基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略分析

吳亦巨

[摘? ?要]在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略不僅可以開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容制定更為詳盡的學(xué)習(xí)計劃，并提出相應(yīng)的措施予以改善和應(yīng)對?；诤诵乃仞B(yǎng)實施高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略需要學(xué)生不僅敢于思考，而且具備發(fā)掘自身潛力、敢于挑戰(zhàn)的能力。因此，文章針對核心素養(yǎng)如何與高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進行融合等方面進行論證，進而探討其實際意義。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);策略

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）36-0027-02

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略主要以學(xué)生準(zhǔn)確認識自己為出發(fā)點，致力于使其在學(xué)習(xí)生活中不斷思考與實踐，從而發(fā)現(xiàn)自身潛力，并與學(xué)科興趣進行融合。高中學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意識的過程中，一定要注重挖掘每個學(xué)生自身的特質(zhì)，并根據(jù)其個性，通過引導(dǎo)性的學(xué)校教育，促使學(xué)生在對學(xué)科內(nèi)容的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)知識、認識自己，并針對自身的實際情況選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷收獲進步。 可以說，這是學(xué)校注重學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，也是為了滿足新時代對于人才的需求、保證學(xué)生全方面發(fā)展做出的決策。高中數(shù)學(xué)教師及時將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)教育進行融合，一方面能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識更加認真仔細，另一方面還能夠讓學(xué)生的思考能力包括學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實施方式

1.高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中融入核心素養(yǎng)教育，形成滲透教育

高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略融合核心素養(yǎng)教育，既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的熱情，又可以促使學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)條件下不僅能夠嚴(yán)格規(guī)范自身的言行舉止，能夠在正確的思想道德教育意識的指引下，根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣制定出適合于、有助于自身發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。在進行高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的教學(xué)時，教師可以適當(dāng)把核心素養(yǎng)教育以潛移默化的方式滲透到高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略中，使學(xué)生通過相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)活動領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)，并不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

例如，教師通過開設(shè)“三角函數(shù)的深度學(xué)習(xí)”此類專題，不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，找到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。由于在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中有核心素養(yǎng)教育的滲透，學(xué)生在激發(fā)自身的數(shù)學(xué)潛能之余，還能夠時刻以正確的思想道德要求規(guī)范言行舉止，在面對特殊情境時，具備能正確分辨是非的思想意識。由此可見，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的實施有其實際意義，教師通過數(shù)學(xué)深度教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的融合，在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)之余，還能促使學(xué)生認清自己，讓其以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式要符合學(xué)生發(fā)展特質(zhì)、切合學(xué)生發(fā)展實際

在引導(dǎo)學(xué)生形成正確行為、優(yōu)秀人格的過程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因為教師作為學(xué)生初步認知世界的引導(dǎo)者，在這期間對學(xué)生的數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)、習(xí)題解答方式等方面都有直接作用。為了保證數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，教師需要對數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心內(nèi)容進行正確的講授，因此可以選擇一些有趣的、體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點的、符合立德樹人教育本質(zhì)的教學(xué)方式讓學(xué)生認識與理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實質(zhì)和意義，積極鼓勵他們通過深入思考理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來的愉悅感和滿足感。由此可以看出，在高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略中滲透核心素養(yǎng)教育對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置，著重于對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維能力、解題能力、公式理解能力等數(shù)學(xué)潛能的培養(yǎng)，可促使學(xué)生對于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有更為切實的把握和規(guī)劃，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

常規(guī)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)以教材為主，相關(guān)課程安排基本都是主流課程講授，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，只能被動地接受教師講授的課程內(nèi)容。采用這樣的教學(xué)方法，讓有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式、幾何學(xué)、解題背景、數(shù)學(xué)理念等問題有特定的思維方式，即使有正確數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，但解題經(jīng)驗缺乏、實際能力有限，有時難以將這些能力進行最大化挖掘，達不到對于數(shù)學(xué)問題以及專業(yè)知識的真正領(lǐng)悟，難以體現(xiàn)自身真正的優(yōu)勢。這時候教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認識自身的優(yōu)勢和劣勢，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在相關(guān)課程的設(shè)置上，可加入一些數(shù)學(xué)習(xí)題實踐比賽或者立體幾何相關(guān)活動項目，讓學(xué)生盡情享受數(shù)學(xué)實踐帶來的樂趣，以積極向上的態(tài)度面對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課程安排應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證有具體的指定對象

高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中融合核心素養(yǎng)，這種方式主要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)水平、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗等方面進行教學(xué)改革的開展，幫助學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中時刻嚴(yán)格要求自己，通過不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐，感悟?qū)W習(xí)專業(yè)知識背后的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。

當(dāng)然，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效率，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要先講授代數(shù)、函數(shù)、幾何、概率等相關(guān)專業(yè)知識，包括公式要領(lǐng)，即先讓學(xué)生掌握理論知識，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有哪些要求，為什么要采取邏輯推理、發(fā)散想象等方式進行知識理解，以及怎樣更好地實施態(tài)度與深度并存的數(shù)學(xué)解題分析策略，同時給予學(xué)生一定的思考空間。接著，教師可展示一些與課程內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，學(xué)生可根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)與興趣等情況，運用自己掌握的數(shù)學(xué)知識進行求解，教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況提出相應(yīng)的建議?？梢姡@種課程設(shè)置的安排能夠積極鼓勵學(xué)生通過思考、實踐、創(chuàng)作、總結(jié)等方式進行相關(guān)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的接收與消化，不僅體現(xiàn)學(xué)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識，而且可憑借核心素養(yǎng)理念加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

二、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實施意義

首先，教師在進行高中數(shù)學(xué)課程深度教學(xué)的過程中融入核心素養(yǎng)背景，還需要時刻具備創(chuàng)新意識，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排，并對課程內(nèi)容進行篩選。當(dāng)然，教師在進行課程內(nèi)容的篩選時，需要從學(xué)生的心理健康發(fā)展出發(fā)，合理搭配多樣化的內(nèi)容輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)課中涉及的知識以及背后的實際意義。

其次，高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略與核心素養(yǎng)的融合有助于學(xué)生樹立正確的思想道德意識，并根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和興趣做出有針對性的思考與計劃，促使學(xué)生有更多的主動權(quán)制定相關(guān)的、切合實際的、有助于自己學(xué)習(xí)發(fā)展的計劃，針對自己的缺點做出及時的改正，從不斷的求解中發(fā)現(xiàn)公式、集合、代數(shù)等內(nèi)容的魅力、認清數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的價值、理解數(shù)學(xué)實踐的含義，最終對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯發(fā)展有所幫助。

最后，高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略滲透核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成正確的思想道德價值觀，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠養(yǎng)成積極健康的優(yōu)秀品格。良好的人格和道德行為不僅能夠從本質(zhì)上改變學(xué)生不良的心理狀態(tài)，而且能夠讓學(xué)生通過求解與思考，逐漸對生活、學(xué)習(xí)充滿積極的正能量，在愉快的氣氛中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的實施，有助于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣做出有針對性的思考與計劃，促進教師“教書”與“育人”完美相融。高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的融合，既是新時代對于學(xué)生發(fā)展提出的新要求，又印證了“學(xué)而不厭，誨人不倦”的名言警句。正確的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略不僅能夠從本質(zhì)上改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠加深學(xué)生對于自身興趣點的認識，并讓學(xué)生通過觀察、實踐、思考，能夠與書本為友、以生活為樂，在不斷探索數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)現(xiàn)最適合自身發(fā)展的形式和道路，從而在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中收獲更多的知識和能力。

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）