淺談差異化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

李長明

摘要：在面對不同的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的時候，社會對于聯(lián)賽的需求也在逐漸的朝著多元化的方向進(jìn)行著變化，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的多元化的學(xué)習(xí)能力的同時，都需要將教育改革的縱深方向進(jìn)行有效的解讀，這樣才能夠?qū)τ诮逃膶嶋H內(nèi)容以及教學(xué)形式變得越來越重視，而且初中數(shù)學(xué)課程知識體系在整個教學(xué)過程中，都占據(jù)著非常重要的學(xué)習(xí)地位，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力的同時，也需要讓學(xué)生對于不同的學(xué)科理念有一個良好的分析和發(fā)展，因此，本文就簡單差異化教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)評價方式;學(xué)生的邏輯思維;差異化的分層

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-033

很多學(xué)者在研究差異化教學(xué)模式，在各個階段教學(xué)課堂運用中的時候，都會從自己的角度中出發(fā)，但這是不正確的觀察角度，因為任課教師的教學(xué)方式都是不一樣的，而且秉持的教學(xué)理念雖然在本質(zhì)上沒有什么不同之處，但是在一些細(xì)節(jié)的差異上，還是存在著非常大的不同之處的，所以教師在通過實際教學(xué)模式的運用，將差異化教學(xué)理念落實到實踐教學(xué)課程中的時候，才能夠真正的檢驗出差異化教學(xué)模式的優(yōu)點以及缺點，并且根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋情況，逐漸的調(diào)整差異化教學(xué)模式在課堂中的運用點，因此，在這個教學(xué)過程中，教師都可以與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系，這樣不僅能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論知識內(nèi)容的解讀深刻性，也能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)形式，變得越來的越熟練掌握，從而不斷的幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的合理分析。

一、構(gòu)建差異化教學(xué)評價方式

在面對學(xué)生的數(shù)學(xué)實際學(xué)習(xí)需求的前提下，教師都需要幫助學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的評價，這樣才能夠讓學(xué)生對于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知有一個更加準(zhǔn)確的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)行為模式，在這個過程中教師也需要評價學(xué)生對于理論問題的分析和解答能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的高、中線與角平分線”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于三角形的高以及中線還有角平分線的特點還有不同之處進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下，先在課堂剛開始的時候就構(gòu)建起具有差異化的教學(xué)范圍，這樣才能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)評價方式有一個具體的了解，從而在面對教師所提出的難度不同的教學(xué)問題的時候，教師也都可以進(jìn)行分層的討論，這樣整個課堂中的教學(xué)氛圍就會變得比較的活躍和和諧，從而不斷的幫助任課教師主動的推動課堂中的教學(xué)進(jìn)度。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

通過幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)思想觀念，能夠讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的時候有一個比較創(chuàng)新的角度和觀點，這樣就可以啟迪學(xué)生的思維朝著更加深刻的方向進(jìn)行發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性的過程中，也能夠讓學(xué)生有一個比較準(zhǔn)確的角度，可以進(jìn)行合理的探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形”這一章節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)多邊形的時候，學(xué)生可以將自己所學(xué)習(xí)到的三角形的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的對比分析，或者是將四邊形以及平行四邊形等知識內(nèi)容進(jìn)行有效的構(gòu)建，這樣才能夠逐漸的建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯結(jié)構(gòu)，而且也能夠讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式，將多邊形的不同特點，都可以進(jìn)行合理有效的落實和探討，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谥R內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，有一個比較精準(zhǔn)和詳細(xì)的解讀，從而不斷的發(fā)展學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的解答能力，教師在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思想觀念的同時，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

三、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化分層

通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化的工程，不僅能夠幫助學(xué)生建立完整的思維邏輯結(jié)構(gòu)圖，也能夠讓學(xué)生在這個過程中逐漸的掌握自己的學(xué)習(xí)行為特點，從而不斷的優(yōu)化自己在課堂中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“畫軸對稱圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于軸對稱圖形的特點進(jìn)行分析和復(fù)習(xí)回顧的前提下，才能夠在自己動手操作畫軸對稱圖形的時候，有一個具體明確的中心思想可以進(jìn)行有效的掌握，因為教師在對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化分成的過程中，其本質(zhì)上也是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一定的完成，因為有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科中，其思維邏輯的轉(zhuǎn)變是比較迅速的，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就會比較的優(yōu)異，而且有的學(xué)生的理解能力也是比較強(qiáng)的，在教師剛開始講解比較表象的問題的時候，他就能夠理解到比較深刻的程度上，這樣一來學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性就會變得比較明顯，所以教師就需要將差異化教學(xué)模式運用到其中，這也是根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展學(xué)習(xí)特點來決定的。

總而言之，無論是對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是在學(xué)習(xí)其他科目的時候，學(xué)生都需要保持一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生提前對于新知識內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，這樣教師在課堂中講解的時候，學(xué)生也會有一個比較熟悉的心態(tài)進(jìn)行聽講，從而不斷的提升自己對于知識內(nèi)容的理解效率，能夠跟上教師所講解的思路，而且也能夠主動的推動自己在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在以這樣為教學(xué)前提的背景下，教師就可以將差異化教學(xué)模式應(yīng)用在其中，將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分成，這樣也能夠設(shè)置不同的教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)

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