特殊教育學(xué)校智力障礙兒童學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)策略研究

王澤平

摘要：特殊教育學(xué)校和普通教育學(xué)校之間存在著本質(zhì)上的區(qū)別，特殊教育學(xué)校面臨的都是智障兒童和一些其他方面有障礙的兒童，而普通教育學(xué)校接收的都是正常兒童，二者之間本質(zhì)性的差別導(dǎo)致了特殊教育教學(xué)較難進(jìn)行。先天遺傳條件的差距必然會(huì)造成智力障礙兒童心理上的不平衡，情緒上也極容易出現(xiàn)暴躁、易怒、呆滯、失落等常見的情緒，本文將會(huì)逐一逐條的介紹策略研究。

關(guān)鍵詞：特殊教育;學(xué)校;智力障礙;兒童學(xué)生;適應(yīng)能力

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-120

引言

智障兒童，也就是大家常說的神經(jīng)系統(tǒng)受損或是發(fā)育不全所造成的智力低下的兒童，這些兒童從小由于先天條件的落后，在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，兒童受遍了排擠，心理不健康也是常有的事情，孩子很難形成健康的人格，最后容易淪為社會(huì)的底層，所以我們作為特殊教育的教師要更為關(guān)注兒童的心理和社會(huì)適應(yīng)能力的教育。

一、多媒體教育教學(xué)，逐步提高智障學(xué)生的自理能力

日常學(xué)生的生活是枯燥的，特別是智障兒童，生活更處于水深火熱當(dāng)中，這些兒童不僅在日常生活中遇到的困難更多，在學(xué)習(xí)當(dāng)中也由于智力條件的差異落后于其他學(xué)生，學(xué)習(xí)能力落后，從而形成自卑的性格。據(jù)社會(huì)公信部提出的見解，社會(huì)上危險(xiǎn)犯罪分子往往跟智力有所欠缺的兒童息息相關(guān)。為了減少社會(huì)上的犯罪機(jī)率，國(guó)家支持特殊教育學(xué)校的開展，并且給予政府的補(bǔ)貼，不管是外在條件還是內(nèi)在環(huán)境，國(guó)家都給予一流的設(shè)備和資源。現(xiàn)如今多媒體語(yǔ)音、視頻、圖片綜合性應(yīng)用，給了學(xué)生完整化的視覺享受。普遍的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，多媒體有聲視頻動(dòng)畫與傳統(tǒng)教學(xué)之間是相輔相成的關(guān)系，基于文字的表達(dá)，整個(gè)視頻會(huì)變得更加的簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生在課堂上也表現(xiàn)的很活躍，盡管整個(gè)課堂當(dāng)中學(xué)生智力上存在著差異，但是視覺和感官效果還是發(fā)揮著巨大的作用。學(xué)生偶爾會(huì)表現(xiàn)的口吃，面對(duì)自己感興趣的動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生也會(huì)具有面部表情，只不過智障兒童就是先天智力上存在著差異，其他身體器官都完好無(wú)損。這類學(xué)生單單就智力上不盡人意，社會(huì)上就帶著有色眼鏡，這使智力智障兒童限制了自己的發(fā)展空間，認(rèn)為自己真的一事無(wú)成。如果不送這些孩子去智障學(xué)校，那么這些兒童就喪失了自己的前程。在課堂上這些學(xué)生無(wú)疑是幸福的，學(xué)生可以毫無(wú)顧忌的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并且采用外在的教學(xué)設(shè)備來(lái)及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

二、加強(qiáng)溝通和觀察能力，改善生活上的差距

教師的一言一行，對(duì)特殊教育智障兒童來(lái)說都起著引導(dǎo)性的作用，因此教師在課堂上要幫助學(xué)生能夠有基本的自理能力，例如要學(xué)會(huì)碗筷的使用和購(gòu)物能力。智障兒童和普通兒童之間最大的區(qū)別就是生活能力，學(xué)不會(huì)獨(dú)立的生活，那么對(duì)于溫飽問題短時(shí)間內(nèi)都得不到解決。在特殊學(xué)校這些學(xué)生也不用受到歧視，全心全意的學(xué)習(xí)知識(shí)，真正的達(dá)到自理能力，在課堂上進(jìn)行情景在線，保證學(xué)生在日常生活當(dāng)中能達(dá)到基本的穿衣吃飯和出行能力，提高辨別和是非能力。觀察能力和溝通能能力主要說的就是智障兒童要學(xué)會(huì)察言觀色，碗筷具體是指包括的不僅僅是一雙碗和一雙筷子，還要了解的是餐桌文化以及餐桌禮儀幫助打造人格和思想更為健全的學(xué)生。例如，教師在課堂上專門準(zhǔn)備一副碗筷和一個(gè)餐桌，主動(dòng)示范這些餐桌工具的具體用法，讓智力有缺陷的學(xué)生切真實(shí)際的感受到正常使用碗筷的好處，提高教學(xué)的質(zhì)量，并且加大自身鍛煉和學(xué)習(xí)的時(shí)間，達(dá)到教育的真正目的。

三、游戲教學(xué)，寓教于樂，傳授獨(dú)立技巧

游戲教學(xué)優(yōu)于多媒體教學(xué)，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師往往是結(jié)合兩種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)能力，多媒體教學(xué)不能將所有的教育資源都整合起來(lái)，達(dá)到的教育成就遠(yuǎn)不如游戲教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，（1）學(xué)生最喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式就是游戲?qū)W習(xí)，根據(jù)學(xué)校調(diào)查顯示出我國(guó)大部分的學(xué)生都喜歡玩游戲，年齡分布的都很均衡，均在5～25之間，青少年唯一的生活樂趣都來(lái)自游戲，不管是手機(jī)游戲還是課堂游戲，課堂的顯示效果是多媒體語(yǔ)音教學(xué)的4～5倍。（2）游戲教學(xué)參與的人數(shù)多，跟小組合作學(xué)習(xí)對(duì)比來(lái)看，游戲教學(xué)的趣味性和普遍性較高，能充分將學(xué)生帶入到游戲環(huán)節(jié)，而且學(xué)生的抵觸性也比較低，學(xué)生能在課堂上積極的展現(xiàn)自己，對(duì)自己進(jìn)行全方位的塑造。（3）能更好的幫助智障兒童放下心理界限，認(rèn)真的參與游戲環(huán)節(jié)，教師也便于管束，減少了師生之間產(chǎn)生沖突的機(jī)會(huì)，總結(jié)游戲教學(xué)，確實(shí)能夠幫助更多的學(xué)生重拾青春夢(mèng)想，增加自信心。與此同時(shí)，智障兒童想要和正常的兒童一樣學(xué)會(huì)思考，還需要教師加倍的努力。

四、層次化教學(xué)，對(duì)號(hào)入坐

層次化教學(xué)，也就是有針對(duì)性和有條理性對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層和進(jìn)行具體的劃分，不能眉毛胡子一把抓，分不清教學(xué)的主次。智障兒童教育屬于特殊化教育，教師在接管這個(gè)班之前，要充分對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行梳理，有針對(duì)性的展開層次化教學(xué)。細(xì)心安排每個(gè)座位，對(duì)號(hào)入座，并且形成編制授課的模式，根據(jù)每位同學(xué)的差異，提供不同的教學(xué)方案。以往片面的教學(xué)方式將很多學(xué)生的思想禁錮，學(xué)生不能展開自由學(xué)習(xí)，更無(wú)法從教師那獲得知識(shí)，現(xiàn)代化教育就是要減少這種情況的出現(xiàn)，增加人民生活指數(shù)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文分別從四個(gè)角度來(lái)闡述針對(duì)特殊學(xué)校的智障兒童展開的基礎(chǔ)性教育，智障兒童并非落后于正常兒童，因此，教師要有最基本的概念和認(rèn)知，才能滿足日常的教學(xué)所需。從筆者的角度出發(fā)，這些兒童都有獲得平等受教育的權(quán)利，將來(lái)在社會(huì)上也會(huì)有明確的分工，筆者建議社會(huì)和國(guó)家要對(duì)這些兒童進(jìn)行特殊的關(guān)照。

參考文獻(xiàn)

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[2]角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童社會(huì)技能干預(yù)效果研究.李倩-《遼寧師范大學(xué)》2019年6期