教育改革背景下教育心理學(xué)課程思政的探索

張媛　陳紅靜

摘 要：百年大計(jì)，教育為本，我國(guó)始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。本文以近年教育改革的基本情況為背景，探討進(jìn)行教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的重要意義，理解在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，以立體多元的教育結(jié)構(gòu)、顯隱結(jié)合的教學(xué)方法與科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 教育改革 課程思政

1 引言

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。習(xí)近平總書(shū)記在北京市八一中學(xué)考察時(shí)指出：“時(shí)代越是向前，知識(shí)和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的地位和作用就愈發(fā)凸顯。我國(guó)正處于歷史上發(fā)展最好的時(shí)期，但要實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，必須更加重視教育，努力培養(yǎng)出更多更好能夠滿足黨、國(guó)家、人民、時(shí)代需要的人才?！苯陙?lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》、《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等多項(xiàng)涉及教育改革的文件與政策，以課堂教學(xué)為“育人”的主要渠道，在學(xué)校教育教學(xué)中融入思想政治教育元素，潛移默化地對(duì)學(xué)生的行為舉止和思想意識(shí)產(chǎn)生正面影響，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。在教育改革日益深化的大背景下，教育心理學(xué)課程思政建設(shè)將在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、改善教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用，在突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的過(guò)程中起到推動(dòng)作用，將傳統(tǒng)教育中只聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的刻板教育方式轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與身心健康的綜合教育理念，使我國(guó)教育水平不斷提升，加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

2 我國(guó)教育改革現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的基礎(chǔ)性工程。十九大報(bào)告把“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”確定為“中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，同時(shí)指出“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央在對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的高度重視下做出的重大決策，要力爭(zhēng)辦好人民滿意的教育，為促進(jìn)教育改革指明了發(fā)展方向。

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)在短短幾十年間，就取得了較為矚目的成就：其一是人均受教育年限的增長(zhǎng)。在新中國(guó)七十多年的風(fēng)雨歷程中，我國(guó)人均受教育年限已從新中國(guó)成立初期的1.6年增長(zhǎng)到2020年的10.8年，目前正在努力實(shí)現(xiàn)在“十四五”末期將勞動(dòng)年齡人口平均受教育年限提高到11.3年的目標(biāo)，重點(diǎn)將從繼續(xù)提高教育普及水平、提高教育質(zhì)量、提高存量勞動(dòng)者的人力資源開(kāi)發(fā)水平三個(gè)方面推進(jìn)。其二是基礎(chǔ)教育的全面實(shí)現(xiàn)。1986年，我國(guó)將九年制義務(wù)教育寫(xiě)入了《義務(wù)教育法》，普及義務(wù)教育的制度以國(guó)家立法的形式得以確立，自此，我國(guó)的基礎(chǔ)教育走上了法制化的軌道。從1986年到2011年，中國(guó)普及九年制義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲的目標(biāo)在短短25年間全面實(shí)現(xiàn)，九年制義務(wù)教育的普及，為國(guó)家儲(chǔ)備人才、增強(qiáng)綜合國(guó)力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在基本解決基礎(chǔ)教育的數(shù)量問(wèn)題后，我國(guó)將重心轉(zhuǎn)移至教育質(zhì)量問(wèn)題，提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的改革目標(biāo)，注重基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展，發(fā)揮教育對(duì)民族復(fù)興的決定性意義和奠基性作用。其三是堅(jiān)持追求公平而有質(zhì)量的教育。黨的十九大報(bào)告中提到，要努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，力求將教育的基本均衡轉(zhuǎn)換為優(yōu)質(zhì)均衡，印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》等相關(guān)政策文件，堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3 教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

教育心理學(xué)是所有高等院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修的教育理論基礎(chǔ)課程，其目的主要是提升未來(lái)教師在教育教學(xué)中的理論素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)的能力。教育心理學(xué)是一門(mén)研究人的心理和行為改變規(guī)律的科學(xué)，它將教育學(xué)和心理學(xué)相互結(jié)合，學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等是其研究的主要對(duì)象，旨在探討心理學(xué)對(duì)教育的重要作用。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不僅需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要運(yùn)用一定的教育心理學(xué)，如果能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)的相關(guān)理論知識(shí)與自身學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)研究和分析學(xué)生的心理變化，采用科學(xué)的教育方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，高效、優(yōu)質(zhì)地開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著十分重要的作用。

我國(guó)于1920年從國(guó)外引入教育心理學(xué)，參考和借鑒了國(guó)外許多的優(yōu)秀研究成果，并結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況做了相應(yīng)的調(diào)整。在教育領(lǐng)域中應(yīng)用心理學(xué)后，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了改進(jìn)，教育研究走向科學(xué)化，取得了較為不錯(cuò)的成果。不過(guò)，教育心理學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，仍有一些問(wèn)題亟待解決。根據(jù)相關(guān)研究，教育心理學(xué)在目前的發(fā)展過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題：教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容龐大復(fù)雜，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的整合不夠，缺乏條理性和系統(tǒng)性;研究方式過(guò)于陳舊，研究人員大都借鑒已有的研究方法，缺少推陳出新的思路;教育心理學(xué)是一門(mén)研究人心理活動(dòng)的學(xué)問(wèn)，具有復(fù)雜多變性，但目前教育心理學(xué)家在研究過(guò)程中往往照搬照抄自然科學(xué)的研究方法，這使得研究結(jié)果缺乏科學(xué)性和真實(shí)性;注重理論研究，缺乏與實(shí)際條件的結(jié)合，應(yīng)用實(shí)踐的范圍也具有局限性，使得教育心理學(xué)的研究脫離實(shí)踐;缺乏獨(dú)立自主研究，相關(guān)理論大多是借鑒的國(guó)外，自主研究的部分較少，忽視了自身的發(fā)展;[1]教育方式存在不合理之處，灌輸式的教學(xué)手段枯燥乏味，注重理論忽視實(shí)踐;忽視學(xué)生心理健康，學(xué)生的思想政治教育不足，應(yīng)同時(shí)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)，落實(shí)教育“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo);教師的道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)參差不齊，普遍缺乏思想政治修養(yǎng)。

“育人為本、德育為先”，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要依托教育心理學(xué)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該從德育方面著手，讓每位同學(xué)在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，因此教育心理學(xué)課程思政勢(shì)在必行。課程思政是一種全新的教育理念，其主要形式是將思想政治元素融入各門(mén)學(xué)科之中，潛移默化的影響學(xué)生的價(jià)值體系，塑造正確的三觀。教師如果以教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容為依據(jù)，并有效滲透思想政治教育，就能實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人相統(tǒng)一的目的。

4 進(jìn)行教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)際意義

教育心理學(xué)課程思政對(duì)于教育有著非常重要的價(jià)值和意義。教師通過(guò)深化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，并深入挖掘課程中所蘊(yùn)涵的思想政治元素，將其融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得政治、道德、心理和思想等價(jià)值觀的引導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有機(jī)整合，能夠讓教育學(xué)心理學(xué)更符合客觀實(shí)際，更好的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并且可以提高教師等教育者的教學(xué)水平以及營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生在積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮教育“立德樹(shù)人”的作用。

4.1 有利于將教育學(xué)的相關(guān)理論科學(xué)地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教學(xué)主體的各種心理活動(dòng)發(fā)生及其發(fā)展變化、有效促進(jìn)的機(jī)制和規(guī)律的心理科學(xué)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)教育理論與實(shí)踐原理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。通過(guò)教育心理學(xué)相關(guān)科學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，對(duì)不同教學(xué)需要所適用的不同教學(xué)方式進(jìn)行具體分析，在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，因材施教，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。

4.2 有利于提高教育者的教學(xué)水平

教師是教育過(guò)程的主導(dǎo)者，在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才、全面發(fā)展方面起著至關(guān)重要的奠基作用。在深化教育改革的背景下，教師要順應(yīng)改革需要，自覺(jué)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師，做好學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、創(chuàng)新思維的引路人以及奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。2018年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的出臺(tái)，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了改革方向，對(duì)新時(shí)代教育工作者提出了更高要求，助力教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

教育心理學(xué)的研究主體為老師和學(xué)生，在借助教育心理學(xué)課程思政建設(shè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教育者對(duì)原有教學(xué)方法、教學(xué)觀念的審視與思考，推動(dòng)更科學(xué)的教學(xué)方法與更全面的教學(xué)觀念的形成，提高教學(xué)者的教學(xué)水平。例如，通過(guò)應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)進(jìn)行分析，可以了解問(wèn)題出現(xiàn)的具體原因，對(duì)癥下藥解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也有助于教育者科學(xué)認(rèn)識(shí)、歸納各種教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)問(wèn)題，形成更全面的教學(xué)觀念，提高教育者的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 有利于營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

所謂“近朱者赤近墨者黑”，良好的教學(xué)環(huán)境能夠給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的作用。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)理論方法，設(shè)置科學(xué)合理的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，好的教學(xué)方式也更有利于拉近教師同學(xué)生之間的關(guān)系，比如通過(guò)開(kāi)展一系列班級(jí)活動(dòng)與個(gè)人談心等方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

5 教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的原則

為了推動(dòng)新時(shí)代教育改革再出發(fā)再推進(jìn)再深化，在進(jìn)行教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，要遵循三項(xiàng)原則：其一是主體性原則。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，制定與其想適應(yīng)的教學(xué)方案，并在實(shí)施工程中需以學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與成功為依據(jù)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行反思與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。其二是協(xié)同性原則。進(jìn)行課程思政建設(shè)是為了使各類(lèi)課程與思想政治理論課程同向同行，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)的整個(gè)階段，強(qiáng)化學(xué)生的理想信念，引領(lǐng)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠德智體美勞“五育并舉”，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和可靠的接班人。其三是理論聯(lián)系實(shí)際原則。教育心理學(xué)的理論方法來(lái)自于實(shí)踐，也必須用于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，不能夠脫離實(shí)際存在，否則只會(huì)是一紙空談。在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，需依托已存在的理論進(jìn)行分析和研究，尋找相應(yīng)的解決方法;而理論是否能夠發(fā)揮實(shí)效，也需要在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。

6 加強(qiáng)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的應(yīng)用措施

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要將“立德樹(shù)人”作為教育的中心環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)校的“立德樹(shù)人”目標(biāo)關(guān)系著我國(guó)整體上教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此探索教育心理學(xué)課程思政的具體應(yīng)用措施顯得尤為重要。教育心理學(xué)課程思政建設(shè)任務(wù)重、所涉范圍廣，學(xué)校在此次建設(shè)過(guò)程中，扮演者極其重要的作用，需要在不同的層面加強(qiáng)教育學(xué)課程思政建設(shè)。

6.1 堅(jiān)持系統(tǒng)地看待問(wèn)題，多層次全方面進(jìn)行分析

教師在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持運(yùn)用教育心理學(xué)的系統(tǒng)性原則，全面分析問(wèn)題。既要關(guān)注班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要關(guān)注每一位學(xué)生個(gè)體的情況，即使班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但仍然會(huì)出現(xiàn)某單獨(dú)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題的情況;既要對(duì)班級(jí)的整體成績(jī)進(jìn)行分析與整理，也要對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注與了解，不同的學(xué)科會(huì)有自己較為獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，不能一概而論。只有全方位、多層次、多角度地看待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，而不是以割裂、片面的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才能厘清問(wèn)題的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的規(guī)律與方法，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)教育發(fā)展。

6.2 堅(jiān)持學(xué)生的主體性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教育過(guò)程中主體性地位，從灌輸式教學(xué)模式向啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，并且要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，尊重學(xué)生的思想與行為，爭(zhēng)取與學(xué)生建立良好關(guān)系。堅(jiān)持學(xué)生的主體性可以從以下幾方面著手：首先，教師需科學(xué)地運(yùn)用相關(guān)教育心理學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，明確教育的本質(zhì)并非管理，而是引導(dǎo)，要進(jìn)一步理解學(xué)生的想法，感知學(xué)生的情緒，使學(xué)生與老師之間建立情感聯(lián)結(jié)，推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展。其次，要尊重學(xué)生的想法與觀念，不以教師自身思維方式與書(shū)本上的結(jié)論對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程加以束縛，而是引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主管理的能力。除此之外，教師還要培養(yǎng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的觀念，讓教師角色從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)同學(xué)生一道，尋求共同的學(xué)習(xí)愿景，建立師生學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

6.3 采用多種形式的教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平

教師的教學(xué)方法與教學(xué)水平在教育心理學(xué)課程思政建設(shè)中起著舉足輕重的作用，教師可通過(guò)以下方式來(lái)提升自身教學(xué)水平：第一，要牢固樹(shù)立理想信念，銘記以德樹(shù)人的使命，具有提高自身認(rèn)知水平、強(qiáng)化政治意識(shí)的思想覺(jué)悟，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等理論知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，銳意推動(dòng)教學(xué)改革。第二，教師可采用樹(shù)立優(yōu)秀典型的方法，利用“他人認(rèn)同“規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主在學(xué)生群體中推舉表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)作為“精神領(lǐng)袖”，使優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)揮模范帶頭作用，帶領(lǐng)同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[5]。第三，必須要順應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式。教育信息化具有開(kāi)放性、共享性、交互性以及協(xié)作性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有效利用各種信息技術(shù)手段，可以為學(xué)生提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)信息，同時(shí)，也為加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流創(chuàng)造了有利條件。教育現(xiàn)代化的發(fā)展，有助于提高我國(guó)的教育水平，從而進(jìn)一步推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

6.4 開(kāi)展德育主題教育活動(dòng)，突出思政課教學(xué)改革

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)立德樹(shù)人的根本任務(wù)給予了高度重視，習(xí)近平總書(shū)記指出：“基礎(chǔ)教育是立德樹(shù)人的事業(yè)，要旗幟鮮明地加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)?！苯處熆山Y(jié)合教育心理學(xué)中方法理論，深入挖掘當(dāng)?shù)丶t色文化底蘊(yùn)，導(dǎo)入本土傳統(tǒng)文化，積極開(kāi)展德育主題教育活動(dòng)，推進(jìn)紅色文化進(jìn)課堂，如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、參與社會(huì)實(shí)踐或志愿活動(dòng)、定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)、開(kāi)展主題交流探討會(huì)等方式，高舉愛(ài)國(guó)主義偉大旗幟，與學(xué)生一同踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，把“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞“五育并舉”的教育價(jià)值追求。以多種形式的德育主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，響應(yīng)思政課程教學(xué)改革的號(hào)召，推動(dòng)德育工作模式的創(chuàng)新。

6.5 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全方位考察課程思政效果

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)老師和學(xué)生都具有一定的引導(dǎo)作用，制定和完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)方面全方位考察課程思政的教學(xué)效果，有助于教育心理學(xué)課程思政的逐步推進(jìn)。當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善且缺乏科學(xué)性，對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果大多僅流于形式，教師無(wú)法從學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)中了解到自身的不足并進(jìn)行改善，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、期末考試等考核形式也只著重考察學(xué)習(xí)成績(jī)，并不符合當(dāng)前“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)，僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式不利于教學(xué)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，因此必須要制定全方位、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于老師，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)老師的職業(yè)道德、思想政治修養(yǎng)的考核，道德素養(yǎng)高的老師在教學(xué)中才能發(fā)揮其模范帶頭作用，從源頭做到“立德樹(shù)人”;對(duì)于學(xué)生，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)方面，要更加關(guān)注學(xué)生的人生態(tài)度、思想政治修養(yǎng)、價(jià)值觀等方面，需要將這些納入考核之中。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的深化，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展已成為一項(xiàng)重要改革任務(wù)。在教育改革的過(guò)程中，要積極進(jìn)行教育心理學(xué)課程思政建設(shè)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以立德樹(shù)人鑄就教育之魂，推動(dòng)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張 媛：（1999—），女，漢族，四川德陽(yáng)人。研究方向：教育心理學(xué)。

陳紅靜：（1998—），女，漢族，四川南充人。研究方向：教育心理學(xué)。