民族地區(qū)中小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)多樣化路徑的研究

樊炯霞

摘? 要：中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)正確認(rèn)知的關(guān)鍵階段，通過多樣化形式的勞動(dòng)技能培養(yǎng)可以讓他們從小掌握動(dòng)手能力，促進(jìn)他們知行合一。民族地區(qū)的中小學(xué)教育在大方向上與其他地區(qū)相同，但應(yīng)具備一定的民族特色教育，這在勞動(dòng)技能培養(yǎng)方面要有所體現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)中的民族地區(qū)對(duì)中小學(xué)生的勞動(dòng)技能培養(yǎng)還存在一些不足，在勞動(dòng)教育認(rèn)知、實(shí)踐以及民族色彩上都有需要改進(jìn)的地方。本文對(duì)這些不足進(jìn)行了列舉，并著重研究了民族地區(qū)中小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)的多樣化路徑。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);中小學(xué)生;勞動(dòng)技能;路徑

【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）30-0027-02

【Abstract】The primary and middle school stage is the key stage for cultivating students' correct cognition of labor. Through diversified forms of labor skills training，they can master the practical ability from childhood and promote the unity of knowledge and action. The general direction of primary and secondary education in ethnic regions is the same as that in other regions，but it should have a certain ethnic characteristic education，which should be reflected in the training of labor skills. However，there are still some shortcomings in the training of the labor skills of primary and middle school students in ethnic areas in reality，and there is room for improvement in labor education cognition，practice，and ethnicity. This article enumerates these shortcomings，and focuses on the diversified paths of cultivating labor skills for primary and secondary school students in ethnic areas.

【Keywords】Ethnic regions;Elementary and middle school students;Labor skills;Path

我國的教育一直以來都是對(duì)勞動(dòng)報(bào)以尊重，對(duì)勞動(dòng)技能重視培養(yǎng)的。然而，時(shí)代一直在進(jìn)步，我們社會(huì)中的很多勞動(dòng)元素都發(fā)生了改變，甚至很多勞動(dòng)形式被技術(shù)所取代。這就潛移默化地引導(dǎo)人們更加重視知識(shí)教育，對(duì)身體力行的勞動(dòng)技能培養(yǎng)有所忽略。本文則是選取民族地區(qū)的勞動(dòng)技能教育為研究對(duì)象，以民族地區(qū)的相對(duì)特殊性來窺見對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)的多重思路。

1. 民族地區(qū)中小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)中的不足

（1）認(rèn)知存在偏斜

我國的不少民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上相對(duì)緩慢，其教育認(rèn)知也不夠超前，對(duì)關(guān)于勞動(dòng)技能培養(yǎng)的舉措仍停留在以課本為綱的層面上，缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)體力勞動(dòng)教育的傾斜。同時(shí)，民族地區(qū)這種教育認(rèn)知上的偏斜是在家庭、校園、社會(huì)更層面都有體現(xiàn)的。

第一，家庭缺失勞動(dòng)技能引導(dǎo)。民族地區(qū)的居民生活水平較之以往有了很大改觀，人們更加重視教育，對(duì)孩子的教育投入也增加了。然而，人們?nèi)允且苑謹(jǐn)?shù)來定奪孩子優(yōu)秀與否，缺乏對(duì)孩子能力的多元化認(rèn)知。所以，家長們對(duì)中小學(xué)生的離校后生活一般管制較嚴(yán)，用知識(shí)學(xué)習(xí)填充了孩子的大部分時(shí)間，自然也不會(huì)把家庭中的勞動(dòng)任務(wù)交給孩子。于是，中小學(xué)生的家庭生活中很少涉及勞動(dòng)技能培養(yǎng)，甚至一些家長的日常言行中還會(huì)引導(dǎo)孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)比勞動(dòng)更高級(jí)、更有價(jià)值，使孩子逐漸看不起底層勞動(dòng)者。

第二，校園忽略勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)校都想在教育中取得成績，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是它們教育成果的最直接體現(xiàn)。所以不少學(xué)校都會(huì)走進(jìn)分?jǐn)?shù)引導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，盡最大努力爭取學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，以應(yīng)付各種大小考試，從而把學(xué)生本應(yīng)擁有的培養(yǎng)綜合能力的時(shí)間和機(jī)會(huì)一再壓縮。這樣一來，所有教師都一心搞知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)不斷忽略，使得勞動(dòng)技能相關(guān)課程以及實(shí)踐安排逐漸變成了形式化的存在。

第三，社會(huì)風(fēng)氣模糊勞動(dòng)價(jià)值。當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象中，由于文化的多元、經(jīng)濟(jì)形式的多樣，使得“一分耕耘一分收獲”的說法不再絕對(duì)化，讓人們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知難免產(chǎn)生落差感。尤其是信息時(shí)代下的多渠道信息充斥，更讓中小學(xué)生們過早“成熟”，甚至不少學(xué)生對(duì)明星經(jīng)濟(jì)、快餐文化等趨之若鶩。這樣一來，若干不正、不良的社會(huì)風(fēng)氣就無形中模糊了勞動(dòng)在中小學(xué)生心中的價(jià)值和分量，給勞動(dòng)技能培養(yǎng)帶來阻礙。

（2）實(shí)踐存在誤導(dǎo)

學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能培養(yǎng)應(yīng)該立足于讓中小學(xué)生通過身體體驗(yàn)感悟勞動(dòng)價(jià)值，進(jìn)而樹立相對(duì)客觀的勞動(dòng)認(rèn)知，以在未來的成長中獲得這些認(rèn)知的正確引導(dǎo)。然而，一些民族地區(qū)的中小學(xué)校對(duì)勞動(dòng)技能實(shí)踐沒有正確應(yīng)用，甚至對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。這體現(xiàn)在學(xué)校沒有把勞動(dòng)放在快樂源泉、知識(shí)本源的位置上，而是把勞動(dòng)變成了僵硬的任務(wù)、懲戒的手段，從而導(dǎo)致學(xué)生談勞動(dòng)而色變，不喜勞動(dòng)、躲避勞動(dòng)。這樣的勞動(dòng)談不上對(duì)中小學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生們的主觀能動(dòng)性被打壓了。

（3）民族性未彰顯

民族地區(qū)開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)中小學(xué)生民族化的勞動(dòng)技能可謂有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而，很多學(xué)校都欠缺對(duì)民族文化的考量，沒有把民族性的勞動(dòng)技藝通過校園教育進(jìn)行傳揚(yáng)。站在民族文化發(fā)展的角度來說，這樣的做法是短視的。其中，很多執(zhí)教者都固執(zhí)地認(rèn)為中小學(xué)勞動(dòng)技能培養(yǎng)與民族技藝沒有必然的關(guān)聯(lián)，不必跨越課本去額外研究;也有人認(rèn)為民族技藝是傳統(tǒng)技能，與當(dāng)下的新時(shí)代需求落差很大，對(duì)學(xué)生沒有助益;還有人則是顧慮讓民族性的勞動(dòng)技能融合校園教學(xué)需要花費(fèi)經(jīng)費(fèi)的問題;等等。

2. 民族地區(qū)中小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)的多樣路徑

（1）以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，重視課程研發(fā)

第一，開發(fā)校本素材。時(shí)代更迭迅速，而各民族地區(qū)也都有當(dāng)?shù)靥赜械膭趧?dòng)文化。所以學(xué)校不必拘泥于固定的勞動(dòng)技能課程教材，甚至可以依據(jù)學(xué)情需要，進(jìn)行校本素材搜集與開發(fā)。開發(fā)校本素材時(shí)，教師可發(fā)揮的余地很大，可以選擇當(dāng)?shù)氐闹麆趧?dòng)光榮事跡、身邊小人物的勞動(dòng)體悟等作為素材，還可以根據(jù)社會(huì)局勢發(fā)展開發(fā)勞動(dòng)技能訓(xùn)練課。如，勞技教師在教學(xué)中融入“最美清潔工”的網(wǎng)紅事跡，引導(dǎo)中小學(xué)生宣傳勞動(dòng)的正能量，讓他們懂得勞動(dòng)沒有高低貴賤，辛勤質(zhì)樸的付出才是最值得驕傲的美麗;勞技教師可依據(jù)當(dāng)下的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中自制個(gè)性口罩，鍛煉學(xué)生親手操作能力的同時(shí)激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，彰顯其個(gè)性潛能，催生其責(zé)任感、使命感。

第二，跨學(xué)科滲透。培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動(dòng)技能不能僅靠勞技課這一支力量，而需聯(lián)動(dòng)各個(gè)學(xué)科之力進(jìn)行合力滲透。我國的教育對(duì)勞動(dòng)有較高的定位，其勞動(dòng)教育思想也在各個(gè)學(xué)科中皆有體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)各科目教師重視與勞技課程形成跨學(xué)科融合，以力爭取得1+1>2的教育效果。如，小學(xué)道德與法治課中就有針對(duì)班級(jí)生活的“我們班規(guī)我們訂”內(nèi)容，有針對(duì)家庭責(zé)任的“這些事我來做”內(nèi)容等，都是在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)、親自實(shí)踐。而這些內(nèi)容既與學(xué)生生活十分貼近，也能夠和培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力進(jìn)行自然融合。小學(xué)數(shù)學(xué)課中的圖形認(rèn)知內(nèi)容、實(shí)踐性應(yīng)用題等，也都與生活息息相關(guān)，正適合引導(dǎo)學(xué)生回歸實(shí)踐，親身體驗(yàn)知識(shí)中的奧秘，所以這也能與培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能進(jìn)行融合，它們的教育本質(zhì)的相通的。因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是人的認(rèn)知，而認(rèn)知都源于實(shí)踐，源于最本真的勞動(dòng)。所以，學(xué)校對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)策略盡可以與其他學(xué)科交融，讓各學(xué)科教學(xué)本身成為其路徑探索的靈感之源。

（2）以勞動(dòng)體驗(yàn)為媒介，豐富技能訓(xùn)練

民族地區(qū)中小學(xué)校應(yīng)該把勞動(dòng)體驗(yàn)融入到對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能培養(yǎng)之中。脫離親身體驗(yàn)談勞動(dòng)只能是有名無實(shí)的空洞的教育。中小學(xué)生應(yīng)該在相關(guān)技能培養(yǎng)中切身體會(huì)豐富多樣的勞動(dòng)形式。為此，各民族地區(qū)學(xué)?？砂褎趧?dòng)體驗(yàn)當(dāng)作教育媒介，在以校園為基礎(chǔ)的范圍內(nèi)集中和整合多樣化的適合學(xué)生參與的實(shí)踐性活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富技能訓(xùn)練形式。這就帶動(dòng)了整個(gè)校園的勞動(dòng)教育風(fēng)氣，讓教育無處不在。如，教師可在班級(jí)團(tuán)日活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生“逛超市”，讓學(xué)生們認(rèn)真查看各類商品的生產(chǎn)廠家、日期、合格證、價(jià)格等，學(xué)會(huì)對(duì)商品進(jìn)行初步判斷，并在與售貨員交流中練習(xí)使用禮貌用語，懂得售賣勞動(dòng)的辛苦和價(jià)值;學(xué)?？梢园衙阑@的任務(wù)交給中小學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下參與花草種植勞動(dòng)，并給予他們自主創(chuàng)意種植方案的權(quán)利，使他們熱情參與且體會(huì)到親手勞動(dòng)的快樂;學(xué)校還可以把教育延伸到學(xué)生回家之后，與家長通過多元的信息渠道建立穩(wěn)定溝通，在線上指導(dǎo)家長開展針對(duì)孩子的個(gè)性化的勞動(dòng)技能培訓(xùn)方案，做到家校協(xié)同培養(yǎng)，且教師、家長、孩子共同增長勞動(dòng)技能，可培訓(xùn)的內(nèi)容有打掃衛(wèi)生、計(jì)劃性購物、制作美食、用電用水知識(shí)等等。

（3）以結(jié)果反饋為標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)點(diǎn)滴成長

民族地區(qū)中小學(xué)校應(yīng)該積極開放教育視野，緊跟新時(shí)期育人步伐，把對(duì)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)抓起來。而展開勞動(dòng)技能培養(yǎng)相關(guān)策略時(shí)，鑒于綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，學(xué)校應(yīng)該相應(yīng)做好結(jié)果反饋，即評(píng)價(jià)工作。中小學(xué)生處在形成強(qiáng)烈的自我認(rèn)知的階段，渴望來自外界的認(rèn)可、鼓勵(lì)。所以對(duì)學(xué)生們的勞動(dòng)結(jié)果反饋，能夠記錄并激勵(lì)他們的點(diǎn)滴成長，讓勞動(dòng)技能培養(yǎng)效果更好體現(xiàn)。由于校園的勞動(dòng)教育形式可以不拘一格、豐富多彩，所以其記錄形式也是多樣的，可以是紙質(zhì)表格、電子圖文、視頻、APP課件等等。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的客觀、全面目標(biāo)，學(xué)校要做到對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)記錄的細(xì)化、日期化、制度化，且可將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師考核評(píng)價(jià)掛鉤，提升教師勞動(dòng)教育日常的積極性。如，小學(xué)班級(jí)可設(shè)立“勞動(dòng)之星”評(píng)價(jià)制度，以月為評(píng)價(jià)單位，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的寫作業(yè)、值日、洗襪子、疊衣服等內(nèi)容進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，每完成一項(xiàng)就會(huì)收獲“小星星”，到月末會(huì)評(píng)出星星最多的“勞動(dòng)之星”。小小的“星”級(jí)鼓勵(lì)對(duì)于中小學(xué)生而言是一種有形的激勵(lì)，讓他們?cè)跐撘颇袗凵蟿趧?dòng)，逐漸變成更優(yōu)秀的人。

（4）以民族文化為助力，開創(chuàng)特色勞動(dòng)

民族地區(qū)有著特殊的文化優(yōu)勢，應(yīng)該讓勞動(dòng)教育成為繼承這一優(yōu)勢的載體，在培養(yǎng)中小學(xué)生勞動(dòng)技能時(shí)化民族文化為特色的勞動(dòng)。一方面，民族地區(qū)中小學(xué)?？梢砸揽空?cái)政支出，加大對(duì)民族技藝傳承的投入，如聘請(qǐng)知名的少數(shù)民族藝術(shù)家參與校本勞動(dòng)課程的開發(fā)，對(duì)本校勞動(dòng)技能培養(yǎng)方案提出意見并以豐富的文化底蘊(yùn)幫助課程做補(bǔ)充。另一方面，民族地區(qū)中小學(xué)校還可以增加學(xué)生體驗(yàn)民間工藝的機(jī)會(huì)，將“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合。“走出去”是指由學(xué)校組織、帶領(lǐng)學(xué)生下民間，去特色文化集中的居民區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，讓學(xué)生親眼看到平時(shí)教師口中的傳統(tǒng)技藝究竟是什么樣的;“引進(jìn)來”是指由學(xué)校出面邀請(qǐng)技藝精湛的民間勞動(dòng)者到校為學(xué)生們上課，以傳達(dá)和展示特色民族文化。歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的民族文化能夠帶給中小學(xué)生震撼，讓他們的內(nèi)心銘記住這些特色勞動(dòng)的價(jià)值，從而在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的同時(shí)更懂得敬畏勞動(dòng)。

3. 結(jié)束語

民族地區(qū)中小學(xué)校開展勞動(dòng)教育既要展現(xiàn)時(shí)代特色，跟上新時(shí)期教育理念及形式的步伐，還要在特色民族文化傳承上有所體現(xiàn)，開創(chuàng)有地區(qū)特色的勞動(dòng)教育形式。無論學(xué)校選擇開發(fā)勞動(dòng)課程、豐富勞動(dòng)技能，還是評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)、開創(chuàng)特色勞動(dòng)，都只是探索了勞動(dòng)技能培養(yǎng)路徑的某些點(diǎn)、面，其未來的路徑研究道路還很漫長，需要所有熱愛教育的工作者們孜孜以求。

參考文獻(xiàn)

[1]韓慶龍. 小學(xué)勞動(dòng)教育研學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（21）.

[2]戴家芳. 制度安排助推新時(shí)代勞動(dòng)教育落地生根[J].中國德育，2020（16）.

[3]張姬娟. 淺談小學(xué)生勞動(dòng)教育素質(zhì)的培養(yǎng)[J].新智慧，2019（20）.

[4]張飛. 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2019（29）.

[5]郝瑞生. 勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)之我見[J].赤子，2018（03）.

[6]李紅婷. 小學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值定位與實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2020（11）.