淺談5G時代背景下高等職業(yè)教育教學(xué)與管理模式發(fā)展

趙婕 郝平 毛小樂

摘要：由于5G時代已經(jīng)來臨，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)與管理模式已經(jīng)過于老舊，我們需要不斷地去獲取新時代的教學(xué)方法與管理模式。在5G時代的影響下，電子信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日新月異變化，對高等職業(yè)教育教學(xué)方式提出了更為嚴(yán)格的要求，接下來本文就對5G時代背景下的高職教育新模式進(jìn)行了探索，提出了5G時代高職教育理念、教與學(xué)的組織體系和教育方式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;教育管理;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0255-02

在5G時代鈴聲響起之際，許多發(fā)達(dá)國家正在加緊調(diào)整和部署他們的科學(xué)和教育戰(zhàn)略，以應(yīng)對5G時代背景下的知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)。改革開放帶動了中國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各行業(yè)對應(yīng)用型高科技人才的需求日益迫切。發(fā)展高等職業(yè)教育，使更多的高級應(yīng)用型人才適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，是時代對我們提出的要求。通過對高等職業(yè)教育背景的分析，探討5G時代高等職業(yè)教育管理問題，應(yīng)對挑戰(zhàn)，進(jìn)一步探索5G高職教育管理模式的新發(fā)展。

1 目前高等職業(yè)教育的時代背景概述

1.1 世界經(jīng)濟(jì)與教育形勢

知識經(jīng)濟(jì)時代，世界經(jīng)濟(jì)的競爭必然是知識經(jīng)濟(jì)的競爭。唯有有知識的人才能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有一席之地。各國紛紛調(diào)整科學(xué)教育戰(zhàn)略，加大教育投入力度，世界各國都把發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)所需要的人才作為當(dāng)務(wù)之急。針對這種國際形勢和時代背景，中國應(yīng)該提出發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育等相關(guān)教育改革措施。

1.2 國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和教育狀況

2020年新冠病毒肺炎疫情暴發(fā)，打亂了高職教育的步伐。針對教育部提出的要求，各高校采用網(wǎng)絡(luò)課程模式教授學(xué)生。就疫情而言，這一模式顯然是教育的最后一道防線。高職院校開始全面開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的那天，也在一定程度上代表我國教育已經(jīng)開始進(jìn)入了5G時代，堪稱一場教育學(xué)習(xí)的革命。此后，部分高校出現(xiàn)了模擬教學(xué)資源短缺、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)難、工學(xué)交替、教學(xué)停滯等一系列問題。由于部分教師不會用電腦，一些老年教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程時顯得非常不知所措。

以5G技術(shù)為代表的技術(shù)革命，對不成熟的高等教育發(fā)展模式產(chǎn)生了重大影響。伴隨著5G時代的到來，技術(shù)變革更強(qiáng)調(diào)高等教育的發(fā)展。不應(yīng)把技術(shù)對高等教育的影響看作是單一的技術(shù)因素，而應(yīng)從結(jié)構(gòu)和高層次發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變中重新審視其影響。

2 5G時代高職教育面臨管理的問題和挑戰(zhàn)

要想在5G時代背景下推動高等職業(yè)教育模式的新發(fā)展，就必須找出5G時代高職教育發(fā)展中存在的缺陷和不足，并對這些問題加以分析，提出一定的應(yīng)對措施。有了一定的認(rèn)識，這樣才能更好地適應(yīng)5G時代背景下對教育模式的新要求，緊跟時代的發(fā)展腳步。但目前我國高職教育還存在了許多的問題，例如：

2.1管理和教育模式仍然是單一的

對于人們來說，5G并不陌生。高職教育也在試探信息技術(shù)與成人教育的有機(jī)結(jié)合，但效果并不完美。商業(yè)模式和管理模式仍然單一。主要展現(xiàn)在：高校仍習(xí)慣于“單個職業(yè)”的課程開發(fā)理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)不以所需的知識和專業(yè)技能為中心;目前，職業(yè)教育是專門針對某一專業(yè)領(lǐng)域的，學(xué)生欠缺充足的知識和技能用以應(yīng)付瞬息萬變的時代。5G思維能力、可持續(xù)研習(xí)能力、社會情感能力等高階認(rèn)知能力在職業(yè)人才培養(yǎng)方案之中很難反映。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程擔(dān)負(fù)著培育大學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)，但其教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能符合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代的要求，更不能符合高校信息化建設(shè)的需要?？傮w來看，高等教育“就業(yè)導(dǎo)向”和“單個職業(yè)”的發(fā)展定位不合乎5G時代的要求。5G時代下高校要堅(jiān)決以高等教育為中心的多元價值追求，強(qiáng)化數(shù)字化教育，培育具備多元化人才素質(zhì)理念的全新技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2 教育觀念落后，缺乏特色

作為職業(yè)教育的主體，普通高校在自身利益的驅(qū)使下，主要投資發(fā)展全日制本?？平逃?，而成人教育在人才培養(yǎng)中的重要作用被忽視。有些學(xué)校對成人教育收費(fèi)用作附加收入，很多老師不愿意花精力去研究成人教育改革與發(fā)展的路徑。這極大地制約了成人教育和繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。另外，由于受單純學(xué)歷教育的困擾，許多高職院校的招生目標(biāo)相對單一，大多是應(yīng)屆畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法完全相同。職業(yè)教育失去了原有的特色和優(yōu)勢，阻礙了社會的溝通交流，同時也沒有發(fā)揮出高職教育的作用。

2.3 不夠重視能力建設(shè)

高等職業(yè)技術(shù)院校由于受眾群體的不同，學(xué)生的水平參差不齊，教師在教學(xué)過程中難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。長期來看，教師只需按照自己的教學(xué)安排講授基礎(chǔ)理論知識，并經(jīng)常進(jìn)行課堂講授，指導(dǎo)學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)和背誦知識點(diǎn)。這一教學(xué)方法一般只能訓(xùn)練紙面成績高的學(xué)生，但從實(shí)際能力來看，培養(yǎng)效果不佳。忽視5G時代人們的需求，在這一階段違背高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不注重技術(shù)技能方面的培養(yǎng)。

3 構(gòu)建“5G”高等職業(yè)教育新的教學(xué)模式

在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變、服務(wù)理念提升等方面，5G時代高等教育發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變需要系統(tǒng)思考，而非分散調(diào)整、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)變革。對此本文提出了一些對構(gòu)建5G時代背景下高等職業(yè)教育教學(xué)新模式的發(fā)展策略。

3.1 堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型新技術(shù)人才

隨著5G時代的到來，高職學(xué)生所面臨的專業(yè)環(huán)境越來越復(fù)雜，為適應(yīng)多樣的新職業(yè)，既要考慮原有職業(yè)的內(nèi)涵變化，又要考慮未來職業(yè)的退化。高校應(yīng)該全面平衡自身和外部因素之間的關(guān)系，把目光從單一的就業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)向廣泛的職業(yè)群體和行業(yè)，而不僅僅局限于第一份工作，也就是“職位能力”這一線性邏輯，培養(yǎng)學(xué)生成為多樣化應(yīng)用型新技術(shù)人才。

高等職業(yè)教育作為與生產(chǎn)和服務(wù)關(guān)系最為密切的教育類型，必須樹立面向未來的人才培養(yǎng)觀念，為社會發(fā)展服務(wù)。按照5G時代的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用為核心，研發(fā)為動力，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大力培養(yǎng)應(yīng)用新技術(shù)人才，優(yōu)化人才評價體系，推動中國制造業(yè)向中國智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型，是高等教育改革與發(fā)展的首要任務(wù)。以5G技術(shù)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，已不再是學(xué)術(shù)技能、業(yè)績或就業(yè)信息的“一條龍”。高層次的認(rèn)知能力在知識和技能之外已經(jīng)成為學(xué)生全面發(fā)展報告的主要內(nèi)容，并同樣關(guān)注于初次就業(yè)和長期職業(yè)發(fā)展。

3.2 “5G智能校園”為智能學(xué)習(xí)構(gòu)建服務(wù)

面臨5G時代，高職院校要積極參與以5G技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)者主權(quán)時代，改版高職教育發(fā)展理念，擬構(gòu)全新理念“5G智慧校園”，由職業(yè)院校和5G時代的全新校園構(gòu)成。塑造智能校園承托的人工智能小數(shù)據(jù)中心，獲取優(yōu)質(zhì)的智能管理和服務(wù)平臺。要建立多元一體的智能學(xué)習(xí)場所，靠海量的數(shù)據(jù)收集和詳盡的分析，加強(qiáng)教學(xué)改革。環(huán)繞專業(yè)團(tuán)隊(duì)，使用校園“云架構(gòu)”，將智能學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字教育資源、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)基地有機(jī)融合，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的小數(shù)據(jù)分析等研習(xí)元素，產(chǎn)生對外開放分享、閉環(huán)迭代數(shù)據(jù)留存的智能學(xué)習(xí)基地。成立企業(yè)，引入國內(nèi)外杰出教學(xué)資源，規(guī)劃“教育專業(yè)群教學(xué)資源中心”，“模擬實(shí)踐資源中心”和“全新教材資源中心”，通過國際院校、教室、網(wǎng)絡(luò)教師和名校教師展開共同教學(xué)。改版研習(xí)客戶端，建立全新的分散式“隨時隨地”學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)普及化、移動化、個人化學(xué)習(xí)模式的形成。以高等教育全臺過程和學(xué)生生活全臺過程的小數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，勾畫教師教育形象、學(xué)生行為形象和學(xué)生心理形象，為個性化教育獲取依據(jù)。個性化教育以學(xué)生的學(xué)習(xí)形象為基礎(chǔ)，研習(xí)報案以學(xué)生的行為形象為基礎(chǔ)。5G環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為爆發(fā)了根本性變化，智能研習(xí)成為高等教育學(xué)習(xí)的全新常態(tài)。

3.3 強(qiáng)化增進(jìn)高等教育公正的責(zé)任

5G時代的到來，區(qū)域性高職院校構(gòu)建了高速因特網(wǎng)，采用相關(guān)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，對外開放分享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。然而，在5G環(huán)境之下，高等教育優(yōu)質(zhì)教育資源的共享展現(xiàn)出紫外線與紫外線的關(guān)系，呈現(xiàn)不對稱性。5G技術(shù)縮小了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡造成的思維方式、就業(yè)狀況、職業(yè)類型等方面的差異。僅靠5G技術(shù)難以克服這些差異。面臨5G時代的到來，高校必須從類型化、區(qū)域化、高等職業(yè)教育三個方面，不懈建構(gòu)現(xiàn)代化、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展機(jī)制，完備專業(yè)評價指標(biāo)體系和信息管理體系，定期對專業(yè)展開評價，根據(jù)評價結(jié)果展開診斷和改良，出局不及格專業(yè)，增進(jìn)供需雙方和行業(yè)需求方人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的徹底整合，妥善規(guī)劃地方高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，增進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和區(qū)域轉(zhuǎn)型的均衡協(xié)調(diào)。

增進(jìn)高等教育公正，高等教育有其自身的特點(diǎn)，也有其生命力。落后地區(qū)高職院校要根據(jù)自身?xiàng)l件和資源，探險創(chuàng)意轉(zhuǎn)型之路，在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)、課程改革、教學(xué)管理、學(xué)生服務(wù)等方面產(chǎn)生獨(dú)有優(yōu)勢，準(zhǔn)備人才支撐工作，堅(jiān)定不移地增進(jìn)領(lǐng)先邊遠(yuǎn)地區(qū)高等教育發(fā)展和教育公正。

3.4 形成終身教育、綜合教育和培訓(xùn)

5G時代到來，高等教育已成為終身教育體系不可或缺的組成部分，對所有人進(jìn)行開放。為了應(yīng)付不斷變動的勞動社會，必須樹立持續(xù)研習(xí)、終身研習(xí)的理念，不斷豐富和改版?zhèn)€人舊有的知識和技能，刷新時空約束，使學(xué)生構(gòu)建終身研習(xí)、終身教育的知識體系。

高等職業(yè)院校要走出以學(xué)歷為中心的思維方式，把職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、再失業(yè)、跳槽培訓(xùn)當(dāng)作高等教育發(fā)展的全新增長點(diǎn)，登記并保存職業(yè)技能等級證書、技能競賽成績、網(wǎng)絡(luò)教育等學(xué)習(xí)成果，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)衡量單位，符合條件的參與者能接納學(xué)術(shù)教育，免去有關(guān)課程，通過多種多樣的學(xué)習(xí)渠道實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效性，并構(gòu)建不同類型和水平的學(xué)習(xí)成就。高校以5G技術(shù)為承托，大力發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)教育”模式，積極開展“學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書”試點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育與人力資源、社會保障、金融、經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)與合作，信息發(fā)布和案例公布，開展“政府主導(dǎo)、行業(yè)參加、校企合作”多層次多形式協(xié)作訓(xùn)練，特別是重點(diǎn)群體，高校和企業(yè)合作，將在技術(shù)技能和人才短缺領(lǐng)域展開大規(guī)模、高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)。在人生的不同發(fā)展階段，每個人都必須以不同的層次和方式轉(zhuǎn)入，在注重學(xué)歷教育培訓(xùn)的同時，大力發(fā)展全民終身教育，形成職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

4 結(jié)論

目前在新型高等職業(yè)教育發(fā)展和全新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型的時代，教育模式只變化了很小的一部分，還不足以應(yīng)對時代的發(fā)展要求。5G時代已經(jīng)來臨，如果不進(jìn)行專業(yè)分析5G技術(shù)背景對高職教育領(lǐng)域帶來的沖擊，可能會拖慢5G技術(shù)滲透于高職院校教育的進(jìn)程。另外，過去缺少一些5G全新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用案例，主要是因?yàn)檫^去的技術(shù)和思想過于陳舊，限制了中國教育的發(fā)展。雖然5G時代的應(yīng)用場景已經(jīng)初具規(guī)模，但是由于5G時代才剛剛開始沒有多久，許多技術(shù)運(yùn)用還在初期的不成熟階段，我們需要在實(shí)踐中去，不斷運(yùn)用、不斷探索才能得出新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得新的教學(xué)思路，爭取早日利用先進(jìn)的5G技術(shù)將我國高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2021-07-25

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度課題（編號SGH20Y1548）

作者簡介：趙婕（1980—），女，陜西咸陽人，畢業(yè)于西北大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)，研究生，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò);郝平（1981—），男，陜西清澗人，副教授，碩士，計(jì)算機(jī)應(yīng)用，高職教育;毛小樂（1991 —）， 女，陜西西安人， 碩士，助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全方向。