分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析

段緒燕

摘要：英語(yǔ)閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)法能力，并且讓學(xué)生掌握更多的詞匯，學(xué)習(xí)更多優(yōu)美的句子，從而有利于學(xué)生去提高自身的英語(yǔ)水平。對(duì)于一些初中生而言，自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差異，并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也不一樣。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)這些初中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠幫助這些學(xué)生在自己所不足的方面發(fā)展?；诖?，本文將以分層教學(xué)模式為核心，探討該種教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;英語(yǔ)閱讀教學(xué);初中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-387

引言

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)模式，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也能有效拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的接受能力。分層教學(xué)模式是一種廣泛性的、高效性的和自主性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，其最大的優(yōu)勢(shì)是讓每個(gè)學(xué)生都能在自身接受能力范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。分層式閱讀教學(xué)是對(duì)不同階段學(xué)生潛能充分發(fā)掘的教學(xué)模式，初中英語(yǔ)教師需要將閱讀教學(xué)向這個(gè)方面革新。

一、初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性

當(dāng)前，許多初中英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)法和做題技巧上，在學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)上十分匱乏。當(dāng)學(xué)生閱讀能力跟不上去，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和做題技巧其效率至少會(huì)減半，良好的閱讀能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的提取題目和文章的信息，為學(xué)生思考解題方法節(jié)約大量時(shí)間。初中英語(yǔ)教師不能有效推行英語(yǔ)閱讀，學(xué)生自然不會(huì)愿意去接觸這門課程的課外書(shū)籍，完成新課標(biāo)對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀量的要求更是如同空中樓閣。缺乏足夠的自信心，學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀上就會(huì)畏首畏尾，不敢主動(dòng)出擊，只能望洋興嘆，感慨別人英語(yǔ)能力的優(yōu)秀。對(duì)于初中生而言，其課程多、內(nèi)容難、時(shí)間緊，造成了他們不愿意花費(fèi)時(shí)間在英語(yǔ)閱讀能力的提升上。同時(shí)，由于學(xué)生之間英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大的差異，盡管少部分學(xué)生能對(duì)自己進(jìn)行更高的要求，但絕大多數(shù)學(xué)生只能在英語(yǔ)教師的監(jiān)督下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，這種“混合式”的教學(xué)效率是極低的。由于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在如此之多的問(wèn)題，英語(yǔ)教師急需解決之道，而分層式閱讀教學(xué)模式將是一個(gè)極好的選擇[1]。

二、分層式閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，自身情況往往不相同，可能有的學(xué)生具有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且掌握了大量的詞匯，這些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀時(shí)，往往能夠很快地對(duì)整個(gè)英語(yǔ)文章有一個(gè)大概的了解，從而能夠提高這些學(xué)生在做閱讀題的效率。而有的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)詞匯和一些英語(yǔ)短語(yǔ)的掌握較少，由于文章中往往有大量的生詞，從而導(dǎo)致了學(xué)生難以去理解文章的內(nèi)容，這不利于學(xué)生去對(duì)英語(yǔ)的閱讀題進(jìn)行解答，也不利于學(xué)生去提高自身的英語(yǔ)水平。根據(jù)學(xué)生存在的這些情況，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，往往能夠提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如，教師在對(duì)這些初中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好、英語(yǔ)詞匯豐富的學(xué)生，在他們對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀完之后，可以讓這些學(xué)生用英文去表達(dá)出該文章作者所表達(dá)的觀點(diǎn)、個(gè)人對(duì)該英語(yǔ)文章內(nèi)容的看法以及英語(yǔ)文章中的一些好的句子等，從而加深這些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章的印象以及對(duì)文章當(dāng)中一些好的單詞和句子進(jìn)行收集，并且應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中，從而提高這些學(xué)生的寫作水平。而對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯缺乏的學(xué)生，在對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，不要求他們能夠完整地熟悉英語(yǔ)文章，僅僅需要他們?nèi)ソ鉀Q英語(yǔ)文章中出現(xiàn)的一些生詞和短語(yǔ)。這些學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)詞匯的不斷積累，從而能夠增強(qiáng)這些學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)，有利于這些學(xué)生更好地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分層

教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生自身的情況密切相關(guān)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師對(duì)其的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更高，從而才能讓這些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平在好的基礎(chǔ)上變得更好[3]。而另外一部分，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，需要充分考慮這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓這些學(xué)生能夠達(dá)到這些目標(biāo)。教師需要在教學(xué)中明確不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，以此為基礎(chǔ)才能為學(xué)生制定出最佳的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案。

例如，基礎(chǔ)能力和接受能力較好的學(xué)生，在完成英語(yǔ)文章閱讀的基礎(chǔ)上，要求他們?nèi)ビ糜⒄Z(yǔ)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并且對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一方式，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用等這些方面具有重大意義。而英語(yǔ)這門學(xué)科接受能力較差的學(xué)生，要求他們?nèi)ネ瓿晌恼庐?dāng)中生詞的查閱和記憶，在他們完成這些任務(wù)后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而能夠促使這些學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。其次，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)，從測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于學(xué)生的接納能力進(jìn)行分析，從而確定不同接納能力的學(xué)生能夠接納的內(nèi)容。對(duì)于接納能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要提升對(duì)他們的教學(xué)要求，加大他們的閱讀任務(wù)，從而能夠促進(jìn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效果發(fā)揮到最大化。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

在對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同，教學(xué)方法也應(yīng)該不同，從而能夠更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層，要求根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的接納能力的不同，從而教授給這些學(xué)生不同的內(nèi)容，從而方便這些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)的接納。

例如，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在其完成英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，再給其布置一些其他閱讀的任務(wù)，從而能夠不斷地鞏固這些學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于自主能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中不必要求他們?nèi)ネ瓿赡骋环矫娴娜蝿?wù)，可以讓這些學(xué)生英語(yǔ)閱讀文章的類型進(jìn)行選擇，從而能夠讓這些學(xué)生閱讀的積極性上升，促進(jìn)去對(duì)英語(yǔ)閱讀更好地學(xué)習(xí)。但對(duì)于那些自主能力差的學(xué)生，教授必須嚴(yán)格給其布置閱讀任務(wù)，并且對(duì)這些學(xué)生的閱讀作業(yè)進(jìn)行檢查，以保證這些學(xué)生能夠去對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高這些學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教師在教學(xué)之中開(kāi)展分層式教學(xué)之后，班級(jí)學(xué)生閱讀能力有大幅度提升，完成了教師給予他們的教學(xué)要求。在進(jìn)行一段時(shí)間分層式教學(xué)之后，學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用更嫻熟，對(duì)詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用更加靈活。對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，分層閱讀教學(xué)是最佳的訓(xùn)練方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程需要告知學(xué)生這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生有更多的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]徐亞.探討支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].第二課堂（D），2021（09）：35-36.

[2]顧益芳.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要點(diǎn)探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（32）：108.

[3]彭青.基于任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（32）：43.