在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究

閆紅梅

摘要：在小學(xué)低年級階段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是教育教學(xué)的重中之重，閱讀能力不僅可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還可以更快地吸收和理解不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生擁有了閱讀能力會(huì)讓學(xué)習(xí)成績更優(yōu)異，所以小學(xué)語文教師特別注重學(xué)生閱讀能力的提升。由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，會(huì)有輕微的閱讀困難，且沒有正確的閱讀習(xí)慣，這就給教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力造成了一定的影響。基于此，對在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀能力;策略與方法

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-115

引言

語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近年來，我國的教育部門也在不斷地提高語文學(xué)科的地位。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面等方面有著至關(guān)重要的意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

低年級小學(xué)生正處于天真爛漫、活潑好動(dòng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生對閱讀還沒有形成正確的認(rèn)知，閱讀行為的產(chǎn)生往往是興趣驅(qū)使，缺乏閱讀的自主性。此外，大部分小學(xué)低年級語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中因循守舊，方法單一固化，忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展需求，一味地對小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在很大程度上直接影響了小學(xué)生的閱讀興趣和積極性，因此，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的效果并不理想。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的改革措施

（一）引入個(gè)性繪本

繪本具有圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，相比于傳統(tǒng)閱讀文本，有著諸多閱讀教學(xué)優(yōu)勢，是非常適合低年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一種閱讀素材。教師發(fā)散閱讀教學(xué)視角，在綜合考慮低年級學(xué)生閱讀愛好取向、閱讀認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)繪本素材的開發(fā)整合，把更多具有較強(qiáng)針對性、啟發(fā)性的繪本素材整合到語文閱讀活動(dòng)中，配合生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)參與效度。語文閱讀是具備很強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，不同學(xué)生對閱讀材料有著不同的取向和要求。教師引入繪本素材時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)需求，整合更多個(gè)性繪本供學(xué)生選擇。教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，借助青蛙和小鳥的對話，闡述生活思考。教師完成文本內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)后，運(yùn)用信息化教學(xué)手段展示小鳥和青蛙對話的繪本素材，學(xué)生對教師所展現(xiàn)的新型教學(xué)方式感到好奇，閱讀興趣被點(diǎn)燃，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，去探索文本中的寓言哲理。

（二）教授閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語文教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要明確閱讀的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課時(shí)，教師可以利用情境導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，并教會(huì)學(xué)生借助字典查找正確的讀音，然后教師先領(lǐng)讀課文，再讓學(xué)生大聲地自由朗讀課文，最好在朗讀課文時(shí)增加感情色彩。教師要幫助學(xué)生在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容和整體框架，并向?qū)W生進(jìn)行課堂提問：動(dòng)物王國要干什么？老虎讓誰向動(dòng)物們進(jìn)行通知的？主要通知了幾次……使學(xué)生對課文有清晰、具體的認(rèn)知，讓學(xué)生理解課文主旨，并學(xué)會(huì)閱讀的具體方法和步驟，學(xué)生在以后閱讀時(shí)可以利用這些方法來完成閱讀，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組建一個(gè)學(xué)習(xí)群，學(xué)習(xí)群里設(shè)置一些文章，教師可以讓學(xué)生每周閱讀一篇文章，然后在學(xué)習(xí)群里進(jìn)行打卡簽到，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣。

（三）利用多媒體，提高小學(xué)生的閱讀興趣

低年級階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多半是因?yàn)榕d趣，因此，如何提高小學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知能力有限，教師可以在開展閱讀教學(xué)的過程中利用多媒體給小學(xué)生創(chuàng)造一定的生活情境，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。例如，小學(xué)低年級語文教師在開展《曹沖稱象》的教學(xué)活動(dòng)中，文中大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子，如果只是憑借小學(xué)生閱讀，或者憑借教師的講解，那么小學(xué)生很難想象到大象到底有多高多大，很難想象到曹沖稱象的具體過程，而教師通過多媒體，可以將文中的文字進(jìn)行直觀靈活的呈現(xiàn)，讓小學(xué)生能夠清楚地看到大象的身體形態(tài)，也能夠目睹曹沖稱象的過程。通過給小學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，有效地激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，加深了小學(xué)生對文中內(nèi)容的理解，有效提高了小學(xué)生的閱讀效率。

（四）創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生理解

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，教師要先結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，幫助學(xué)生深入理解文章。首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，將文章內(nèi)容更加直觀地展示到學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生理解;其次，教師要做到在情境中傳達(dá)情感，讓學(xué)生在情境模擬中感受文章的中心思想和作者想要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的共鳴，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上可知，發(fā)展低年級小學(xué)生語文閱讀能力十分有必要，這是推動(dòng)整個(gè)語文課程教學(xué)水平提升、引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展的有效舉措，對學(xué)生成長有著不容忽視的積極意義。為了保障對學(xué)生閱讀能力的提升效果，教師務(wù)必要在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試和探索行之有效的方式，從各個(gè)方面采取合理措施優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地感受閱讀樂趣與魅力，同時(shí)助推學(xué)生閱讀能力的切實(shí)增長。

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