大班幼兒攻擊性行為的原因及常規(guī)應(yīng)對方法

李林 李秋

摘要：大班是幼兒心理發(fā)展，社會性形成，人格健全的關(guān)鍵時(shí)期，其可塑性強(qiáng)，但情緒控制和自我調(diào)節(jié)能力弱，自我意識薄弱，容易手不良環(huán)境和因素影響形成不健全人格。攻擊性行為是大班幼兒常見的問題行為，因此幫助幼兒及時(shí)糾正攻擊性的不良行為，降低攻擊性的發(fā)生頻率，通過對大班攻擊性行為幼兒的原因分析，梳理出常規(guī)應(yīng)對方法，對促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，人格健全，提高其進(jìn)入小學(xué)乃至社會的良好社會適應(yīng)能力，具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;攻擊性行為;應(yīng)對方法

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-380

攻擊性行為影響了幼兒社會性程度化的形成，是一種消極的問題行為，它不但會對他人造成傷害，也不利于幼兒人際交往，阻礙幼兒個(gè)性化和社會化的順利形成，影響幼兒心理健康發(fā)展。幼兒園老師在關(guān)注幼兒攻擊性行為的同時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注和思考行為背后的心理健康狀況，因?yàn)橛變旱男睦斫】蹬c否，將會對他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)性等產(chǎn)生極其深刻的影響。

一、大班幼兒攻擊性行為的原因調(diào)查

據(jù)相關(guān)心理學(xué)調(diào)查研究表明：70%的少年暴力罪犯在兒童期就被認(rèn)定為有攻擊性行為。因此不難看出，幼兒時(shí)期的攻擊性行為的教育引導(dǎo)非常重要，大班幼兒由于社會性發(fā)展，他們的攻擊性行為頻繁發(fā)生，這個(gè)時(shí)候老師及時(shí)對他們的攻擊性行為進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以培養(yǎng)他們健全的人格，從而有效地引導(dǎo)他們走上健康成長的道路。

本文就是針對幼兒攻擊性行為對合江幼兒園大班幼兒進(jìn)行的觀察探究，尋找攻擊性行為形成的原因，做到“對癥下藥”正確引導(dǎo)，幫助幼兒及時(shí)快速糾正攻擊性行為。

（一）大班幼兒的攻擊性行為與幼兒當(dāng)時(shí)的情緒有關(guān)

大班幼兒的攻擊性行為出現(xiàn)的頻率通常會因?yàn)樽灾颇芰Φ脑鰪?qiáng)而比中班、小班幼兒明顯減少，但是當(dāng)幼兒遭到情緒上的問題時(shí)很容易就會出現(xiàn)攻擊性行為，以此來發(fā)泄自己的不滿情緒。

（二）大班幼兒身體攻擊為主，語言的攻擊性行為增多

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大班受過攻擊的幼兒占總?cè)藬?shù)的90%;有攻擊性的幼兒占總?cè)藬?shù)的41%;互動攻擊性幼兒占總?cè)藬?shù)的29%;膽小、躲避的幼兒占總?cè)藬?shù)的23%，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示大班幼兒身體動作攻擊性行為占了60%以上，語言的攻擊性行為較中班明顯增加，提升到了接近40%，同時(shí)語言攻擊性女孩多與男孩。

（三）大班幼兒的攻擊性行為有很明顯的模仿因素

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)幼兒接觸視頻影像的渠道越來越多，其中不乏帶有攻擊性的行為，再加上幼兒明辨是非的能力差，模仿能力強(qiáng)，接觸的東西很容易就能成為他們的榜樣。

通過我們對大班有著頻繁攻擊性行為的幼兒進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)頻繁攻擊性行為的幼兒大多數(shù)家里都有體罰的情況，幼兒經(jīng)常觀看暴力攻擊的視頻、動畫片的經(jīng)歷，他們的攻擊動作主要是源于對他人攻擊性行為的模仿學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、大班幼兒攻擊性行為的常規(guī)應(yīng)對方法

（一）培養(yǎng)幼兒主動交流、溝通、協(xié)商解決問題的意識

上述案例的蕊蕊在受到攻擊時(shí)，第一反應(yīng)是反攻擊，她沒有通過交流溝通方式進(jìn)行解決的意識，從而導(dǎo)致攻擊行為升級。

孩子們升入大班后，幼兒的交流、溝通、協(xié)商解決問題的能力就顯得非常中，特別是幼兒從中班深入大班，他們的社會性發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，同伴之間合作交流，分工協(xié)作游戲進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)候老師有針對性地培養(yǎng)孩子們遇到問題溝通協(xié)商的能力，讓他們懂得暴力反擊并不能解決問題的道理，良好地交流溝通協(xié)商更利用找到問題，找到解決問題的方法。

（二）老師的適時(shí)適度地介入

上述案例中，孩子們的攻擊性行為，通過老師的及時(shí)制止而終止，但是孩子的攻擊性行為終止后，孩子并沒有相互意識到攻擊性行為的錯(cuò)誤，如果孩子的攻擊性行為被制止后，老師不進(jìn)行追蹤引導(dǎo)，孩子們的攻擊性行為并不能很好地被解決，當(dāng)同樣的情境出現(xiàn)后，孩子們的攻擊性行為會繼續(xù)存在。

通過對我們大班幼兒攻擊性行為的30個(gè)處理方法發(fā)現(xiàn)：老師幫忙解決的有22例，大約占73.33%，幼兒之間協(xié)商解決的6例，占了20%，有2例是不了了之，約占了6.67%。

從調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在制止孩子攻擊性行為發(fā)揮了關(guān)鍵和決定性的作用，因此老師適時(shí)適度地介入，幫助幼兒學(xué)會正確地識別交往中問題的原因和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們根據(jù)交往的具體情境和問題選擇合適的應(yīng)對方式，培養(yǎng)他們解決問題采取多方式解決的意識，幫助他們找到最合適的辦法避免沖突。

（三）尋求攻擊性行為的預(yù)見和提前干預(yù)

通過案例在觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，大班幼兒攻擊性行為大部分是有偶發(fā)因素，攻擊性行為發(fā)生快速，平息也快速，但對于個(gè)別頻繁攻擊性行為的幼兒，他們的攻擊性是有因可尋，能較好地預(yù)防和干預(yù)。

（四）家園共育“對癥下藥”做好攻擊性行為幼兒的追蹤和持續(xù)關(guān)注教育

從我們對有頻繁攻擊性行為幼兒的家庭情況調(diào)查了解我們還發(fā)現(xiàn)，孩子的攻擊性行為與家庭的教育引導(dǎo)息息相關(guān)，他們的攻擊性行為受家庭影響很大。

攻擊性行為頻繁的軒軒，他平時(shí)主要由爺爺奶奶照顧，在家庭中，他也表現(xiàn)出了攻擊性行為，如主動“攻擊”爺爺奶奶，獨(dú)占獨(dú)享食物等行為，如：軒軒在3歲時(shí)，因?yàn)楹猛?，曾打了爺爺一巴掌，爺爺不但不?zé)備，反而用笑和取樂等不正確的方式回應(yīng)他，從那以后，軒軒經(jīng)常會以類似的方式“攻擊”長輩和周圍的人，但軒軒的爺爺奶奶都以孩子“孩子小”、“不懂事”、“長大了就會好”等理由聽之任之，沒有及時(shí)糾正孩子的不良行為，從而使軒軒意識不到他的錯(cuò)誤行為，反而在“隔輩親”、“隔輩愛”的笑聲中錯(cuò)誤的認(rèn)為“攻擊”是正確行為，為孩子在園攻擊性行為提供了不良的成長環(huán)境。

因此，老師對攻擊性行為的幼兒進(jìn)行家園溝通，了解他們攻擊性行為背后的深層原因，并及時(shí)與家長們交流反饋他們攻擊性行為的表現(xiàn)，以及會孩子今后成長的危害，讓家長們理解和支持老師的教育引導(dǎo)工作，從而有效糾正和消除他們的攻擊性行為。

攻擊性行為是最具代表性的反社會行為，它是對他人或群體造成損害的行為，但是幼兒的攻擊性行為并非對對方有明確的敵意，而是為了某種目的對他人造成的傷害。大班幼兒由于社會性發(fā)展迅速，他們的交往協(xié)作頻繁，從而導(dǎo)致大班幼兒的攻擊性行為普遍存在和發(fā)展，因此，大班的老師，細(xì)化了解大班幼兒攻擊性行為的原因，并根據(jù)原因采取相關(guān)的應(yīng)對措施，及時(shí)干預(yù)，從而減少他們攻擊性行為的發(fā)生頻率，逐步消除他們的頻繁攻擊性行為，促進(jìn)他們心理健康，健全人格的形式。

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