勿以“創(chuàng)”小而不為

鄧鎮(zhèn)薇

摘要：音樂教學(xué)是對小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑，在小學(xué)音樂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握更多音樂知識，學(xué)會音樂技能，還要對學(xué)生的音樂素質(zhì)加以培養(yǎng)。在小學(xué)低年級音樂課堂上進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文將探討小學(xué)低年級音樂課堂歌唱創(chuàng)作的實踐策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;音樂課堂;歌唱創(chuàng)編;實踐;策略

一、掌握音樂課堂歌詞創(chuàng)編的基本原則

（一）漸進(jìn)性原則

小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師要通過課堂歌詞創(chuàng)編培養(yǎng)小學(xué)生的音樂創(chuàng)造意識，需要遵循漸進(jìn)性原則。小學(xué)生掌握的詞匯量較少，對音樂的理解還比較膚淺，在最初的歌詞創(chuàng)編中難免會表現(xiàn)得比較稚嫩，這是需要教師發(fā)揮出自己的耐心，對小學(xué)低年級學(xué)生歌詞創(chuàng)編中存在的問題給予更多的包容，先從簡單的模仿性創(chuàng)編開始，逐漸向復(fù)雜的歌詞創(chuàng)編過渡，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中對自己創(chuàng)編的歌詞加以完善，從而達(dá)到提升學(xué)生音樂創(chuàng)新能力的目的。

（二）啟發(fā)性原則

教師在進(jìn)行音樂課堂歌詞創(chuàng)編教學(xué)中，需要注重對小學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗積累較少，視野還不夠開闊，教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境，降低小學(xué)生歌詞創(chuàng)編的難度，這樣才能讓小學(xué)生對歌詞創(chuàng)編活動具有足夠的自信，從而調(diào)動其小學(xué)生歌詞創(chuàng)編的熱情。

（三）激勵性原則

教師在音樂課堂歌詞創(chuàng)編教學(xué)中，需要融入賞識教育理念，對小學(xué)生的創(chuàng)編行為加以鼓勵和贊揚，勿以“創(chuàng)”小而不為，哪怕是學(xué)生對原有歌詞的微小改動，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維運用的結(jié)果，教師都需要給予充分的肯定，這樣才能讓學(xué)生獲得成功體驗感，才能讓學(xué)生逐漸從“小創(chuàng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髣?chuàng)”。

二、豐富音樂課堂歌唱創(chuàng)編的教學(xué)方法

（一）采用示范法進(jìn)行歌詞創(chuàng)編

對于小學(xué)低年級學(xué)生來講，他們接觸到的歌詞創(chuàng)編活動并不多，音樂知識的儲備量也相對較小，對音樂的理解比較有限，因此，低年級小學(xué)生對歌詞創(chuàng)編技巧還不能全面掌握，需要教師通過示范的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。

例如：《早上好》這首歌曲來源于烏干達(dá)民歌，這首歌曲具有比較輕松明快的節(jié)奏，在歌曲演唱中需要讓學(xué)生感受到兩拍和三拍的節(jié)奏的不同，體會歌曲中節(jié)奏的變化，需要表達(dá)出人們對生活的熱愛之情。教師可以音樂教學(xué)中，先教會學(xué)生熟練演唱這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏利用“跺腳”、“拍手”的方式進(jìn)行聲勢律動，在學(xué)生已經(jīng)掌握了音樂的2/4拍和3/4拍的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂歌詞創(chuàng)編。比如：將歌曲中的“Morning”替換成“您好”，將“請說聲早”換成與之對應(yīng)的“向您問好”等，根據(jù)歌曲原有的歌詞進(jìn)行模仿性創(chuàng)編。然后將原歌詞和創(chuàng)編后的歌詞進(jìn)行比對，讓學(xué)生從類比中掌握創(chuàng)編基本方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)編后的歌詞進(jìn)行演唱，對歌詞加以不斷的改進(jìn)。

通過這種示范教學(xué)的方式，能夠降低小學(xué)生歌詞創(chuàng)編的難度，讓學(xué)生對歌詞創(chuàng)編產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，這種模仿性創(chuàng)編能夠延續(xù)原歌曲的創(chuàng)作風(fēng)格，讓歌詞內(nèi)容與歌曲的旋律，情感向匹配，有助于提升小學(xué)生演唱新詞時的體驗感。

（二）利用情境啟發(fā)進(jìn)行歌詞創(chuàng)編

小學(xué)低年級學(xué)生對事物的理解和認(rèn)知區(qū)域感性，歌詞創(chuàng)編的額情境對小學(xué)生思維具有重要影響。教師在進(jìn)行課堂歌詞創(chuàng)編教學(xué)中，需要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用情境誘發(fā)學(xué)生對歌詞內(nèi)容的思考。例如：教師在進(jìn)行《小麻雀》歌曲教學(xué)后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編前，可以利用手機等拍攝早晨小學(xué)生上學(xué)時的視頻。清早，教師站在校門前迎接小學(xué)生的到來，小學(xué)生剪刀老師敬禮，向老師導(dǎo)生“老師好！”，教師看著學(xué)生有禮貌的樣子，笑著向?qū)W生點頭，表示對學(xué)生禮貌行為的贊賞。教師可以利用多媒體將視頻播放出來，為小學(xué)生歌詞創(chuàng)編創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境，創(chuàng)編出“一清早，上學(xué)校，見到老師，問聲好，老師聽了，點頭笑，輕聲夸我懂禮貌”。教師在學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《小麻雀》的音樂節(jié)奏對新創(chuàng)編的歌詞進(jìn)行演唱，教師對學(xué)生的創(chuàng)編給予及時的贊揚和鼓勵，組織學(xué)生進(jìn)行“最佳歌詞創(chuàng)編”評選，從而調(diào)動小學(xué)生創(chuàng)編的積極性。

教師通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行課堂創(chuàng)編教學(xué)，能夠起到對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)的作用，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)編的靈感，給學(xué)生歌詞創(chuàng)編帶來快樂體驗。

三、注重音樂課堂歌詞創(chuàng)編活動的延伸

教師在小學(xué)低年級音樂課堂歌詞創(chuàng)編教學(xué)中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)小學(xué)低年級歌詞創(chuàng)編興趣，因此，教師需要注重課堂教學(xué)的延伸。例如：教師可以在進(jìn)行歌詞創(chuàng)編教學(xué)中，將學(xué)生分為若干個興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。每個小組完成創(chuàng)編后，教師可以利用課堂剩余時間組織各小組進(jìn)行創(chuàng)編歌詞的演唱比賽，選出最佳創(chuàng)編小組、優(yōu)秀創(chuàng)編小組和最具潛力創(chuàng)編小組等，對每個小組設(shè)置不同的積分，在經(jīng)過一段時間創(chuàng)編練習(xí)后，評選出創(chuàng)編活動中的優(yōu)勝者。通過這種創(chuàng)編活動，有助于提升小學(xué)生歌詞創(chuàng)編興趣的長期性和穩(wěn)定性。

結(jié)束語：

歌詞創(chuàng)編是培養(yǎng)小學(xué)低年級音樂創(chuàng)新能力的重要途徑，教師需要充分了解歌詞創(chuàng)編教學(xué)的原則，豐富自身歌詞創(chuàng)編教學(xué)方法，注重創(chuàng)編教學(xué)的漸進(jìn)性、啟發(fā)性和激勵性，發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)水平的提升。

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