一個板塊的聯(lián)系與功能,緊緊圍繞單元話題的語言知識體系,重組、重構有利于培養(yǎng)學生學科關鍵能力和核心素養(yǎng)的結構,創(chuàng)造性地整合單元內容。
以U12 Four seasons in one day為例,筆者是這樣安排教學內容的:
課時一:創(chuàng)設情景,引出主題。設計了Aki這一角色主線統(tǒng)領整課的話題教學,以weather report的形式完成Let’s read的學習。讓學生在生活化的語言情景中直觀、直接地感受課文內容,激發(fā)學生樂于表達、交流的學習興趣與積極性。學生在參與理解、表達、交流的過程中需要盡可能把上一個知識聯(lián)系起來,從而有效地復習了關于天氣的單詞及句型,解決了重點知識的突破。
課時二:延續(xù)情景,深化重點。這一課時把Fun with language和Story time整合進行教學,在上一課時的基礎上拓展學習其他不同國家和城市的天氣。如較有代表性的Australia,Beijing,Hainan等,每個小組成為不同國家或城市的weather reporter,介紹各地的天氣變化情況。通過趣味故事強化語言知識,感受到地方季節(jié)性的氣候變化,讓語言知識的學習與生活體驗有機地相融,同時啟發(fā)學生關注地球氣候與環(huán)境的變化。
課時三:延伸情景,提升能力。這一課時走出文本,鏈接生活,完成Did you know的教學。本課重點幫助學生復習鞏固所學知識并進行拓展學習,讀懂與天氣相關的文段并完成相關練習,全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫能力,增強學生用英語表達和寫作的自信心,培養(yǎng)學生關注環(huán)境、保護環(huán)境的生活態(tài)度。
通過實踐,我們發(fā)現(xiàn),每一個單元包含的板塊,甚至各個單元之間都有縱橫交錯的聯(lián)系。在開展單元整體教學設計時,我們要把文本作為一個整體看待,挖出其中的千絲萬縷,找到融合點,這樣才能真正實現(xiàn)語言知識的重組和重構,為語言的綜合運用提供輔助和支撐。
三、優(yōu)化問題設計,提升學生思維品質
思維品質是學生通過英語學科的學習而得到的心智發(fā)展。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。英語教學中,要促進學生語言和思維的協(xié)同發(fā)展,而課堂提問是提升學生思維品質的有效措施之一。
在學習Story time板塊時,筆者設計了四道判斷題讓學生進行小組討論,其中一題是Liu Tao is very hungry.孩子們展開了熱烈的討論,有的學生認為這句話是對的,因為文中提到Liu Tao comes from a football game.看到父母做的飯菜Liu Tao says“I can’t wait.”So he is very hungry.還有的學生認為,是因為Liu Tao父母做的菜太香了,That smells nice.所以Liu Tao才忍不住說I can’t wait.這樣的提問,能引導學生深入研讀文本,關注細節(jié),開闊思維,對學生思維品質的培養(yǎng)和提升有著積極的促進作用。
四、滲透學習策略,提高學生的學習能力
學習能力是指學生積極運用和主動調整英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的形成非常有利于學生做好自我管理,養(yǎng)成良好的學習習慣,拓寬學習渠道,提高學習效率。
學習Story time板塊時,在找到了Liu Tao父母做的菜之后,立刻詢問How to cook them?We use...在語境中學習單詞tomato,vegetable,接著追問:Can you name more vegetables? 引導學生說出更多的蔬菜類詞匯,長期堅持,學生就會自覺地去查找同類單詞,長此以往,學生的詞匯量就能進一步得到豐富。
開展小學英語整體教學設計,有利于統(tǒng)一多樣化的教學方式,對學習資源進行有效整合,從而讓教學實踐產(chǎn)生最大化的效益。這一創(chuàng)新融合學習內容的過程,能在課堂較好地落實學生學習能力與良好品格的培養(yǎng),深化了課堂教學改革。
參考文獻
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