面臨“雙減”，繼續(xù)做“減法”

甄鵬

摘要：如今的北京初中地理學(xué)科可謂變革頻繁，在經(jīng)歷了2018年以來(lái)的中考選考，2020年選考不選學(xué)的學(xué)考，直到2021年的“雙減”來(lái)臨，很少有學(xué)科在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)如此大的變化，因此很多教師存在著迷茫與困惑，本文試圖從政策、學(xué)情、和教學(xué)角度對(duì)此進(jìn)行一些分析，提出一些應(yīng)對(duì)策略。

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-490

2021年的“雙減”政策實(shí)施，教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是在經(jīng)歷了數(shù)次調(diào)整變化后的又一次磨合。

很少有像初中地理學(xué)科這樣短期內(nèi)不斷經(jīng)歷變革的情況。從2018年成為了中考的選考學(xué)科，直到2020年的6月。第二次變革是從2019年開(kāi)始的新初一，將在初二第二學(xué)期期末進(jìn)行的學(xué)考，這種情形可以說(shuō)與2018年大相徑庭，雖然師資得到了緩解，但復(fù)習(xí)時(shí)間減少，且學(xué)生在心理和生理狀態(tài)與初三都是差異明顯，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，備考經(jīng)驗(yàn)很欠缺，第二是時(shí)間緊張和面對(duì)整體學(xué)生與選考部分學(xué)生的不同，第三是對(duì)于中考與學(xué)考的考核要求差異方面的問(wèn)題，這些都需要地理教師們?nèi)ッ鎸?duì)和突破。

“雙減”的到來(lái)，又有更多的困難，很多教師產(chǎn)生了迷茫與困惑，要在這又一次的變革中尋求突破，做好“減法”是一個(gè)較為合理的方式與思路與方式。

過(guò)去的初中地理教學(xué)應(yīng)對(duì)考試通常歸納起來(lái)都可以概況為一個(gè)擠占時(shí)間的無(wú)限“加法”。

誠(chéng)然，這有著一定的作用，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)也是需要和難以避免的，但此類方式很少考慮效率性價(jià)比，另外由于教師在其中往往扮演著一種類似于“監(jiān)工”的角色，拼體力而少開(kāi)創(chuàng)，這對(duì)于教師的發(fā)展和身體所造成的后患也是顯而易見(jiàn)的。

還有人試圖從舍棄教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)應(yīng)對(duì)，這比起前一種方式來(lái)說(shuō)有所進(jìn)步，但是初中地理本來(lái)就是一個(gè)結(jié)構(gòu)缺失的壓縮版內(nèi)容，再減少則很可能使學(xué)生在更高層面的學(xué)習(xí)上造成障礙，這是一種失敗的“減法”。

正確的“減法”可以從三個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：

首先，在政策層面，做減法是一個(gè)必由之路，并不是那種失敗的不得已而為之的“減法”方式。

“雙減”要求對(duì)義務(wù)教育學(xué)校，要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范作業(yè)管理，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)的總量。

可見(jiàn)，在政策層面上，對(duì)于單純的作業(yè)控制是一個(gè)硬性的要求，同時(shí)對(duì)于補(bǔ)課等擠占時(shí)間的方式也調(diào)整為了方式多樣的課后服務(wù)，無(wú)法做“加法”了。

回歸課堂，將時(shí)間歸還給學(xué)生，減少教師的“講”和“管”，才是正確的減法。如繪制思維導(dǎo)圖、小組合作、探究式主題等，都是比較有效的方法。當(dāng)然這種“減法”并不是單純的教師行為與時(shí)間的減少，而是要精練的壓縮整合知識(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，提高效率。

第二就是學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律也需要做減法，一節(jié)課40-45分鐘，存在著一定的注意力低谷，如下圖：

在20分鐘左右就會(huì)出現(xiàn)注意力的下降，如果還是一種方式和節(jié)奏，效率必然降低，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成困難。

因此要摒棄單調(diào)的教學(xué)方式，采用豐富多樣的方式教學(xué)，并考慮教師行為的有效性，如下圖：

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受需要適度的教師幫扶，而現(xiàn)在多是過(guò)度刺激，學(xué)生的疲勞和抵觸也就難免了，減少過(guò)度刺激，是做“減法”的有一個(gè)必要原因。

第三就是從教師的工作本身來(lái)說(shuō)，更需要做“減法”，去除過(guò)多的低效甚至無(wú)效勞動(dòng)，才能真正提高效率。

比如目前初中地理教學(xué)存在的內(nèi)容偏難，大量刷題等現(xiàn)象。突出的表現(xiàn)就是經(jīng)緯線，教師往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)練習(xí)和講解。

而學(xué)生是對(duì)經(jīng)緯線的判斷問(wèn)題還是經(jīng)緯度的判讀問(wèn)題，是理解問(wèn)題與聯(lián)系生活的欠缺問(wèn)題，還是對(duì)地圖表達(dá)不習(xí)慣，還是沒(méi)有構(gòu)建出相應(yīng)模型與概念的問(wèn)題，教師往往少有分析，造成了低效教學(xué)。

實(shí)際上將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的處理是必要的，常見(jiàn)的方式就是圖文結(jié)合的板圖演示，結(jié)合適度的歸納與總結(jié)，概況為經(jīng)緯閱讀5步法，可以將3課時(shí)以上的內(nèi)容壓縮至2課時(shí)以內(nèi)。具體文字部分如下：

1.識(shí)別經(jīng)緯線?經(jīng)緯縱橫、半徑圓

2.進(jìn)一步識(shí)別經(jīng)緯線，并明確方向?經(jīng)南北向，緯東西（經(jīng)線不是東西）

3.明確字母表示意義?新聞 N?E?W?S?怎么拼，

北?東 西?南?字母連，

緯?經(jīng) 經(jīng)?緯?別搞亂，

字母名稱豎向看，

字母在前數(shù)字后，先讀字母再讀數(shù)

4.根據(jù)度數(shù)變化，確定符號(hào)，準(zhǔn)確判讀經(jīng)緯度?緯度0（？）到90度，經(jīng)度0到180（？），

符號(hào)判斷看度數(shù)，從小變大方向定，

東大東E西大W，南大S北大N。

12.?記住重要的經(jīng)緯線及其意義?重要緯線11條，兩極90（？）赤道0（？），

赤道劃分南北球，N是北半南S，

寒帶溫帶和熱帶，界線極圈回歸線，

極圈度數(shù)66.5？（N/S），回歸線是23.5？

低緯中緯和高緯，界線30？（N/S）和60？，

重要經(jīng)線有4條，0度本初子午線，經(jīng)度最大180，

日期分界它為主，0度經(jīng)線過(guò)倫敦，不是東西半球界，

界線20（W）160（E），劃分東西半球界

對(duì)比20（W）160（E），東半球小西球大。

這些歌訣的朗讀理解結(jié)合適當(dāng)?shù)陌鍒D演示，可以直指知識(shí)的核心表現(xiàn)，有利于掃清學(xué)生認(rèn)知中的盲區(qū)，既可以提供效率，也可以較好的做到提質(zhì)增效，應(yīng)多做此類“減法”。

總之，盡管初中的地理學(xué)科總是面臨著一次次的變革，但就像是給廣大的教師打開(kāi)了一扇又一扇窗，開(kāi)拓了思路，更新了觀念，看到了外面更加精彩的世界，同時(shí)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。希望在廣大教師面對(duì)“雙減”的挑戰(zhàn)，從容突破困境，做出更多更好的“減法”來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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