生本理論下如何提高初中生英語(yǔ)閱讀能力

姚秋月

摘? 要：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。為了幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)閱讀上所遇見的一系列問題，筆者在日常閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中探索性地引入郭思樂教授的“生本教育”理念。本文將從課堂閱讀教學(xué)和課后閱讀拓展兩個(gè)方面入手，談?wù)勅绾斡行岣邔W(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：生本教育;初中英語(yǔ);閱讀能力

引言

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的閱讀能力要從能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意逐步發(fā)展到能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷生詞的含義、能夠理解段落各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系、能夠找出文章主題和理解故事情節(jié)和預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展結(jié)局。課外閱讀量的字?jǐn)?shù)從最初的4萬(wàn)字增加到10萬(wàn)字以上。新課標(biāo)的技能目標(biāo)科學(xué)地反映了這個(gè)階段的學(xué)生不論是生理還是心理都處于一個(gè)飛速發(fā)展的階段，大腦在青春期從具體形象思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維。閱讀是接受信息處理信息的一個(gè)思維過(guò)程，同時(shí)又促進(jìn)大腦思維的發(fā)展。閱讀在這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中起到了至關(guān)重要的作用。

一、生本理論在閱讀課上的運(yùn)用

生本理論運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀課上，首先教師必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)觀點(diǎn)上的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式上，把傳統(tǒng)閱讀課強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型的講練轉(zhuǎn)變?yōu)橐垣@取文章信息內(nèi)容體驗(yàn)情感形成認(rèn)知的新型閱讀課;在教育觀念上，從時(shí)刻準(zhǔn)備為學(xué)生閱讀掃清任何障礙轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作共同克服閱讀難點(diǎn)上來(lái)，要相信學(xué)生能夠通過(guò)查字典和小組討論去克服字詞上的困難。

（一）閱讀前（ pre-reading）

閱讀前工作泛指前置性作業(yè)的設(shè)置和課堂導(dǎo)入兩個(gè)部分。生本理念中的“先學(xué)后教”觀念把前置性作業(yè)提到了一個(gè)重要的位置，目的是引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好學(xué)習(xí)新課的先導(dǎo)作用。本人認(rèn)為閱讀課前置性作業(yè)應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)的一種揚(yáng)棄，應(yīng)該以課文文本內(nèi)容信息為基礎(chǔ)，拓展與之相關(guān)聯(lián)的文化背景常識(shí)，最后以構(gòu)詞法或者是猜測(cè)詞義的形式引出部分生詞。

例如：以牛津版《英語(yǔ)》初中教材為例，閱讀課安排在每個(gè)單元的開頭，內(nèi)容緊貼單元標(biāo)題。閱讀課前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以遵循承上啟下原則、指導(dǎo)性原則、趣味性原則、開放性原則。所謂“承上啟下”就是緊緊圍繞單元話題展開，有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過(guò)的所有與話題相關(guān)單詞、詞組和句型等語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)散性的調(diào)動(dòng)與話題相關(guān)聯(lián)的古今中外與話題相關(guān)的文化背景知識(shí)，這樣就能夠讓學(xué)生從心理上順利過(guò)渡到新的單元內(nèi)容上來(lái)。 閱讀前還包括課堂的導(dǎo)入部分，課堂的導(dǎo)入部分可以在檢查前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣度深度上的拓展（附加聲音、文字注釋等）。

（二）閱讀中 （while-reading）

“閱讀中”的目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文文本，了解文章各段落之間的邏輯聯(lián)系，找出全文的大意。閱讀中起到主導(dǎo)作用應(yīng)該各種各樣的問題。科學(xué)地設(shè)置問題對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，開展小組活動(dòng)，掌握課文信息直接發(fā)揮著最重要的作用。根據(jù)閱讀思維層次不一樣，將中小學(xué)生閱讀能力科學(xué)地分為認(rèn)讀能力、解讀能力、評(píng)讀能力、應(yīng)用能力。那么，落實(shí)到英語(yǔ)閱讀課上的設(shè)問要從提問的形式、提問的難度、提問的主體上做區(qū)別對(duì)待：

1.提問的形式

眾所周知，從問題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式上來(lái)分，問題可分為一般疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句、反意疑問句等。在這里，我們討論的提問形式指的是判斷題（T or F statements）、回答問題（answer questions）、總結(jié)題（如：《英語(yǔ)》八年級(jí)第二學(xué)期A，Page 19，A4 Find four sentences describing Tom and Jerry in the article.）、表格題（《英語(yǔ)》八年級(jí)第二學(xué)期A，Page 67，A3 Read the article and complete her notes.）、選擇題（multiply choice），以上例舉的是課本上出現(xiàn)的閱讀理解設(shè)問，事實(shí)上，問題的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容對(duì)提問的方式進(jìn)行改革和加工，提問的形式是為了使學(xué)生更快的抓住文章大意、細(xì)節(jié)、能夠更加積極地通過(guò)問題去比較、分析、總結(jié)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2.提問的難度

閱讀中提問的難度要從橫向和縱向兩個(gè)方面去考慮。橫向來(lái)講，同一班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)程度、接受能力和閱讀水平不一樣，教師應(yīng)該本著因材施教的方針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出難度各異的題，以便基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在課堂上有事可做，中等或有難度的題能夠通過(guò)小組討論解決。縱向來(lái)講，閱讀教學(xué)要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在一節(jié)課上根據(jù)時(shí)間先后有理、有序、有節(jié)地進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，記憶性問題涉及到課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，常常能夠在文本中直接找到答案，如：八年級(jí)第二學(xué)期Reading B， Unit 3部分中的提問 What kind of film is Wallet？ 理解性問題需要學(xué)生在讀懂課文句子的意義上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、加工、推斷最后最初結(jié)論的提問。目前課本上，出現(xiàn)較多的是代詞的推斷理解，要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容來(lái)明確代詞指代的人或物是誰(shuí)。如：八年級(jí)第二學(xué)期Reading A， Unit 4部分中的提問 Who does the word we refer to in Sylvia's article？ 總之，能夠通過(guò)上下文來(lái)演算、推斷出來(lái)的問題答案，還是著重言內(nèi)之意，那么真正涉及到理解文章的“言外之意”難度是較大的，比如猜測(cè)文章接下來(lái)會(huì)講述什么樣的內(nèi)容，作者的意圖是什么，等等。部分初中學(xué)生接受能力強(qiáng)，抽象思維發(fā)展較快，我們可以在語(yǔ)言知識(shí)難度不大的情況下，設(shè)置1—2個(gè)這樣的理解性問題，拓展學(xué)生的思維。

3.提問的主體和對(duì)象

傳統(tǒng)的閱讀課當(dāng)中，老師不斷拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考回答。學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，缺乏師生之間和學(xué)生之間的交流合作，很難想象學(xué)生能夠在課堂上激發(fā)靈感，創(chuàng)新生成。生本理念下的閱讀課堂，提倡全面依靠學(xué)生，充分信任學(xué)生通過(guò)小組合作能夠生成問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)課文內(nèi)容提出他們的疑問和想法，要求其他學(xué)生來(lái)回答和評(píng)論，這樣從單向的師生信息傳遞變成了師生、生生的三向信息傳遞，這無(wú)疑提高了課堂的效率和活力。

（三）閱讀后（after-reading）

欣賞性問題、評(píng)價(jià)性問題、應(yīng)用性問題新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，文化對(duì)比，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

總之，在閱讀教學(xué)課堂上，設(shè)問的形式要注意多樣性，設(shè)問的難度要具有層次性，設(shè)問的對(duì)象要具有廣泛性，設(shè)問的主體要具有靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂. 教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.2010：5.