OBE理念下“C語言程序設計”課程持續(xù)改進機制研究

李冰 黃玲 李巍

摘 ? ?要：專業(yè)課程建設的持續(xù)改進是工程認證持續(xù)改進工作中的核心環(huán)節(jié)，是一流專業(yè)建設的有力抓手。作者在這一背景下，嚴格依據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，基于OBE教育理念，深入開展“C語言程序設計”專業(yè)課程持續(xù)改進的研究與實踐，著力解決課程建設中“教”與“學”的問題，以期提高課程建設質(zhì)量，提升工程教育水平，培養(yǎng)合格的工程應用人才。

關鍵詞：OBE;課程建設;持續(xù)改進

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0057-03

OBE理念是指基于成果導向的教育理念，最早于20世紀70年代由美國學者威廉姆·斯帕第提出，主要指把學生完成學習后所具備的能力作為設計構建培養(yǎng)體系中各環(huán)節(jié)的主要依據(jù)[1]。該理念發(fā)展至今，已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)的重要理念，被廣泛應用于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設之中[2-3]。課程建設是人才培養(yǎng)體系中的一個重要單元，眾多高校已經(jīng)將OBE理念應用于課程建設工作之中，力圖提高課程建設質(zhì)量，即：先確定課程目標，然后根據(jù)培養(yǎng)目標組織開展課程教學、評估教學效果，以確保學習過程中課程教學目標的達成[4]。

哈爾濱理工大學自動化專業(yè)于2019年被確定為國家“雙一流”專業(yè)建設單位，并已于2017年通過了教育部工程認證。本文立足于這一實際情況，以專業(yè)課程建設的持續(xù)改進為落腳點，基于OBE理念，對“C語言與程序設計”課程建設的持續(xù)改進進行探索與實踐，從課程如何支撐專業(yè)畢業(yè)要求、教學內(nèi)容如何規(guī)劃、課堂教學方法如何改進、教學成效如何評價等問題入手，將“C語言程序設計”課程作為一個整體進行考量，探索對該課程進行持續(xù)改進的方向及有效機制，著力解決課程教學中“教”與“學的一系列問題。

一、建立“監(jiān)測—評價—反饋—改進”的全方位專業(yè)課程持續(xù)改進機制

持續(xù)改進是一項長期的工作，哈爾濱理工大學針對自動化專業(yè)已經(jīng)通過教育部工程認證的實際情況，以“雙一流”建設為契機，貫徹持續(xù)改進理念，通過學習掌握政策規(guī)范，堅持學生培養(yǎng)的OBE理念，以“C語言程序設計”課程為例，建立專業(yè)課程有效的持續(xù)改進工作機制，從而監(jiān)控課程教學全過程，合理評價課程達成度，有效反饋，不斷推進了課程的持續(xù)改進。同時，哈爾濱理工大學還構建了專業(yè)課程持續(xù)改進流程，以培養(yǎng)目標的達成度評價作為依據(jù)，通過改進畢業(yè)要求指標點對培養(yǎng)目標進行調(diào)整;根據(jù)畢業(yè)要求的達成度評價，通過不斷改進教學內(nèi)容和教學方法等來完善具體教學環(huán)節(jié)的實施和整個課程教學;通過課程達成評價促進畢業(yè)要求達成。以課程教學為核心的專業(yè)課程持續(xù)改進流程如圖1所示。

其中，在課程教學過程監(jiān)控方面，建立由校院兩級督導、課程組教師、任課教師和學生為執(zhí)行主體的“四位一體”的教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，即：校院督導、教師互評、教師自查、學生評教。通過校院督導聽課，考察課程目標、教學內(nèi)容和考核方式等與專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的支撐情況;通過課程組教師互相聽課互評，提高促進課堂教學的規(guī)范性和教學效果;通過任課教師自審自查，促進教學環(huán)節(jié)設置和教學進度的合理性;通過對學生學習情況的調(diào)查反饋及評教，增強師生交流和學習成效?；谝陨隙喾N渠道，收集獲取教學全過程的相關信息，全面掌握課程教學情況，監(jiān)控教學質(zhì)量，為課程持續(xù)改進工作提供有力保障。

二、分析論證、合理定位課程教學目標

哈爾濱理工大學還通過對就業(yè)單位的走訪調(diào)研，充分了解行業(yè)用人需求，分析就業(yè)單位對畢業(yè)生的能力要求，為專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的確定提供充分依據(jù)。

實施過程中，首先從外部需求分析入手，明確畢業(yè)要求，然后進一步確定完善課程目標對畢業(yè)要求的支撐情況。在現(xiàn)有課程目標對畢業(yè)要求指標點中知識技術層面指標點構成強支撐關系的基礎上，增加對人文素質(zhì)層面指標點的支撐，如課程開展的項目驅動教學中，分組協(xié)作完成項目，可對畢業(yè)要求中“具備溝通、協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作能力”相關指標點形成支撐。此外，教師還要不斷學習課程領域的新知識、新方法，提高其工程應用實踐能力，以期改進教學活動，提高教學質(zhì)量，為促進課程目標達成充電蓄能。

三、依據(jù)培養(yǎng)方案，合理修訂課程教學大綱

按照現(xiàn)行制度，一般每隔四年學校會開展一次培養(yǎng)方案的修訂工作，并且專業(yè)課程體系、教學計劃及課程教學大綱都要同步進行修訂，實際操作流程為：根據(jù)制定的專業(yè)培養(yǎng)方案，依據(jù)課程體系的安排，修訂教學大綱;圍繞專業(yè)畢業(yè)要求，針對課程教學反饋，合理分析專業(yè)畢業(yè)要求，充分進行企事業(yè)調(diào)研，結合用人單位反饋，學生反饋，由課程負責人組織課程組教師充分研討，完成教學大綱的編寫，由系部、學院、學校逐層審核通過執(zhí)行。本專業(yè)在2019年完成了新版教學大綱的修訂，新版教學大綱中對課程教學內(nèi)容及教學模式、教學方法等均進行了調(diào)整，更加明確細化、切實可行。

四、堅持“成果導向、學生為中心”，踐行“學、教融合”的新模式，持續(xù)改進課程教學

（一）持續(xù)改進、合理規(guī)劃教學內(nèi)容

學院還對“C語言程序設計”課程教學時間及開課時間進行了調(diào)整，將授課時間調(diào)整到第一學期，讓學生不僅在入學后就能學到軟件編程方面的知識，為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎，同時還能夠讓學生較早了解專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系設置等相關內(nèi)容，明確專業(yè)學習方向。教師從現(xiàn)有教學實際入手，以能力獲取及更好地服務于本專業(yè)后續(xù)課程的學習為出發(fā)點，對知識點進行梳理整合，不再嚴格按照教材進行，并采用成果導向，考慮結合案例對授課內(nèi)容重組安排，譬如在函數(shù)、指針部分，結合實例補充用于接口、單片機應用程序設計中的一些基本知識，使學生初步了解該門課程所學知識在專業(yè)學習中能解決什么樣的問題，如何解決，突出基礎課程與專業(yè)課程之間的關系銜接。

（二）改進教學方法，提高課堂教學效率

教師在課程的開展時，要以案例為主線，適時采用課堂講授法、基于問題式教學、體驗式教學、合作式教學、敘事教學等多種教學方法，對于低階知識點，要盡量引導學生進行自學;而對于高階知識點，則要以講授為主。案例設計要基于OBE理念，從工程實際應用中提煉案例，通過案例和項目的引入將碎片式的知識有機整合、穿線，用于解決具體實際問題，使學生在學習伊始就建立模塊化程序設計思想。案例設計要充分體現(xiàn)專業(yè)特點，突出專業(yè)背景，讓學生清楚該門課程在后續(xù)學習中的基礎作用;考慮到學生層次差異，項目內(nèi)容應進行分級設置，既注重基礎能力又強調(diào)個性發(fā)展，以強化能力培養(yǎng)。開展分層次教學，比如在案例實現(xiàn)方

面，可根據(jù)學生不同程度及需求設置不同難度的案例，以滿足實際需要，真正讓學生有所收獲和提高。案例教學具體實施：一是案例的設計要求分解，將案例分解為一個一個可以實現(xiàn)的小目標，再根據(jù)需要的知識單元進行劃分，從而根據(jù)教學的進程逐步實現(xiàn)小目標，隨著新知識的學習再優(yōu)化設計，最后對小目標進行有機融合，實現(xiàn)整個案例的聯(lián)調(diào);二是案例的逐步實現(xiàn)，根據(jù)大綱進行知識單元的講解，結合該知識單元實現(xiàn)相應的小目標，然后繼續(xù)知識單元的講解，接著是小目標的實現(xiàn)以及已實現(xiàn)目標的優(yōu)化，如此循環(huán)最終完成整個案例的方案制定、實現(xiàn)以及調(diào)試優(yōu)化設計。

（三）堅持“做中學”，充分利用網(wǎng)絡平臺，進行混合式教學

在“C語言程序設計”課程持續(xù)改進中，教師要培養(yǎng)學生繼續(xù)堅持“做中學”的方式，邊學邊做，及時消化，及時指導，把具體枯燥的知識點在課堂上直接消化吸收，切實提高其實際編程能力。同時，教師還要基于網(wǎng)絡教學平臺，結合傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體教學手段，開展線上線下混合式教學，“學、教融合”，強調(diào)學生“學”的主體地位，明確教師“教”的主體責任;打破傳統(tǒng)教學模式下時間和空間對課堂教學的桎梏，在時間和空間上對課堂教學進行延展，更多地占據(jù)學生的課余時間和多渠道的學習資源，教師既要通過提升自身業(yè)務水平在知識傳授中保持“強勢”，又要學會“示弱”，給學生留下更大自我學習和展示的空間和舞臺，并不斷完善課程線上資源的建設，使他們能夠將學習延伸到課堂之外、教室之外和教材之外，進行課上課下的聯(lián)動設計。通過課前預習，引導知識獲?。ň€上學習）;通過課上討論，掌握知識應用（線下學習）;通過課后練習，實現(xiàn)知識拓展（綜合應用）;通過課終考核，完成知識評價（考核評測）。

（四）將課程思政融入課堂教學，注重學生綜合素質(zhì)提升

在課程教學過程中，教師要不斷挖掘思政元素，引領學生樹立正確的價值觀，積極有效應對和處理大學期間學習、生活等方面的關系，把課堂由傳授知識的搖籃變?yōu)橹R獲取和思想品德完善的陣地，完成專業(yè)教師由單純教學向“教學+育人”的轉化，充分利用專業(yè)課程教學這一載體，實現(xiàn)知識傳授和價值引領相互促進的協(xié)同育人目標。教師還可以通過發(fā)掘專業(yè)領域內(nèi)知名學者專家嚴謹求知、執(zhí)著追求的先進案例，引領學生樹立崇尚科學、追求真理的理想信念和勇于投身創(chuàng)新實踐的勇氣和決心;通過偉大科學家和學者學成歸國報國的事跡，激發(fā)學生的愛國情懷和擔當意識，樹立民族自豪感，增強主人翁意識和使命感;通過領域內(nèi)知名企業(yè)的發(fā)展案例，鼓舞學生提高學習熱情，了解職業(yè)精神，注重團隊協(xié)作，規(guī)劃個人發(fā)展;通過剖析課程內(nèi)容知識點的邏輯性和哲理性，探討所蘊含的人生哲理，啟發(fā)引導學生主動思考、積極把握應對各種問題，將愛國情、報國行和個人的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃融合統(tǒng)一。

五、改進課程考核評價方式，突出“評學”過程

課程考核評價打破了以往單純以學期末知識點為本進行考測的模式，并對課堂教學情況和質(zhì)量影響要素進行了評估，構建了貫穿課程學習全過程的考核評價激勵模式，促進了學生創(chuàng)新意識的形成及工程能力的培養(yǎng)，從而調(diào)動其對課程學習的主觀能動性。教師還要從課堂考勤、線上簽到、討論、問題互動、學生自評與互評、隨堂測試、課下在線資源學習及作業(yè)完成情況、考試等多個環(huán)節(jié)進行課程的綜合評價，充分調(diào)動學生的學習熱情，最終全面提升學生學習效果，并增加線上考評環(huán)節(jié)，將學生參與線上學習、互動、測試等內(nèi)容納入最終成績評定中;在過程考核中增加“案例實現(xiàn)”這一項，分組進行考核，引入小組間答辯互評的方式，旨在加強對學生自主學習與理解、理性表達與批判、知識遷移與反思，團隊協(xié)作與溝通等能力的培養(yǎng)。

本文立足于哈爾濱理工大學自動化專業(yè)工程教育專業(yè)認證通過后有效期的持續(xù)改進工作實踐，重點研究專業(yè)核心課程“C語言程序設計”的持續(xù)改進工作，建立“監(jiān)測—評價—反饋—改進”的專業(yè)課程持續(xù)改進機制，建立“學、教融合”的課程教學模式，形成貫穿于“課前—課上—課后—課終”全過程的教學路線，著力解決專業(yè)課程教學“最后一公里”問題，有效提高教學質(zhì)量。

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收稿日期：2021-03-08

作者簡介：李冰（1977—），女，黑龍江黑河人，哈爾濱理工大學自動化學院副教授，博士，主要從事網(wǎng)絡控制系統(tǒng)和圖像處理研究。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“基于 OBE的專業(yè)課程持續(xù)改進研究與實踐” （SJGY20190306）;黑龍江省高等教育教學改革項目“面向新工科的校企合作多維立體協(xié)同育人模式研究與實踐—— — 結合自動化專業(yè)一流本科建設” （SJGY20190307）