土木水利專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)路徑

楊秀娟 樊恒輝 王寧

摘 ? ?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，近年來各高校不同專業(yè)紛紛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。文章結合土木水利專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，從教育理念、培養(yǎng)模式、課程體系、實踐平臺等方面探索出土木水利專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：土木水利專業(yè)學位碩士;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;培養(yǎng)模式;實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0004-03

一、專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

我國全日制碩士研究生分為學術學位碩士研究生和專業(yè)學位碩士研究生兩大類，其中專業(yè)學位碩士研究生教育是我國為了拓展人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格，解決復合型、應用型專門人才的空缺而開展。自2009年碩士研究生擴招以來，專業(yè)學位碩士研究生錄取人數(shù)逐年遞增，已占碩士研究生總錄取人數(shù)的一半之多。經(jīng)過近十年的改革與探索，我國全日制專業(yè)學位碩士研究生的管理制度日趨完善。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性與創(chuàng)造性、提升學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互貫通、有機融合，是伴隨著時代發(fā)展產(chǎn)生的一種全新的教育理念和模式。在專業(yè)碩士研究生教育中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國家發(fā)展需要，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，是建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措[1]，在促進學生的就業(yè)方面發(fā)揮著重要作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于美國，經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，目前已形成課堂教學、崗位實習、國際交流“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。百森商學院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導者，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為主，開設了新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例研究等一系列課程[2]。斯坦福大學根據(jù)學生個人特色及所處社會環(huán)境提出了“產(chǎn)學研一體化”的創(chuàng)新教育模式，即追求一流科研成果、開放互動式教學、與企業(yè)合作開創(chuàng)“科技工業(yè)園區(qū)”模式[3]。

國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究相對滯后，最早的文章刊發(fā)于1997年，此后一直少有文章見刊，直到2015年迎來了爆發(fā)式增長，僅當年就發(fā)表了相關文章1 424篇，截至目前，在“中國知網(wǎng)”以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞進行檢索，共檢索到相關文獻26 260篇，數(shù)據(jù)的持續(xù)增長表明國內(nèi)教育界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知突飛猛進（見圖1）。

近幾年來，國內(nèi)高校尤其是理工科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直廣受關注，張紹麗等提出高校應構建專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育有效融合的“三螺旋”教育融合模式[4]。王占仁教授提出“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性、廣泛性，著力提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使大學生成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[5]。

三、土木水利專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育中存在的問題

2018年國務院發(fā)布了《國務院學位委員會、教育部關于對工程專業(yè)學位類別進行調(diào)整的通知》（學位〔2018〕7號），為統(tǒng)籌工程碩士和工程博士專業(yè)人才培養(yǎng)，將專業(yè)學位類別調(diào)整為電子信息、機械、材料與化工、資源與環(huán)境、能源動力、土木水利等8個，其中土木水利綜合了原來建筑與土木工程、水利工程、農(nóng)業(yè)工程、船舶與海洋工程、測繪工程等學科[6]。2019年我國共有174所高校開設了土木水利專業(yè)，隨著社會發(fā)展，我國研究生招生政策進行調(diào)整，研究生招生類別和人數(shù)逐步增多，其中西北農(nóng)林科技大學2020年招收土木水利專業(yè)學位碩士研究生134人，包括專項計劃“智慧水利”25人，“鄉(xiāng)村治理與發(fā)展”36人，“旱地農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展”8人，“國際農(nóng)業(yè)工程人才”8人，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈”1人。

隨著教育體制的不斷改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國不斷發(fā)展，并已小有成效，但要想保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國長期有效的發(fā)展，必須正視目前仍存在的問題。

（一）教育理念不成熟

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一門學科，它是用來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學位碩士研究生教育應并行發(fā)展，共同推進高校的人才培養(yǎng)。在實際教學中，部分教師延續(xù)了以往的教學方式，向?qū)W生灌輸固有理念，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導存在偏差，部分高校課程流于形式，并沒有對學生產(chǎn)生積極引導，學生的創(chuàng)業(yè)實踐次數(shù)較少。對大連理工大學、大連醫(yī)科大學等8所院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結果顯示，55.2%的學生認為學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度為“不重視”，20.4%的學生選擇“一般”，選擇“重視”的學生僅占24.4%[7]。高校教育管理層及廣大教師要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有著深刻的認識，才能采取積極措施正確引導學生。

（二）教育模式保守陳舊

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，以往的填鴨式課堂教育模式并不適用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，而傳統(tǒng)教育模式往往以教師為主體，學生在課堂上缺乏積極性與主動性，很難將學生調(diào)動起來。近幾年，隨著教學的深化改革，部分高校引進了一些新的教育模式，但傳統(tǒng)教育模式仍占主要地位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展存在很大困擾。部分工科高校雖引入了校外實踐環(huán)節(jié)，但踐行度不高，導師直接開出實習證明了事，校外實踐流于形式。

（三）教育課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興教育模式目前仍存在課程體系不完善、教學方案不完備、教學大綱不完善等缺陷，尤其是工科專業(yè)課程內(nèi)容明顯落后于實際工程技術且不成體系，新技術、新設備、新進展多以選修課的形式講授，學生在不了解工科知識體系的情況下隨意選課，結果導致難以形成有效的知識體系構架。目前，大多高校都已開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，但課程設置偏向于基礎學習階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深入了解，并且課程多偏向理論，缺少實踐。

? ?（四）師資隊伍力量薄弱

我國在師資隊伍建設上主要參照美國，但仍存在許多不足。美國在師資上的建設結構合理，全職、兼職安排得當，且部分教師有從事創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。而我國教師多屬于“學院派”，從學校到學校，授課內(nèi)容以理論為主，缺乏實踐，有的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師甚至由其他科目教師兼任，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，很難給學生提供學習發(fā)展平臺。部分高校在專項設置方面雖考慮了學生的特色化培養(yǎng)，但對校外導師的把控有待加強。

（五）學生自身認識不足

在國家大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時，學生也積極響應，但大部分學生是出于對新鮮事物的好奇，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性內(nèi)容并不十分了解。學生更多地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作一門課程，為了完成學分，忽略了對自身專業(yè)素養(yǎng)的提高與鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與以往的傳統(tǒng)教育不同，需要學生自主性思考與探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也并不是簡單的創(chuàng)辦公司，而是一個系統(tǒng)綜合的過程，需要學生有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。

四、土木水利專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)路徑

高校應從課程設置優(yōu)化、課程體系改善、師資力量建設、實踐環(huán)節(jié)應用等多方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（如圖2）。

（一）創(chuàng)新實踐型教育理念及模式的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律理性的、基本的認識和追求，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想和最高原理[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應與素質(zhì)教育、專業(yè)教育相結合，以學生為中心，以理念培養(yǎng)為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過多元、開放式的教學，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性的自我提升。在新的培養(yǎng)模式下，不能只局限于教師學歷的高低，要更加注重工程實踐能力，可聘請相關專業(yè)的工程師來進行實踐方面的授課，注重理論聯(lián)系實際。對專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)應增設更多實踐課程，調(diào)動學生積極性，使學生通過實踐，激發(fā)創(chuàng)新意識。教師還可以多開展案例教學、網(wǎng)絡教學等模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到每門課程當中，為學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供強有力的保障。

（二）與企業(yè)合作搭建實踐平臺

針對土木水利這樣應用性較強的學科展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校內(nèi)教學平臺儼然無法滿足，學生需要大量的工程實踐才能對本專業(yè)有較強的切實感悟。近些年來國內(nèi)眾多大型設計、施工、監(jiān)理公司與工科高校產(chǎn)生了密切的產(chǎn)學研合作關系，其中包括：中國中鐵股份有限公司、中國鐵建股份有限公司、中國中建設計集團等。截至2017年，與大連理工大學土木水利專業(yè)簽訂的校外實訓基地有10個，為土木水利專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)奠定了堅實基礎[9]。河海大學自2011年起便開展了全日制工程碩士研究生實踐教學，采用集中實踐與分段實踐結合，與20家企業(yè)聯(lián)合建設校外實踐基地，保證學生在學期間至少半年以上的實踐教學。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設

2016年教育部提出全國所有高校都要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并納入學分管理，這一舉措足以見得國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。要推進完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要任務就是推出簡明高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。土木水利作為應用性較強的學科，必須將工程實際與日常授課緊密結合起來，增加實操課所占比例，通過實際案例使學生掌握專業(yè)知識。可增設趣味性實踐課程，寓教于樂，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。學校要針對學生情況，摒棄以往課堂教學模式，開設創(chuàng)新型課程，如創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)管理等[10]。學校也可作問卷調(diào)查，根據(jù)本校學生意愿開設一些特色課程，以更好地滿足學生的學習需求。

（四）師資隊伍的建設

對于一個概念的普及，首要任務就是建設一支高精尖的教師團隊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于部分老教師來說，是一次觀念上的沖擊，教師首先要理解和接受新的理念，關注最新的教學方法與互動方式，引導學生去主動創(chuàng)造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是注重實踐性與創(chuàng)造性的教育，僅依靠校內(nèi)“學院派”教師的課堂授課是遠遠不夠的，學校在招聘教師時應當重點考慮他們的工作經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

在師資建設上采用“引進來”與“走出去”并重發(fā)展，即校內(nèi)教師走出去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，以提升自己專業(yè)職能素養(yǎng)，校外與企業(yè)合作聘請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家與實干家做兼職導師。目前，國內(nèi)多所高校在對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)上面采取了“雙導師”制度，即校內(nèi)導師負責科研學習與論文指導，校外導師負責專業(yè)實踐，其中西北農(nóng)林科技大學實施的專項計劃就從培養(yǎng)方案上對雙師制進行了制度性要求。這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說無疑是一個良好的開端，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)類似，都強調(diào)學生自身的實踐能力與創(chuàng)造性，兩者的教育模式與培養(yǎng)方式可相互結合，相互促進。

（五）學生創(chuàng)新思維構建

學生是教育的主體。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，學生一定要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識與思想，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要滲透到日常的點滴當中，保持好奇心，保持求知欲，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景與發(fā)展趨勢。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習要有全方位的知識儲備，知識儲備決定思維方式與思考層次。一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者一定要有扎實的理論知識基礎，不僅要掌握自然科學知識、本專業(yè)相關理論，還要掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的創(chuàng)造學、創(chuàng)新原理方法等跨學科知識。學生在學習時應根據(jù)自身特點選修相應課程，多參加學校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽，不斷自我學習、自我提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是一個簡單的概念，它涵蓋了決策能力、組織能力、洞察能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等多種專業(yè)素養(yǎng)。要多實踐、多嘗試，在失敗中總結，在失敗中提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要將學生都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)成功人士，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到個人綜合素質(zhì)與綜合能力的提升才是第一要義。

五、總結與展望

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應國家戰(zhàn)略發(fā)展目標的培養(yǎng)模式，近幾年已取得了不少成果。土木水利作為實踐性較強的工程專業(yè)，其培養(yǎng)模式也不應僅局限于校園，在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被推向了前所未有的高度，土木水利專業(yè)應結合自身學科特色順應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。土木水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型土木水利工程人才。對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是一個艱巨的過程，但只要體系完善、方法合理，一定能為國家輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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收稿日期：2021-03-19

作者簡介：楊秀娟（1981—），女，山東萊蕪人，西北農(nóng)林科技大學水利與建筑工程學院副教授，博士，主要從事巖土工程、特殊土的工程性質(zhì)研究。

基金項目：西北農(nóng)林科技大學研究生教育教學改革研究項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究生雙創(chuàng)實踐教育體系構建”

（JXGG2075）;西北農(nóng)林科技大學研究生教育教學改革研究項目“實踐為重的土木工程學科創(chuàng)新性研究生培養(yǎng)模式研究”（JXGG1941）;陜西省高等教育教學改革研究一般項目“構建課程引領、項目帶動、賽事促進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系”（19BY018）