中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)路徑探究

馮志軍

[摘? ?要]習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！蔽恼乱源藶橹笇?dǎo)，結(jié)合2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準（2020年版）》，針對思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)的研究現(xiàn)狀進行了文獻梳理，對中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，并以“職業(yè)道德與法律”課程為例，提出中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)的具體路徑，以期服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職;思政課;專業(yè)課;協(xié)同教學(xué)

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）36-0088-03

思政課與專業(yè)課的核心內(nèi)涵都是育人，思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，專業(yè)課是中職課程體系的主體部分。根據(jù)“課程思政”理念，教師要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，這體現(xiàn)了黨和國家對育人本質(zhì)認識的深化，也為中職學(xué)校做好課程協(xié)同教學(xué)工作指明了方向。2020年，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課標》），指出“應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點，選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強化與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要”?？梢姡颊n教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點，滲透專業(yè)、職業(yè)元素，服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，促使各類課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。

一、思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)的研究現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進，關(guān)于思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的研究已經(jīng)出現(xiàn)。2020年10月，筆者在“中國知網(wǎng)”中以“思政課與專業(yè)課協(xié)同育人”為主題進行檢索，共找到相關(guān)文獻19篇。在這19篇文獻中，2017年有3篇（占15.8%），2018年有5篇（占26.3%），2019年有6篇（占31.6%），2020年（截至筆者搜索時）已有5篇（占26.3%）。由此可以看出，從2017年開始，教育工作者開始關(guān)注“思政課與專業(yè)課協(xié)同育人”主題的研究，研究成果逐年增加，思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)越來越受到重視。筆者對已有研究進行梳理后，綜述如下：

1.已有研究多側(cè)重理論層面，強調(diào)思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的重要性與必要性

如劉冬梅等的《成都中醫(yī)藥大學(xué)思想政治理論課教學(xué)狀況調(diào)查分析》，在對成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生展開的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出“思政課程”與“課程思政”的結(jié)合度還不夠，并提出加強構(gòu)建協(xié)同育人機制、加強教學(xué)改革、積極探索實踐育人模式等建議。又如，趙靜的《高職思政課與專業(yè)課同向同行融合育人的研究與實踐》，從分析高職思想政治理論課和專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，堅持立德樹人根本任務(wù)，重點探討了高職思想政治理論課與專業(yè)課教學(xué)深度融合的意義，從教師要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探索了思想政治理論課和專業(yè)課同向同行、融合育人的新途徑。

2.在“課程思政”的大背景下，已有研究更多地集中在高校層面

筆者在“中國知網(wǎng)”中搜索出的19項研究成果均聚焦于高校，其中有4項是側(cè)重高職院校的。如張怡和張志雄的《高校專業(yè)課與思政課“同向同行 協(xié)同育人”的內(nèi)蘊、問題和出路探尋》提出：高校思政課應(yīng)發(fā)揮主渠道、主陣地作用，專業(yè)課要深入挖掘德育資源，主動向“課程思政”轉(zhuǎn)化;在兩者“同向同行、協(xié)同育人”的實踐上，要各自準確定位，以明確育人功能，要突出隊伍建設(shè)，以夯實師資力量，要強化合作交流，以建好體制機制，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，形成“立德樹人”的育人合力。又如，欒謹崇、于學(xué)花的《高校專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的思考》從專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺構(gòu)建的角度，提出要構(gòu)建長效的平臺運行機制，充分發(fā)揮平臺的各種育人功能，圍繞人才培養(yǎng)目標，思政課與專業(yè)課相互配合，形成育人合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

綜上所述，已有研究大多從宏觀層面來探討高校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的主題，涉及中職層面、聚焦于具體某一門思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的研究較少。本研究在調(diào)研的基礎(chǔ)上，從具體的思政課——“職業(yè)道德與法律”出發(fā)，探討中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)的可行性路徑。

二、中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為進一步了解中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者采用整群隨機抽樣的方式，運用“問卷星”對滬上14所中職校的81位承擔“職業(yè)道德與法律”教學(xué)任務(wù)的思政課教師進行了調(diào)研，同時通過微信、QQ等途徑對他們進行了訪談，具體情況分析如下：

1.調(diào)研對象分布情況

參與本次調(diào)研的學(xué)校涵蓋國家示范校、上海市特色示范校等各級各類中職學(xué)校，參與調(diào)研的教師具有廣泛代表性，具體情況如下（見圖1）：

2.“職業(yè)道德與法律”與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)情況

大部分調(diào)研對象認為“職業(yè)道德與法律”與專業(yè)課相互聯(lián)系或在部分單元中密切相關(guān)，只有1位教師認為兩者關(guān)系不大。調(diào)研對象中，48.15%的教師認為學(xué)校建立了思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合教研的機制，32.1%的教師認為學(xué)校還未建立跨學(xué)科的聯(lián)合教研機制，19.75%的教師表示對此不太清楚;近60%的教師認為協(xié)同育人效果很好或較好，40%出頭的教師認為協(xié)同育人效果一般或說不清楚。綜上可知，思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合教研的機制有待形成，學(xué)校需要提高重視度，通過制度保障，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課同向同行，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教師在教學(xué)過程中，必須深入學(xué)習(xí)了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，只有這樣才能有的放矢，提高教學(xué)的針對性和有效性，助力學(xué)生職業(yè)成長。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在備課過程中，41.98%的調(diào)研對象經(jīng)常嘗試著去了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，54.32%的調(diào)研對象只是偶爾去了解，3.7%的調(diào)研對象從未了解過人才培養(yǎng)方案?？梢姡新毸颊n教師的“人才培養(yǎng)方案”意識有待加強，要通過各種途徑加強對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)，在了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)未來就業(yè)崗位的具體需求的基礎(chǔ)上，立足課堂，主動參與到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育中來。

同時，大部分調(diào)研對象認為思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合教研有諸多優(yōu)勢，如“案例鮮活，生動形象，易于學(xué)生接受”“易于專業(yè)教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合”“教師間相互促進，取長補短，共同成長”（見圖2）?？梢?，無論是從思政課教學(xué)本身來看，還是從課程體系建設(shè)和教師成長來看，建立思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合教研的機制大有裨益，需要學(xué)校加強頂層設(shè)計。

3. 調(diào)研對象對《課標》的了解程度

《課標》是中職思政課教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)要素系統(tǒng)設(shè)計、融通整合的邏輯框架，一名合格的中職思政課教師首先要熟悉和掌握《課標》的要求?！墩n標》對思政課與專業(yè)課協(xié)同育人提出了較為清晰的要求，指出要積極挖掘其他課程，特別是專業(yè)課程中的思政資源，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30.86%的調(diào)研對象系統(tǒng)了解過《課標》，62.96%的調(diào)研對象停留在“有所了解”的層面，6.17%的調(diào)研對象不了解《課標》;77.78%的調(diào)研對象能夠做到經(jīng)常結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)，22.22%的調(diào)研對象只是偶爾結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)。

這一調(diào)研結(jié)果反映出，大部分中職思政課教師在日常教學(xué)中能夠做到與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，但部分教師做得還不夠，需要在思政課中更多地結(jié)合專業(yè)元素，在價值引領(lǐng)和行為選擇中滲透職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生潛移默化地受到教育，實現(xiàn)潤物細無聲的效果。

三、中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)的具體路徑

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，中職學(xué)生的培養(yǎng)面臨著全新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。建立跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)機制，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行，有利于促進中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。中職思政課和專業(yè)課教師可在價值觀共同引導(dǎo)、聯(lián)合教研機制構(gòu)建、實踐平臺共同搭建、教學(xué)評價雙向融合等方面進行積極探索。

1.思政課教師應(yīng)增強“課程標準”意識，圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展更新教學(xué)理念

《課標》作為指導(dǎo)中職思政課教學(xué)的綱領(lǐng)，是中職思政課教師必須熟悉和掌握的基本文件?！墩n標》指出：“應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點，選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強化與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要?！痹谡{(diào)研中，對于“您希望得到哪些方面的幫助”的問題，選擇人數(shù)占比從大到小的選項依次為“新課標專題培訓(xùn)”“備課組集體研討”“觀摩有關(guān)公開課”“提升科研能力”“多維度了解學(xué)生”。

可見，培訓(xùn)、交流和探討有助于思政課教師認真研讀《課標》，達成思想上的共識，及時總結(jié)經(jīng)驗，在思政課教學(xué)中收到“以標引領(lǐng)”“貫標于行”“用標于心”的實效。學(xué)校應(yīng)利用好上海市中職德育師資培訓(xùn)基地的資源，引導(dǎo)教師對《課標》的要求進行“點穴”式學(xué)習(xí)。同時，教研活動是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，中職思政課教師要圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展更新教學(xué)理念，發(fā)揮立足于本校實際的校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)性作用，在教研活動中理解、落實《課標》的要求。

2.學(xué)校應(yīng)注重“協(xié)同育人”，建立思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合教研的長效機制

學(xué)校應(yīng)加強頂層設(shè)計，以促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展為宗旨，認真編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并建立跨學(xué)科聯(lián)合教研的長效機制，促進人才培養(yǎng)方案落細、落實、落微。專業(yè)課教師要加強“課程思政”意識，思政課教師要加強“思政聯(lián)系專業(yè)”意識，進而開展聯(lián)合教研活動。

調(diào)研結(jié)果顯示，這些從事“職業(yè)道德與法律”教學(xué)的教師中，有10年以上工作經(jīng)歷的達67.9%，可見大部分教師對“職業(yè)道德與法律”的教學(xué)有著較為豐富的經(jīng)驗，有利于促進“職業(yè)道德與法律”課程與專業(yè)課程的有機融合。教師可以從一門專業(yè)課程切入，從學(xué)生專業(yè)、崗位入手設(shè)計教學(xué)活動，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)精神，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，促進思政課與專業(yè)課的同向同行，為其他思政類課程與專業(yè)課程有機融合提供有益的借鑒。

3.立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富的專業(yè)實踐活動

思政課不止于四十分鐘，不限于三尺講臺。“職業(yè)道德”與“法治精神”的教學(xué)價值最能體現(xiàn)在課堂與社會的融合中。學(xué)生帶著問題，走出教室，走進社會，走入職場，或參觀體驗，或動手實踐，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，在社會大課堂中激發(fā)自我認知，增強對思政課的興趣;之后，學(xué)生又帶著在實踐中遇到的新的問題走進教室，在思政課教師與專業(yè)課教師跨界融合的教學(xué)中，探索問題的答案。

上海是我國的經(jīng)濟中心，有鮮明的經(jīng)濟特色和文化特色，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合“職業(yè)道德與法律”課程，增加具有上海特色的思政實踐課程，作為補充課程并參與評價考核，讓思政課真正做到與國家、家鄉(xiāng)以及身邊的人和事相結(jié)合，用家鄉(xiāng)的故事、身邊的人、身邊的事去引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的升華。

4.學(xué)校應(yīng)建立中職思政課與專業(yè)課協(xié)同教學(xué)的質(zhì)量評價體系

有效的評價體系應(yīng)側(cè)重“思政課程”和“課程思政”建設(shè)的實踐過程，包含思想上是否高度重視、元素是否充分挖掘、內(nèi)容是否有機融合、結(jié)果是否及時反饋等關(guān)鍵點?！奥殬I(yè)道德與法律”課程與專業(yè)課程密切相關(guān)，在教學(xué)實施、教學(xué)考核評價中可以滲透職業(yè)發(fā)展元素?？己嗽u價結(jié)果的適當利用有利于改進教學(xué)、完善機制，還關(guān)系到教師對開展協(xié)同教學(xué)的價值認知。片面純粹強調(diào)協(xié)同教學(xué)的意義不利于激發(fā)教師的參與熱情，要關(guān)注協(xié)同教學(xué)對教師的教學(xué)考核、職業(yè)晉升以及績效激勵等方面的作用，把考核作為服務(wù)教師成長、提高教師協(xié)同教學(xué)積極性的手段，增強教師在教學(xué)研究探索方面的獲得感。

總之，中職思政課教師要加強對《課標》的研究學(xué)習(xí);通過跨學(xué)科聯(lián)合教研，了解人才培養(yǎng)方案，樹立“協(xié)同教學(xué)”意識 ;開展豐富的教學(xué)實踐活動，將思政課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育有機融合，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

（責任編輯? ? 周侯辰）