大型儀器共享平臺(tái)實(shí)踐育人的探索與實(shí)踐

張宏森 王樂(lè)樂(lè) 王君

摘 ? ?要：大型儀器共享平臺(tái)在服務(wù)科研教學(xué)同時(shí)，深入挖掘其精神內(nèi)涵，進(jìn)一步發(fā)揮共享平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建實(shí)踐育人環(huán)境。學(xué)生測(cè)試過(guò)程中，理論知識(shí)得到鞏固和深化，解決實(shí)際問(wèn)題能力得到鍛煉和提升。規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、精益求精的價(jià)值追求、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神和開(kāi)放共享的格局胸懷植于內(nèi)心，內(nèi)化為追求和信仰，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人目的。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐育人;開(kāi)放共享平臺(tái);大型儀器設(shè)備

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）12-0041-02

一、引言

大型儀器開(kāi)放共享平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“共享平臺(tái)”）通過(guò)整合儀器設(shè)備資源，最大化發(fā)揮大型儀器設(shè)備的功能，在社會(huì)服務(wù)和科研教學(xué)方面發(fā)揮重要作用。共享平臺(tái)擁有人才培養(yǎng)所必需的分析儀器和專業(yè)師資隊(duì)伍，可以有效地鞏固和深化學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)用分析測(cè)試儀器解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。然而人才培養(yǎng)不僅是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，還包括價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造。因此，本文結(jié)合共享平臺(tái)自身特點(diǎn)，挖掘其實(shí)踐育人的精神內(nèi)涵，構(gòu)建實(shí)踐育人環(huán)境，探究其實(shí)踐育人模式，為共享平臺(tái)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供借鑒。

二、共享平臺(tái)實(shí)踐育人的精神內(nèi)涵

一個(gè)學(xué)科、一個(gè)平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展不僅是知識(shí)、技能的延續(xù)和創(chuàng)新，更是精神、品質(zhì)的薪火相傳。一代代分析測(cè)試人員在長(zhǎng)期的測(cè)試工作中所形成的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、開(kāi)放共享、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)木?，不僅是分析測(cè)試質(zhì)量的有效保障，同時(shí)與共享平臺(tái)的設(shè)備、技術(shù)、人員共同構(gòu)成了構(gòu)建實(shí)踐育人環(huán)境。因此，充分挖掘共享平臺(tái)實(shí)踐育人的精神內(nèi)涵，對(duì)于人才培養(yǎng)和共享平臺(tái)建設(shè)都具有重要意義。

（一）規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?/p>

規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、科學(xué)是貫穿分析測(cè)試中心工作的主線，共享平臺(tái)不僅提供了實(shí)際測(cè)試的平臺(tái)，更提供了規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)養(yǎng)成的環(huán)境。共享平臺(tái)測(cè)試與日?？蒲泄ぷ飨啾?，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的規(guī)范性、可溯源性、嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效性和準(zhǔn)確性。儀器設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、質(zhì)量手冊(cè)、程序文件、日常檢測(cè)記錄等一系列程序文件構(gòu)成了分析測(cè)試質(zhì)量保證體系，也構(gòu)成了規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯竦呐囵B(yǎng)體系。學(xué)生在規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測(cè)試過(guò)程中，逐步樹(shù)立了規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛?/p>

（二）精益求精的價(jià)值追求

習(xí)近平總書記指出，“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路”。分析測(cè)試工作一直致力于檢測(cè)技術(shù)一絲不茍且精益求精的價(jià)值追求，大力倡導(dǎo)和弘揚(yáng)工匠精神。測(cè)試工作不但是技術(shù)，也是藝術(shù);育人不僅是教導(dǎo)，更是欣賞。在測(cè)試過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的分析測(cè)試水平和能力，不斷突破自己的極限，努力提高測(cè)試效果，培養(yǎng)學(xué)生不斷突破自我、追求卓越的精神。

（三）敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神

分析測(cè)試工作單調(diào)重復(fù)，但責(zé)任重大，其檢測(cè)結(jié)果關(guān)系產(chǎn)品質(zhì)量，甚至影響公眾健康和生命安全。分析測(cè)試人員在曠日持久的重復(fù)工作中，應(yīng)用分析測(cè)試技術(shù)服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，踐行自身的責(zé)任和使命。這種精神通過(guò)測(cè)試人員的言傳身教，可以喚醒學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)大的責(zé)任感和使命感，進(jìn)一步升華為敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神。

（四）開(kāi)放共享的格局胸懷

伴隨研究領(lǐng)域日益細(xì)化，科研工作不再是個(gè)體進(jìn)行的自由探索，而是一項(xiàng)需要成員間協(xié)作才能完成的群體勞動(dòng)，因此開(kāi)放共享是高效整合資源的有效手段，更是科研人員所應(yīng)具備的格局胸懷。大型儀器開(kāi)放共享平臺(tái)的核心價(jià)值是“開(kāi)放共享”，將已被“屬地化”的儀器開(kāi)放，在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享，這本身就是“我為人人，人人為我”“開(kāi)放共享、合作共贏”理念最好的詮釋。這種理念必將對(duì)學(xué)生日后的科研工作、人際關(guān)系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、共享平臺(tái)實(shí)踐育人模式

（一）“情境式”實(shí)踐育人模式

育人過(guò)程中“知”與“境”分離，單純的價(jià)值觀的理論灌輸，容易成為空洞的說(shuō)教，忽視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可[2]。現(xiàn)代教育理念更加強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、品味、欣賞;當(dāng)精神與具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生能更真切地體會(huì)到這種精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，并將其內(nèi)化為自己的信仰與追求。共享平臺(tái)的精神內(nèi)涵與日常的分析測(cè)試工作融合，學(xué)生置身于應(yīng)用共享平臺(tái)資源解決實(shí)際問(wèn)題的“情境”之中;無(wú)論是學(xué)生還是教師，都必須明確測(cè)試目的，檢測(cè)流程規(guī)范，檢測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確。通過(guò)共享平臺(tái)儀器設(shè)備典型案例展示板（墻），一方面學(xué)生可以找出自己在制樣、測(cè)試方面的差距，努力提高實(shí)驗(yàn)和測(cè)試水平，另一方面典型案例服務(wù)社會(huì)成果激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)報(bào)效社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

（二）“習(xí)慣式”實(shí)踐育人模式

一種精神、一種素質(zhì)的塑造不僅是理論和觀念的灌輸，更是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，一種通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練滲透到血液中的習(xí)慣養(yǎng)成。習(xí)慣是通過(guò)訓(xùn)練逐步形成思維方式、行為傾向和價(jià)值選擇;是內(nèi)化精神的外在表現(xiàn)形式，因此習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生精神的塑造具有重要意義[3]。筆者結(jié)合測(cè)試工作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育理論總結(jié)了習(xí)慣養(yǎng)成四步法：步驟一（目標(biāo)）：預(yù)約測(cè)試必須具有明確的測(cè)試目標(biāo);步驟二（需求）：對(duì)于完成目標(biāo)的渴求，完成測(cè)試可以獲得學(xué)習(xí)、科研中所需的檢測(cè)結(jié)果;步驟三（反應(yīng)）：根據(jù)學(xué)生需求，平臺(tái)提供規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒毯蛯?shí)踐條件，根據(jù)測(cè)試目標(biāo)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)目標(biāo);步驟四（獎(jiǎng)賞）：獲得可以應(yīng)用的檢測(cè)結(jié)果;平臺(tái)定期統(tǒng)計(jì)測(cè)試應(yīng)用成果并進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)上述過(guò)程反復(fù)強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)儀器操作和科學(xué)研究習(xí)慣。

四、共享平臺(tái)建設(shè)與育人實(shí)踐

哈爾濱工程大學(xué)分析測(cè)試中心將實(shí)踐育人工作與共享平臺(tái)建設(shè)緊密結(jié)合，將測(cè)試工作與教書育人有效銜接，同步推進(jìn)。針對(duì)測(cè)試過(guò)程中不同師生比，進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐育人方式的探索。

（一）自主上機(jī)

自主上機(jī)是指經(jīng)過(guò)培訓(xùn)具備獨(dú)立上機(jī)操作能力的學(xué)生自主檢測(cè)。自主上機(jī)重點(diǎn)是對(duì)應(yīng)用“習(xí)慣式”實(shí)踐育人模式前期的培訓(xùn)和考核，在培訓(xùn)考核過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。共享平臺(tái)將對(duì)考核合格的學(xué)生發(fā)放電子合格證書，獲得證書的學(xué)生可以與教師一樣“刷卡”進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行儀器測(cè)試。這種資格，不僅是學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的鑰匙，更是開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)心深處榮譽(yù)感的金鑰匙。自主上機(jī)同樣納入平臺(tái)質(zhì)量監(jiān)控體系，檢測(cè)流程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生真實(shí)地置身于實(shí)際“情境”之中。

（二）預(yù)約檢測(cè)

預(yù)約檢測(cè)是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約，與測(cè)試人員共同完成測(cè)試工作的一種檢測(cè)方式。通常師生比1∶1，是一種小眾化和個(gè)性化的育人實(shí)踐;測(cè)試人員不僅是知識(shí)和技能的化身，更是學(xué)生的引導(dǎo)者、顧問(wèn)、測(cè)試伙伴。通過(guò)測(cè)試人員的言傳身教、引導(dǎo)示范和人格魅力來(lái)感染和教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的精神品質(zhì)。預(yù)約測(cè)試要實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”：“傳”既傳儀器知識(shí)和測(cè)試技術(shù)也傳品德修養(yǎng);“幫”既幫學(xué)生完成測(cè)試工作也幫學(xué)生構(gòu)筑規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的科學(xué)品質(zhì);“帶”既帶學(xué)生提升應(yīng)用分析測(cè)試技術(shù)解決科研問(wèn)題的能力也帶學(xué)生提升精神文化品位。

（三）演示測(cè)試

演示測(cè)試是測(cè)試人員演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析并得出結(jié)論的過(guò)程。包括演示實(shí)驗(yàn)、平臺(tái)開(kāi)放日、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，師生比1∶N，其核心內(nèi)容為介紹平臺(tái)基本情況、設(shè)備構(gòu)造、儀器原理以及儀器應(yīng)用的講解和演示。其實(shí)踐育人重點(diǎn)是價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造，將合作共贏的理念和敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神融于其中，激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

五、結(jié)語(yǔ)

共享平臺(tái)設(shè)立目的是提升設(shè)備的利用率，最大化發(fā)揮大型儀器設(shè)備的功能，目前平臺(tái)開(kāi)放的領(lǐng)域主要集中在社會(huì)服務(wù)和科研教學(xué)方面，育人方面相對(duì)較少。本文在共享平臺(tái)實(shí)踐育人方面進(jìn)行了初步的理論探索和實(shí)踐嘗試，其目的在于進(jìn)一步拓展共享平臺(tái)的服務(wù)領(lǐng)域，充分發(fā)揮共享平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何華宇.新媒體環(huán)境下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的路徑研究[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（1）.

[3]王祝華.思想品德形成發(fā)展與大學(xué)德育方法選擇[J].黑龍?江教育（高教研究與評(píng)估），2017（5）.

收稿日期：2021-03-14

作者簡(jiǎn)介：張宏森（1974—），男，遼寧沈陽(yáng)人，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院高級(jí)工程師，博士，主要從事儀器分析研究。

基金項(xiàng)目：哈爾濱工程大學(xué)教改項(xiàng)目“基于大型儀器共享平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)化工專業(yè)儀器分析實(shí)訓(xùn)基地”（JG2020B29）