寶安區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘停課不停學’高中美術鑒賞課線上教學優(yōu)化策略研究”部分研究成果，編號：qn2020079。 高中美術線上線下混合式教學研究

范東旭 曹強

摘要：隨著社會與時代的進步以及科技的迅速發(fā)展，教育也在無聲無息中受到影響，傳統(tǒng)的教學模式也在當下的語境下存在著不足。科技的發(fā)展為互聯(lián)網(wǎng)教學的出現(xiàn)打下了堅實的根基，現(xiàn)如今的教學模式也從傳統(tǒng)的線下，轉變?yōu)榫€上與線下的有機結合，本篇文章將結合高中美術課程，探究線上線下混合式教學模式，對促進高中美術的教學具有重要意義。

關鍵詞：高中美術;線上線下;混合式教學

科技的進步與社會的發(fā)展，導致傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的個性化發(fā)展與社會對于人才培養(yǎng)的需求，同時，傳統(tǒng)的教學模式并不能將課程的作用發(fā)揮到最大化。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，二者相互溝通，相互交流，而研究線上線下有機結合的教學模式，不僅能夠發(fā)揮教師的主導作用，同時又能滿足學生自主建構與學習的需要。

一、高中美術傳統(tǒng)線下教學模式的弊端

在高中美術課程的傳統(tǒng)教學中，存在著一系列的問題，具體來說可以分為以下幾個方面：

（1）單一化的教學模式：傳統(tǒng)的線下教學模式，主要是教師占據(jù)了課堂的大部分時間，學生只是作為聽課學習的知識接受者，而不是參與者。而高中一年級的美術必修課程（以人教版為例）大部分都是美術鑒賞，美術鑒賞課則重點是培養(yǎng)學生的審美判斷、圖像識讀以及文化理解，鼓勵以合作式的學習和跨學科為主，而在傳統(tǒng)的教學模式中，僅僅只是單一的教師負責講授，學生負責聽，為了完成教學任務與學業(yè)達標測試而進行的純知識的教學，對學生的掌握情況完全不夠了解，對學生提出來的問題粗略的回答，這樣學習，不僅使學生沒有掌握知識，同時學生在這過程之中也失去了對美術學習的興趣，更重要的是在這過程中美術課程也沒有發(fā)揮其最大的價值。

（2）教學觀念的過時：在傳統(tǒng)的線下教學模式當中，存在不少的教師其觀點還停留在課堂以介紹系統(tǒng)的知識為主，而不注重與學生溝通。學生因此被動接受，憑借記筆記，背筆記來應對考試，因此學生缺少主動探究的能力，缺少主動性和創(chuàng)造性的學習。以高中美術課稱為例，高中美術鑒賞課其根本任務是立得樹人，以美育人，培養(yǎng)健康審美觀念，陶冶高尚情操，認識文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀;激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生全面而有個性的發(fā)展[1]。如果教師的觀念不更新，任然處于守舊狀態(tài)，那么其對于美術課所要達到的目標就難以取得，學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新意識也就得不到培養(yǎng)。

（3）教學用具的落后：在傳統(tǒng)的線下教學模式當中，依然存在著教師上課書寫板書的過程，在書寫板書的過程當中，不僅僅浪費了課堂的時間，同時書寫的板書對于學習能力強的學生來說比較容易懂，但是對于學習能力相對較差的學生來說板書并沒有太大的作用，因此板書的書寫既占用了課堂的教學時間，同時也沒有做到尊重學生之間的差異化。

那么針對傳統(tǒng)的線下教學模式的弊端，提出了線下線上有機結合的混合式教學模式，那么其線上線下有機結合的混合式教學模式的內涵是什么？其混合教學模式的構建又是什么？運行線下線上混合模式教學的條件或者建議又有什么？

二、高中美術線上線下混合式教學的內涵

線下線上有機結合的教學模式出現(xiàn)于20世紀的90年代，線上線下有機結合教學模式是大數(shù)據(jù)時代到來的情況下所產生的一種新型教學模式，借助相關研究成果，混合式教學就是要把線下傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與E-Learning（數(shù)字或網(wǎng)路教學）為主的線上教學結合起來，共同構建一個開放式，互動式，全時段式的教學環(huán)境，在這過程之中，既要發(fā)揮教師的主導性，同時也要發(fā)揮學生的主動性和積極性和創(chuàng)造性。通過線上與線下教學的互補，能夠有效提升課堂的效率。

三、高中美術線上線下混合教學模式的構建

以高中美術課程為例的線上線下混合教學模式，應該如何構建？即從理論依據(jù)、教學目標兩方面進行構建。

（1）理論依據(jù)

有學者在建構主義教學理論當中，提出“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用，利用情境、寫作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的[2]?！痹诮嬛髁x教學理論當中，對于其提出的觀點，其主要原則包括以下三個方面。

首先：以學生為中心，教師只是教學過程中的組織者、指導者、幫助者、促進者。的確，在學習過程中，教師不能再與以往一樣，僅僅只是把知識傳授給學生，而是要以組織者，指導者的身份幫助學生理解知識，促進學生對于知識的理解，需要傾聽學生的想法，共同合作學習，合作探究。

其次：給予學生解決問題的自主權。在目前的教學模式當中，教師依舊是處于主導地位，學生對于知識的接受，對于問題的探究仍然停留在表面，也正是因為如此，學生對于解決問題的自主權掌握在教師手中。因此，教師不僅僅要歸還學生解決問題的自主權，更要以學生為中心，尊重學生的見解與看法，鼓勵學生在社會語境中檢測自己的觀點。

最后：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。因此，社會歷史的發(fā)展，也會使得知識也在不斷的更新，在面對如此龐大的知識體系時候，教師不能一味的做知識的傳授者，而應該引導學生如何對知識進行過濾和處理，成為知識的主導者。

（2）教學目標

線上線下混合教學模式的教學目標的構建應注意一下幾個方面，以高中美術鑒賞課為例。

首先：通過課程的學習，學生能夠識別圖像的形式特征，分析圖像的風格和發(fā)展脈絡，理解圖像蘊含的信息;運用多種工具、材料和美術語言創(chuàng)作一定思想和文化內涵的美術作品及其他表達意圖的視覺形象;依據(jù)形式美原理來分析自然、日常生活和美術作品中的鎂，形成健康的審美觀念;具有創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)造性思維進行創(chuàng)意，并用美術的方法和材料予以呈現(xiàn)和完成;從文化角度分析和理解美術作品，認同并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重人類文化的多樣性[3]。

其次：通過線上線下自主學習與線下互動討論交流學習，形成自主學習能力，并且提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

最后：在理論學習和實踐基礎之上，以美育人。

四、高中美術線上線下混合教學模式運行建議

（1）構建豐富的線上資源

構建豐富的線上教學資源，即教師可以通過平臺自有的創(chuàng)建課程，向學生推送教學微課，教學軟件，教學視頻，教學資料等等，學生則可以通過學習平臺利用手機，電腦，平板等多種學習軟件展開自主學習，并且，也可添加在線測試，以鞏固知識。比如，在高中美術的教學過程中，學?？梢匝邪l(fā)出關于美術鑒賞類的學習平臺，圍繞美術課程標準設置圖像識讀，美術表現(xiàn)，審美判斷，創(chuàng)意實踐，文化理解五大板塊的學習，分別對每個板塊選取作品進行微課視頻的制作，并結合學生的反饋，形成與之相對應相匹配的在線測試，從而達到尊重學生的差異性，以及學生的個性化發(fā)展。線上的提前預習，為線下的知識學習奠定了堅實的基礎，不僅可以實現(xiàn)師生之間的交流互動，同時也提升了課堂教學的效率。

（2）開展多樣化的線下教學

在開展線下的教學活動過程中，需要緊緊圍繞線上教學目標，從而達到線下線上有機結合的混合式教學，因此，在線下教學時，教師只是指導者，學生才是課堂的主體，要以學生為中心，教師在授課時候可以采取多種形式開展教學活動，但是開展的教學活動設計必須具有可操作性，并且可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生積極性。比如，在高中美術鑒賞課當中，可以分小組進行合作探究，學生通過小組合作探究學習對作品從社會語境，畫面效果，人文思想等進行分析，并就討論結果進行匯報，不僅可以提升學生的自主學習能力，同時也可以培養(yǎng)學生的合作能力，并且在學習完一章的內容之后，教師課安排相應的活動，比如進行校園作品展覽，展覽學生的作品，并邀請學生對展出的作品進行鑒賞和賞析，或者邀請學生選擇一件作品進行話劇演出，從而能夠更全面，多角度的對學習內容有所掌握和運用，盡管線下的活動開展具有多樣化，但是其教學目標依舊是要以學生為中心，教師只是指導者，并且其開展的活動與教學要突出美術學科核心素養(yǎng)。

（3）建立綜合化的考評

建立綜合化的考評，則需要教師從線上線下兩個層面進行考評，線下的教學過程中，考評不能局限于量化的考評，同時也要注意質的考評，可設置學習檔案袋，記錄學生的學習檔案，保存學習資料，記錄學習全過程，比如包括學生的學習任務書，研究報告，以及學生在創(chuàng)作美術創(chuàng)作過程中的構思草圖，構思設計，完成的作品等等，從多個方面，多個角度進行線下的考評。而對于線上的考評，教師則可以利用相關的網(wǎng)絡平臺教學軟件對學生的學習態(tài)度，學習進程，學習簽到，學習情況進行評價，對于美術學科而言，線下的考評側重點應該是基于對知識體系和學科核心素養(yǎng)的考評，而線上的考評則更多的應該是側重學生的學習態(tài)度、學習進程、以掌握知識情況的評價。線上線下二者相結合，既對學生的知識體系做出了具體考評，同時也對學生做出了動態(tài)的考評。

（4）不斷提升教師的科技水品

科技不斷的快速發(fā)展，這使得大眾不得不加強快速提升自己對于科學技術的運用，而對于教師，將其運用在教學當中，還需要教師不斷的進行自我的提升，需要教師加強對于科學技術的運用并提升科學技術水平。

（5）充足的經(jīng)費

線上線下的教學模式需要花費教師的大量時間與精力在課程開發(fā)，資源整合，過程考評等方面，因此，學校應有充足的經(jīng)費為教師提供充足的技術支持，比如頂尖大學的線上學習優(yōu)質課程，學習先進的課程理念與課程方法。除此，在精神支柱方面，學校需要提供相應的激勵政策，保護并激發(fā)教師對于線上線下混合教學模式的探索。

總結

在當前快速發(fā)展的社會語境下，線上線下混合教學模式逐漸成為教學模式當中的主流，我們要以批判性的思維對待，不能全盤肯定線上教學模式對教育的功勞，線上教學并非全能，更不能全盤否定傳統(tǒng)線下教學模式，二者應有機結合，共同作用，以線下為基礎，以線上為輔助的共同作用，從而更有利的對學生進行高效率教學。

參考文獻：

[1] 普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）

[2] 《教育心理學》;ISBN：9787310043873;作者：周詳 潘慧;出版社：南開大學出版社;出版時間：2014-01-01

[3] 普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）

[4] 李燕.高?！肮糯鷿h語”課程線上線下混合式教學模式研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021，40（10）：42-44

[5] 趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學模式研究與實踐——以《語文課程與教學論》精品課為例[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016，38（04）：107-111.10.13831/j.cnki.issn.1672-8254.2016.04.025.