任務(wù)驅(qū)動：讓綜合實踐活動小組教學“動”起來

陳磊

[摘? ?要]小組教學模式作為一種應(yīng)用廣泛的教學模式，科學地融入任務(wù)驅(qū)動理念，對綜合實踐活動課程具有較大的指導(dǎo)作用。從對目前綜合實踐活動小組教學的調(diào)查情況來看：有時小組教學效率較低、有時小組活動流于形式。借助任務(wù)驅(qū)動，合理設(shè)置綜合實踐活動課程的角色任務(wù)、學習任務(wù)和延伸任務(wù)，可以有效提高小組教學的效率。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動;綜合實踐活動;小組教學

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）36-0059-03

小組教學作為當前課堂教學的一種重要組成形式，以其優(yōu)勢備受廣大教師的青睞：建構(gòu)形式豐富多樣、利于學生充分交流與自主表達、便于營造和諧民主的課堂氛圍等。但是，有時小組合作學習還存在組織僵化、角色定位不清晰、教學效果不理想等問題。借助研究江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃重點自籌課題“基于名師工作室與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實踐活動研訓策略研究”（J-B/2020/09）的契機，徐州市教師發(fā)展學院對全市36所城鄉(xiāng)學校的綜合實踐活動小組教學現(xiàn)狀進行深入調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，進行任務(wù)驅(qū)動可以有效助推小組合作在綜合實踐活動課程中的積極作用。

一、綜合實踐活動小組教學的現(xiàn)狀

學習小組作為早已興盛的一個概念，在當前綜合實踐活動課程中仍然被廣泛應(yīng)用。盡管目前我國已經(jīng)進行了九次基礎(chǔ)教育課程改革，且各種教學法在一次次的課改中層出不窮，比如“自然教學法”“情境教學法”“自然分材教學法”等，但小組教學作為現(xiàn)代課堂的一個基本組織形式仍被保留下來并不斷發(fā)展完善。原因在于小組教學充分尊重學生的學習主體地位，便于學生自主表達和交流學習心得。但是，隨著教情、學情的不斷發(fā)展變化，小組教學中的一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來，主要有以下三個方面。

（一）有時組織形式不夠多元化，管理不夠科學

截至目前，徐州市教師發(fā)展學院累計對全市范圍內(nèi)的560個綜合實踐活動小組進行抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：小組教學的主要組織形式仍然是“插秧式排座”，這種類型的小組共有478個，占85.36%。在這種教學模式中，組員進行學習交流時，前排學生轉(zhuǎn)身與后排學生形成臨時的四人小組，交流結(jié)束后歸位;剩下不足15%的小組類型為六到八人相對固定的“面對面”小組。其中，小組內(nèi)分工明確、建立了考評獎勵機制的有42個，比例為7.5%。

（二）有的學生參與愿望不強烈

受知識儲備、青春期心理等因素的影響，加之目前小組教學主要是為滿足課堂教學需要而臨時組建的，學生之間沒有足夠的交流默契。同時，由于一些小組不具備考核評價機制，無法有效調(diào)動學生參與的積極性。因此，在綜合實踐活動課堂教學中，具有強烈表達愿望的學生不足20%，鄉(xiāng)村學校的這一數(shù)據(jù)約為7%。85%的學生將小組教學的愿望僅表述為“愿意參與”，這就是目前小組教學呈現(xiàn)出“討論時熱鬧非凡、交流時冷冷清清”局面的主要原因。

（三）有的學生學習效率低下、成果產(chǎn)出差

由于有的小組分工不明確，加之部分教師在課堂教學中未能對小組進行科學的管理，對小組活動的評價比較隨意，未進行量化積分，或者是量化積分之后未進行總結(jié)性評價。一些教師甚至不進行課堂評價，僅以“很好”“不錯”“還有沒有其他意見”等較為模糊的語言敷衍了事，學生無法從小組學習中獲得成功的體驗，也不了解問題的癥結(jié)所在。這勢必導(dǎo)致一部分學生在小組教學中呈現(xiàn)出得過且過的應(yīng)付狀態(tài)，而另外一部分學生因未能在小組內(nèi)獲取積極有效的幫助而逐步喪失參與小組活動的興趣，這在一定程度上使綜合實踐活動這一以“活動”為主要形式的課程反而成為好看卻不實用的“花架子”。

二、任務(wù)驅(qū)動：提升綜合實踐活動小組教學效率的有效途徑

任務(wù)驅(qū)動教學理論認為，教師要引導(dǎo)學生在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時進行學習實踐活動，帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，這可以激發(fā)他們的求知欲望，使其逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（一）角色任務(wù)：學生學習的強大內(nèi)驅(qū)力

2017年，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，正式將綜合實踐活動課程列為中小學必修課程。該課程比任何學科都更加注重實踐性，更加注重通過實踐使學生獲得親身參與研究探索的體驗，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 。因此，在綜合實踐課堂上，我們應(yīng)該更能夠看到熱鬧非凡的合作與實踐。然而現(xiàn)實是，有的綜合實踐活動小組教學只是做到營造熱烈的表面氛圍，部分學生解決問題的能力并未在這種“合作”中得到培養(yǎng)，學科素養(yǎng)沒能實現(xiàn)有效提升。

教師在教學中有時發(fā)會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，經(jīng)過熱鬧的小組合作，也就是所謂的研究性學習以后，能夠主動表達自己看法甚至愿意舉手回答問題的總是那些“優(yōu)生”，有的學生在合作探討結(jié)束之后，學習熱情迅速偃旗息鼓，課堂氛圍降至冰點。有的教師把這種情況歸結(jié)為部分學生學習習慣差、學習能力弱，卻忽視了角色任務(wù)在小組教學活動中的重要作用。

一個運轉(zhuǎn)科學、組織有序的綜合實踐活動學習小組，不僅要將不同學習能力的學生進行綜合編排，而且要將組員進行不同角色的定位，如速記員、記分員、發(fā)言人，這些角色要按照一定的周期進行輪換。

我們以一個六人小組為例，依據(jù)該組學生的綜合實踐活動能力水平，將他們劃分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)生，B層、C層次之。在小組互助學習中，選一名B層學生為速記員，他負責在學習研討之后將本組的意見以書面形式加以呈現(xiàn)，這對他而言或許具有一定的難度，但在其他組員的共同幫助下，他是可以完成這項任務(wù)的;C層學生或許不具備順暢表達的能力，但通過組內(nèi)成員的多次糾正與幫助，最終也能夠擔當起“發(fā)言人”的角色，并且實現(xiàn)在課堂上的第一次流暢發(fā)言;A層學生在整個學習過程中則負責進行整體掌控，這類學生一般都能夠?qū)栴}做出較為準確的判斷與分析，并且通過交流，豐富自己的認知，將自己對問題的理解充分表達給其他組員，對最終的學習成果進行闡釋說明，他們可以通過“教”其他學生，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收以及再創(chuàng)造。

在這種課堂實踐活動中，不同層次的學生都發(fā)揮了各自的作用。尤其是學習能力較弱的學生，通過一次次開口、一次次表達、一次次記錄與糾錯，他們內(nèi)心的表現(xiàn)欲望會被逐步喚醒，成功的學習體驗會讓他們樹立起學習的信心。在日復(fù)一日、年復(fù)一年的活動實踐中，他們的基本技能和學科素養(yǎng)勢必會有較大幅度的提升。同時，這種角色任務(wù)推動下的小組活動，需要教師在教學的起始階段甚至是在不同的時間節(jié)點喚醒學生的角色意識，如下令“討論現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)束”“書記員開始記錄小組成果”“組內(nèi)對書面成果進行補充完善”“發(fā)言人組織語言”等。這時的課堂教學不能貪快求多，教師要以極大的耐心喚醒學生的學習自覺。

（二）學科任務(wù)：小組教學的重要支撐

小組教學的另一個重要支撐就是合理分配課堂教學的學科任務(wù)。一位教師在組織《“生活中的垃圾”活動設(shè)計》課堂教學時，試圖引導(dǎo)學生從學校、家庭、社會三個方面調(diào)查研究生活中的垃圾問題。在課堂小組教學中，她布置了這樣一個任務(wù)：“請每個小組從學校、家庭、社會中選擇一個方面進行活動設(shè)計，制定調(diào)查的具體內(nèi)容，畫出調(diào)查表，初步制定科學處理生活中垃圾的措施?！?/p>

在教師進行簡單的示例指導(dǎo)后，各小組開始進行熱烈討論，六個小組匯報成果時，竟無一關(guān)注到“社會”角度。原因或許是初中生對“社會”的理解不夠深入，缺乏相關(guān)的研究。于是教師開始繼續(xù)引導(dǎo)：“‘社會’方面大家都沒有關(guān)注到嗎？有沒有同學能夠補充一下？”由于學生確實沒有對這個問題進行交流探討，最后，“社會”角度的任務(wù)只能由教師自己來完成。通過對這個教學實例的課后分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，既然打算讓學生通過小組自主學習的方式來完成學科學任務(wù)，就應(yīng)該把任務(wù)分配得具體明確。

1.每個小組或每兩個小組選擇一個角度進行活動設(shè)計，確定好角度后在課堂上提前給予明確，以保證每個任務(wù)都有小組認領(lǐng)。

2.充分發(fā)揮教師在小組教學中的引領(lǐng)作用。每個小組選定任務(wù)以后，教師要對完成任務(wù)所需的相關(guān)知識適時進行講授。比如從“社會”角度進行活動設(shè)計時，可以引導(dǎo)學生要具體去了解哪些社會場所？這些社會場所中的垃圾從何而來？有哪些種類？數(shù)量多少？不同種類的垃圾如何處理？任務(wù)表格如何設(shè)計？等等。

3.教學評價要引入競爭機制。學科任務(wù)完成后，教學評價工作應(yīng)繼續(xù)由小組完成。在初評階段，各組可以先對自己的成果進行自評，尤其是在上述教學案例中，選擇同一活動主題的兩個小組可先進行自評、互評，再選出優(yōu)秀小組。之后，優(yōu)秀小組之間在全班范圍內(nèi)進行自評，最后綜合量化結(jié)果，教師總結(jié)評價結(jié)果，確定最終的一個優(yōu)秀小組。

（三）延伸任務(wù)：學習反饋的重要形式

任務(wù)驅(qū)動式的綜合實踐活動小組教學，其另一個重要價值體現(xiàn)在課堂教學之后的拓展延伸環(huán)節(jié)。有時綜合實踐活動課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)停留在簡單模糊的評價上，難以起到提升學生能力和綜合評價學生水平的效果，設(shè)置拓展延伸任務(wù)則可以很好地解決上述問題。在課堂教學中，學生掌握了相關(guān)知識，同時，通過教師引領(lǐng)及小組互助，學會了對教學任務(wù)進行科學的分解。在成果展示過程中，學生在自評、互評、教師評價這一套完整的評價中，會逐步發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并及時加以調(diào)整，這為學生完成綜合實踐活動的延伸任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

仍以《“生活中的垃圾”活動設(shè)計》這節(jié)課為例，學生在課堂上從不同角度完成任務(wù)表格的制作后，教師就可以布置本節(jié)課的延伸任務(wù)。比如，通過考察法，實地驗證表格數(shù)據(jù)的準確性;通過實踐法，證明垃圾解決方案的科學性等。學生在完成延伸任務(wù)的過程中，需要進行小組內(nèi)分工、小組間協(xié)作，這將使他們對專業(yè)知識產(chǎn)生進一步的認識，不同層次的學生都能夠在與他人溝通的過程中博采他人之長。

綜合實踐活動課程作為一門學科知識融合性較強的課程，更加注重的是學生精神世界的成長及人格的塑造，將延伸任務(wù)引入小組學習中，恰好能夠給學生帶來既有共性思維又有個性彰顯的成長體驗。學生的優(yōu)秀作業(yè)，可以在全班或全校范圍內(nèi)進行巡展。這樣一方面可以增強學生學習的自信心，另一方面可以增強小組成員的集體榮譽感，從而使學生更加認同這種學習模式，增強小組教學的認同感。

總而言之，依托任務(wù)驅(qū)動進行綜合實踐活動小組教學，有效彌補了傳統(tǒng)小組教學較偏重形式、內(nèi)容較空洞的缺點。小組教學既可以使學生的學習目標更加明確，增強團隊協(xié)作精神，又可以避免單一培養(yǎng)小組中“優(yōu)生”而忽視全體學生共同發(fā)展的問題。小組教學要求教師科學合理地進行任務(wù)設(shè)計、問題思考，還要給予小組成員足夠的耐心，教學中尤其不能求快，小組教學的時間要充分保證，耐心等待每一朵花兒慢慢綻放。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 劉建強.任務(wù)驅(qū)動：科學探究教學的重要策略[J].教育研究與實驗，2015（1）：81-85.

[3]? 徐峰.基于任務(wù)驅(qū)動的綜合實踐活動課程探索[J].課程教育研究（新教師教學），2014（7）：271.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）