高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的制約因素與思考

周絲萍

摘 ? ?要：自主學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人的綜合能力存在密切關(guān)聯(lián)，其中外部環(huán)境以及內(nèi)部主觀因素都會(huì)直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。本文以高中生英語閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合說明文閱讀對(duì)學(xué)生的特殊要求，分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，并針對(duì)這些問題出現(xiàn)的原因提出解決對(duì)策，以期為推進(jìn)高中生自主閱讀能力的提升提供相應(yīng)參考。與其他的文本相比，說明文語篇長、難句多、詞匯生，十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及英語綜合能力。因此，為了保障學(xué)生能夠掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀、大膽閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷開闊個(gè)人的視野，提升思想境界。

關(guān)鍵詞：高中生;英語閱讀;自主學(xué)習(xí);制約因素

在全面推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，教育目標(biāo)、教育要求以及教學(xué)策略都發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生的主體地位被反復(fù)提及，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐有顯而易見的影響。高中英語教師要意識(shí)到自身的重大責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)英語閱讀文本的理解及認(rèn)知。以英語說明文為例，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中積累豐富的詞匯量，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，掌握說明文的閱讀技巧。英語教師還需要關(guān)注學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀，分析學(xué)生的身心成長規(guī)律，積極整合利用多種現(xiàn)代化教學(xué)策略提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生學(xué)有所獲。

一、自主學(xué)習(xí)概述

在20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)這一概念備受關(guān)注，在開展英語教學(xué)時(shí)，一部分優(yōu)秀教師將自主學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)中，外語教學(xué)不再以教師為主體，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生。結(jié)合國內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)研究，我們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的個(gè)人努力，影響學(xué)生的外部因素以及內(nèi)部主觀因素比較復(fù)雜多元，其中，學(xué)生個(gè)人的自主探索最為關(guān)鍵。在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重對(duì)不同影響要素的分析以及研究，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。對(duì)于英語這門應(yīng)用型語言學(xué)科來說，學(xué)習(xí)難度系數(shù)偏高，教師需要注重對(duì)不同影響要素的深入分析，提出有效的解決對(duì)策及方案，關(guān)注對(duì)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效分析，采取相應(yīng)的參考對(duì)策，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。

二、高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的制約因素——以說明文教學(xué)為例

英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到許多因素的影響，從主觀因素來說，個(gè)人性格特征和學(xué)習(xí)策略的影響舉足輕重，客觀因素則包含說明文文體特點(diǎn)與難點(diǎn)、教師角色和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要注重綜合考量以及統(tǒng)籌分析，確保對(duì)癥下藥，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)語言教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。

（一）主觀制約因素

主觀制約因素比較復(fù)雜，同時(shí)產(chǎn)生的影響較為直接和深遠(yuǎn)。首先是學(xué)生性格。結(jié)合心理學(xué)家以及語言學(xué)家的研究分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人的性格與自身的閱讀和聽力密切相關(guān)，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。如果學(xué)生比較外向、樂觀，則會(huì)積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀速度較快，能夠根據(jù)閱讀文本中所出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行簡(jiǎn)單作答，能夠在面對(duì)各種挫折時(shí)坦然分析個(gè)人的錯(cuò)誤。相比之下，如果學(xué)生的性格比較內(nèi)向，那么個(gè)人的學(xué)習(xí)行為將會(huì)截然相反，如果問題比較嚴(yán)重，還會(huì)出現(xiàn)許多負(fù)面情緒，比如，焦躁不安或者是抑郁。語言學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，如果無視對(duì)學(xué)生性格特征的分析以及研究，不能根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)來鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀說明文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說明文文本分析及探討，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，這不利于學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析以及研究誕生于20世紀(jì)70年代，研究人員著眼于信息加工、語料分析策略來了解學(xué)習(xí)的具體過程以及目標(biāo)，站在不同的維度明確學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)涵。其中，學(xué)習(xí)策略的理論研究比較扎實(shí)，認(rèn)知策略、社會(huì)策略、情感策略以及元認(rèn)知策略最為關(guān)鍵，大部分教師著眼于學(xué)習(xí)策略的具體流程，在進(jìn)一步評(píng)價(jià)的過程中積極利用認(rèn)知策略提出相應(yīng)的參考對(duì)策，抓住更多的語言使用機(jī)會(huì)。良好的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響，具有明顯的促進(jìn)作用和推動(dòng)價(jià)值。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果相輔相成，共同促進(jìn)，是一個(gè)聯(lián)系較為緊密的組合體，相互制約、共同進(jìn)步，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在密切聯(lián)系。

（二）客觀制約因素

對(duì)于高中生來說，英語閱讀整個(gè)流程相對(duì)復(fù)雜，自主學(xué)習(xí)能力的提升以及培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，很難在短期內(nèi)取得一定的成效。除了需要關(guān)注主觀因素，還要了解客觀制約因素的影響。首先，說明文本身具有特殊性，主要體現(xiàn)在它的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、方法等方面。說明文是以事物、現(xiàn)象等為說明對(duì)象，以客觀解說和闡述的方式解釋說明對(duì)象的內(nèi)涵和外延。所以，說明文以知識(shí)介紹為主要目的，語言非常嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。英語說明文的結(jié)構(gòu)通常有三部分：第一部分提出文章的主題;第二部分是文章的主體，對(duì)文章的主題進(jìn)行展開說明;第三部分是結(jié)尾段，對(duì)文章的主題作歸納總結(jié)。說明文的行文順序具有一定的規(guī)律：說明事物的原因、方法、過程等，常常以時(shí)間為序;說明事物的形狀、大小、布局等，常常以空間為序;說明事物的緣由，常常以邏輯為序。大多數(shù)說明文不只用某一種順序，而是多種順序夾雜使用。說明文的展開通常使用不同的說明方法，如定義法、例證法、羅列法、工序法、比較對(duì)照法、類比法、分析歸類法、因果法以及綜合法。所以，要想攻克英語說明文，務(wù)必先了解說明文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、順序、方法等。對(duì)于高中生來說，英語說明文的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在語篇長、難句多、詞匯生。在高考英語閱讀中，文化、教育、人文、社會(huì)、語言類文章是主要考查的說明文材料類型。縱觀近些年的高考試題，我們能看出英語說明文的選材特點(diǎn)：鮮明的時(shí)代感、豐富多樣的題材、靈活多樣的形式和濃厚的原汁原味性，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語的特點(diǎn)，加大了內(nèi)容的復(fù)雜程度和長句、難句。如果沒有良好的閱讀素養(yǎng)和英語語感，讀起來則會(huì)晦澀難懂、不知所云。它考查的不僅是考生對(duì)整篇文章的把握能力，還考查了他們快速捕捉信息、準(zhǔn)確理解特定細(xì)節(jié)，以及讀懂復(fù)雜句子的能力;考生不僅要理解文章的表層意思，更重要的是要通過文章的表層去合理推斷、挖掘文章的隱含意義、延伸意義。這是對(duì)考生能力、智力、心理的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響也顯而易見。學(xué)習(xí)條件以及文化背景的差異會(huì)直接影響個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及主觀能動(dòng)性。如果社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的期待值相對(duì)比較高，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生個(gè)人的能動(dòng)性以及自信心，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情。除了學(xué)習(xí)環(huán)境之外，教師角色也會(huì)有所影響。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使一部分教師扮演著評(píng)價(jià)者以及傳授者的角色，過于注重教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度往往會(huì)受到教師的重要影響。這一點(diǎn)不利于學(xué)生的自主探索，有的學(xué)生出現(xiàn)了聽之任之的現(xiàn)象，整體的高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)度比較快，但是學(xué)生的真實(shí)收獲卻不夠理想。

三、高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略——以說明文教學(xué)為例

針對(duì)上文中所提出的各種影響因素，高中英語教師需要反其道而行之，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的身心成長規(guī)律，在全面調(diào)整以及改進(jìn)的過程中逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保高中英語閱讀教學(xué)能夠取得更大的進(jìn)步，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動(dòng)積極和樂觀。只有這樣才能夠凸顯高中英語教學(xué)的重要育人作用及優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生掌握適合自己的語言學(xué)習(xí)技巧，樹立良好的英語思維和英語意識(shí)。

（一）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，教師需要及時(shí)準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格影響要素的分析以及研究，積極規(guī)避學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略存在密切的聯(lián)系，對(duì)于比較謹(jǐn)慎以及外向的學(xué)生來說，能夠結(jié)合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，結(jié)合個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)自主品讀不同的說明文，掌握說明文閱讀的技巧以及核心，主動(dòng)提升個(gè)人的英語專業(yè)素養(yǎng)，積累更多的專業(yè)詞匯。在高中生英語閱讀教學(xué)的過程中，英語教師需要抓住不同閱讀文本的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠獲得更多的收獲及成長。

（二）落實(shí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)工作

元認(rèn)知策略的理論指導(dǎo)作用不容小覷，它能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中積極分析各種不同的學(xué)習(xí)因素以及學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在全面調(diào)整以及合理安排的過程中主動(dòng)應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。在落實(shí)原認(rèn)知策略培訓(xùn)工作時(shí)，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目明確具體的任務(wù)類型以及任務(wù)數(shù)量和需要完成的期限，讓學(xué)生能夠自主高效地安排好個(gè)人的預(yù)習(xí)、練習(xí)以及復(fù)習(xí)工作，明確個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和針對(duì)性學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生的注意力集中時(shí)間非常關(guān)鍵，教師要注重對(duì)學(xué)生關(guān)注度的有效分配及安排，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主分析，不斷提升學(xué)生的邏輯推理能力。教師要關(guān)注學(xué)生的自主性，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，扮演好組織者和設(shè)計(jì)者的角色，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效交流及溝通，注重師生角色的多元化，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性。

（三）傳授閱讀及解題策略

對(duì)于高中生來說，英語說明文的學(xué)習(xí)是一大難題。而教師向?qū)W生傳授說明文的閱讀及解題策略，是高中生攻堅(jiān)克難中關(guān)鍵的一步。英語說明文通常分為研究發(fā)現(xiàn)類和事物現(xiàn)象類，兩類對(duì)應(yīng)不同的閱讀策略。研究發(fā)現(xiàn)類的說明文，其布局通常是說明研究對(duì)象、研究分析、研究方法、研究意義;事物現(xiàn)象類的說明文其布局通常是介紹事物或現(xiàn)象、分析成因、解決方案、重申現(xiàn)象或意義影響。面對(duì)說明文中的不同題型，教師也要采用不同的解題策略。對(duì)于主旨要義題，要了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，關(guān)注主題句;對(duì)于事實(shí)細(xì)節(jié)題，要精準(zhǔn)定位細(xì)節(jié)和解釋信息;對(duì)于觀點(diǎn)態(tài)度意圖題，要關(guān)注中心詞和作者用詞;對(duì)于推斷判斷題，要以原文為依據(jù)進(jìn)行合理推斷;對(duì)于猜測(cè)詞意題，要理解語境、語篇。再者，高中生平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)說明文的訓(xùn)練，做到放松心情、限時(shí)閱讀、抓大放小、理順?biāo)悸?、勤練善思、摸索提升?/p>

（四）普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在信息化時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用非常關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)聯(lián)度不容忽略。為了確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐步發(fā)展個(gè)人能力，教師需要給予學(xué)生更多的幫助，營造良好的外部環(huán)境，提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)硬件。教師不再過于注重對(duì)簡(jiǎn)單課堂教學(xué)時(shí)間的把控，而是針對(duì)性滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求及欲望，積極利用豐富、多元的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中不斷發(fā)展個(gè)人的聽說讀寫能力。

總之，在高中生英語閱讀教學(xué)的過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，教師要注重對(duì)不同閱讀文本重難點(diǎn)的分析及研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、大膽想象，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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