初中信息技術(shù)教育的創(chuàng)新方法探析

吳海燕

摘 要：當(dāng)今，我們正處在信息社會(huì)，信息技術(shù)在我們的生活中無處不在。因此，信息技術(shù)是每一位學(xué)生都需要掌握的科目。我國的信息技術(shù)教育經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)體系，但其中依舊存在著一些問題。本文中，筆者將根據(jù)自身教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中信息技術(shù)教育的創(chuàng)新方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;信息技術(shù)教學(xué)

引言：信息技術(shù)是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的科目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的理論知識(shí)達(dá)到較好的實(shí)踐效果，才算切實(shí)的掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一課程，能夠有效地提升自己的信息技能，同時(shí)也能夠拓寬自己的思維，讓自己擁有更多的途徑去認(rèn)識(shí)世界，并掌握更多的信息類方法去處理問題，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有所幫助。當(dāng)下，我國的信息技術(shù)教育已經(jīng)較為成熟，但其中仍舊存在一些問題。下文中，筆者將基于我國初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中信息技術(shù)教育的創(chuàng)新方法進(jìn)行探究。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)教學(xué)不受學(xué)校重視。多年以來我國社會(huì)對(duì)于人才的需求使我國很多教育機(jī)構(gòu)在開展教學(xué)時(shí)都呈現(xiàn)出一種急功近利的心理，即學(xué)校希望以最小的代價(jià)、在最短的時(shí)間里完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。這種對(duì)育人效率的過度追求使學(xué)校在發(fā)展過程中對(duì)一些非考試科目的教學(xué)產(chǎn)生了忽視，例如信息技術(shù)。信息技術(shù)在中學(xué)中一周通常只能夠排一到兩節(jié)課。而這些數(shù)目極少的信息技術(shù)課程還可能被其他教師由于一些原因給占用。這會(huì)使信息技術(shù)課程的教學(xué)不夠系統(tǒng)、不夠高效。

（二）學(xué)生對(duì)該課程不夠重視。學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)中較大的壓力，很容易將不需要嚴(yán)苛期末考試的信息技術(shù)課程當(dāng)作一段用來放松、調(diào)節(jié)心情的緩沖時(shí)間，因此上課時(shí)普遍存在不夠重視、注意力不夠集中的現(xiàn)象。同時(shí)，還有一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)操課程教學(xué)時(shí)喜歡用電腦玩游戲，使教師教學(xué)效率極低，學(xué)生也難以得到信息技術(shù)能力的提升。

（三）教師教學(xué)形式不夠多樣化。隨著新課改的不斷推進(jìn)，關(guān)于素質(zhì)教育的需求和呼喚也在不斷增強(qiáng)。這時(shí)，信息技術(shù)教育創(chuàng)新的重要性也正式顯現(xiàn)出來。一些教師在上信息課程時(shí)不注意形式、手段的多樣化，使課程過程較為枯燥。例如在上理論課時(shí)，教師僅僅是將書本中的理論知識(shí)在PPT 中投影出來，不論是講解還是課件都顯得不夠生動(dòng)。同時(shí)，在上實(shí)操課時(shí)，教師也不注重吸引學(xué)生的注意力，使課堂效率不高。教師要明確這不是教的過程，而是學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)生的同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。因此，教師的角色應(yīng)該是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者和競爭者。

二、中學(xué)信息技術(shù)教育的創(chuàng)新方法

（一）教師要采用更多元化的教學(xué)方法。信息技術(shù)理論知識(shí)中的許多概念是非常抽象和專業(yè)的。教師們要很好地采用類推教育戰(zhàn)略，把新舊概念聯(lián)系起來，把原來的概念和現(xiàn)象引入新的知識(shí)。例如，本課要求學(xué)生了解網(wǎng)卡、圖形、聲卡的結(jié)構(gòu)和功能，這些知識(shí)很難與學(xué)生以前的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來，他們很難在短時(shí)間內(nèi)接受。信息技術(shù)理論課程必須加強(qiáng)教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性，使課堂秩序井然，提高教學(xué)有效性。這要求教師具備控制課堂教學(xué)的能力，在教學(xué)過程中不僅能保證課堂教學(xué)的效果，還能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和有效性。課堂教學(xué)絕不能出現(xiàn)表面上充滿活力，但最后一無所獲的局面，所以教師要認(rèn)真組織課堂教學(xué)。本課程理論性較強(qiáng)，以前都是在電腦室進(jìn)行，學(xué)生精力分散，效果不如預(yù)期。因此，筆者在錄像廣播教室設(shè)計(jì)了使用平板電腦的課程，卻意外地取得了很好的效果。所有的白板互動(dòng)都提供給講師，吸引所有學(xué)生的注意力，且達(dá)到了良好的教學(xué)效果。因此，多元化的教學(xué)方式能夠更好地提升教學(xué)效率。

（二）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行互助學(xué)習(xí)

教師可以通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行互助學(xué)習(xí)來創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)，不論哪一種學(xué)科學(xué)習(xí)一定要注重互助學(xué)習(xí)，通過互助學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。在任何學(xué)科中都會(huì)存在著優(yōu)生和后進(jìn)生的區(qū)別，如果教師在教學(xué)過程中只對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生重視，而對(duì)學(xué)習(xí)能力后進(jìn)的學(xué)生忽視，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸產(chǎn)生兩極化，促使一些學(xué)習(xí)能力后進(jìn)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)a(chǎn)生一種厭學(xué)的心理。針對(duì)于這種問題的出現(xiàn)，教師一定要將優(yōu)生和后進(jìn)生進(jìn)行有組合，通過優(yōu)秀的學(xué)生來幫助后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓優(yōu)生查缺補(bǔ)漏，全面掌握相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。這種教學(xué)模式的開展不僅能夠創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)，還能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的良性發(fā)展，顯著提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：總的來說，信息技術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新是時(shí)代造就的必然結(jié)果。本文針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性展開了一番敘述?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起著重要的影響。中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，抓住學(xué)生的心理特征，對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也應(yīng)強(qiáng)化自身，讓自己的專業(yè)能力進(jìn)一步的提高，以適應(yīng)社會(huì)及學(xué)生對(duì)于教師越來越高的職業(yè)素養(yǎng)要求。

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