小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)研究

劉華晴

摘 ? ?要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提升數(shù)學(xué)分析能力和邏輯能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，學(xué)生需要擁有強大的數(shù)學(xué)思維能力和觀察能力，才能夠?qū)⒘闵⒌臄?shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更好地舉一反三，靈活運用各種公式和定義。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不能單純地講授數(shù)學(xué)知識點，還是應(yīng)該更多地教授解題方法和思路，讓學(xué)生將這些零碎的知識和方法融入自身建構(gòu)的知識體系中，為以后更好地學(xué)好數(shù)學(xué)做鋪墊，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

在課改前，受應(yīng)試教育的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和完成課本知識的講解，并不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維以及數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只能生搬硬套各種數(shù)學(xué)知識和概念，不能夠通過自己的努力和理解來徹底消化相應(yīng)的知識點，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到非常大的壓力。所以，從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另外，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目的不明確

班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)習(xí)能力有著較大差異，無法使每一位學(xué)生都跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之，不少學(xué)生因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，教師也會隨著教學(xué)任務(wù)的加大而逐漸喪失教學(xué)目的。一些教師為了應(yīng)付考試采用滿堂灌的教學(xué)模式，為學(xué)生講解各種深奧難懂的題目，從而浪費了大量的課堂時間，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)任務(wù)的完成。還有一部分教師的思想沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，沒有將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維上，依舊單純地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識點，從而忽視了學(xué)生邏輯思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)重點和教學(xué)目的發(fā)生偏移，無法更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一

有的數(shù)學(xué)教師僅僅憑借自己多年的執(zhí)教經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，基本上采用教師先講解知識點，之后學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，然后再由教師對錯誤的題目進(jìn)行分析、講解這種模式。這樣單一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處于非常被動的狀態(tài)，無法主動汲取更多的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)解題思路也得不到拓展，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)和邏輯思維的鍛煉。教師沒有利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，而是故步自封地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生才是課堂主體的關(guān)鍵因素，學(xué)生無法在課堂當(dāng)中構(gòu)建清晰的知識框架體系，逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心。

（三）不能合理利用有限的課堂教學(xué)時間

教師為了盡可能完成教學(xué)目標(biāo)，大多采用滿堂灌的模式來進(jìn)行教學(xué)，將有限的課堂時間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，只顧著傳授基本的數(shù)學(xué)知識，忽視了讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)以及思考的過程。這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生只顧著埋頭聽教師講課，沒有自己的思考時間以及對各種知識點的理解，學(xué)生在應(yīng)用的過程中只會生搬硬套，無法靈活運用各種數(shù)學(xué)知識，從而逐漸降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，盡管花費了大量的學(xué)習(xí)時間，其實學(xué)習(xí)效率并不高。對于大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂是非常枯燥乏味的，他們無法感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)措施

（一）實踐分組合作，培養(yǎng)推理分析能力

在數(shù)學(xué)解題過程中，學(xué)生的推理分析能力發(fā)揮著巨大的作用。學(xué)生通過對題意的理解，先找出已知量和未知量，再分析已知量和未知量之間的關(guān)系，然后運用數(shù)學(xué)公式或定理解出數(shù)學(xué)題目。教師可以安排小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到組內(nèi)同學(xué)推理、分析的過程，讓他們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己的思維能力。小學(xué)高年級的學(xué)生可以在小組內(nèi)自由發(fā)表自己的意見，集思廣益各種解題方法，在討論和研究中促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，小學(xué)教師在教學(xué)“小數(shù)乘法與除法”時，可以直接出示題目：校園中有一個長方形的花壇，花壇的長是3.6米，寬是2.8米，問長方形花壇的面積是多少？這個題目既讓學(xué)生練習(xí)了小數(shù)的乘法，同時又讓學(xué)生回顧了長方形的面積公式。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，以相互提問的方式來鞏固知識點，讓學(xué)生嘗試從不同的角度去思考問題。通過對知識的歸納總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生敢于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大膽想象，從而不斷理清自己的解題思路。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維

教師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，可以采用情景教學(xué)法來增加師生之間的互動，讓學(xué)生將課本上的知識與現(xiàn)實生活中的某些情景相互結(jié)合，從而加深對課本知識的理解以及對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。利用這種方法可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具體到現(xiàn)實生活當(dāng)中，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建以及邏輯能力的培養(yǎng)。教師將課本上的數(shù)學(xué)概念與生活當(dāng)中的實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更加清晰的認(rèn)識，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之后能夠靈活運用，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中通過探索發(fā)現(xiàn)，了解生活中蘊藏的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教師在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一內(nèi)容時，教室里就有非常典型的生活化情景內(nèi)容：教室里的黑板是可平移的，教室里的墻壁是軸對稱圖形，教室里的桌椅也是可以平移和旋轉(zhuǎn)的。通過這種生活化教學(xué)，使空間想象變得具體可感，學(xué)生可以直觀地感受到平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的相關(guān)概念及用法，能夠很快掌握相關(guān)的知識點，比教師單純講解概念要高效得多。另外，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情景可以讓學(xué)生感受到輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，并在學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)成績，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（三）用好現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師可以將多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)平臺融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，通過多媒體設(shè)備來展示教師制作的課件以及與教學(xué)相關(guān)的視頻，利用這些先進(jìn)的技術(shù)來呈現(xiàn)教材上的知識點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加師生之間的互動，從而拉近彼此的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極與主動。同時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上豐富的教學(xué)資源來提高自身的教學(xué)水平，可以利用微信平臺以及釘釘?shù)溶浖驅(qū)W生發(fā)放更多的學(xué)習(xí)資料，從而使學(xué)生有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生對電子設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)非常感興趣，教師將多媒體技術(shù)與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)相互結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的樂趣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動力。通過網(wǎng)絡(luò)，教師還能夠與家長進(jìn)行合作，可以向家長發(fā)布一些教學(xué)課件以及教學(xué)視頻，然后讓家長在課余時間監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在父母的陪伴下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在進(jìn)行親子互動的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和想象力。

（四）有效歸納總結(jié)，培養(yǎng)邏輯性思維能力

俗話說“好記性不如爛筆頭”。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要學(xué)會記筆記，并及時進(jìn)行歸納總結(jié)，將雜亂的知識點條理清晰地記錄在筆記上，通過不斷總結(jié)、歸納，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)、歸納的過程中，會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推敲、思考，找出知識點之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，從而不斷搭建自己腦海中的知識框架，方便以后在解決實際問題的過程中按照知識框架體系來快速解決問題。有效歸納、總結(jié)對學(xué)生的邏輯性思維能力非常有幫助，可以使學(xué)生逐漸摸索出有效的學(xué)習(xí)方法，擁有強大的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)思維。

（五）游戲教學(xué)，營造愉悅的思維環(huán)境

喜歡做游戲是每一個小學(xué)生的天性，數(shù)學(xué)教師可以將游戲與數(shù)學(xué)知識教學(xué)融為一體，以游戲教學(xué)的方式來幫助學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生最喜歡以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以非常輕松地學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，也可以在做游戲的過程中拉近師生關(guān)系，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更好進(jìn)行，使教師與學(xué)生在課堂當(dāng)中更默契，以此提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”的時候，教師讓每一個學(xué)生代表一個數(shù)字，可以是正數(shù)，也可以是負(fù)數(shù)。游戲中，教師會喊出相應(yīng)的數(shù)字，然后讓學(xué)生之間相互加減，從而得到教師喊出的數(shù)字。通過這樣的游戲，讓學(xué)生清楚地知道運算過程，并且知道自己代表的數(shù)字所蘊含的意義。另外，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行排隊組合，正數(shù)與正數(shù)之間組成一對，而負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)之間組成另一隊，并且按照數(shù)字的大小排隊進(jìn)行站好。這種簡單的互動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變數(shù)學(xué)課程的枯燥性，同時能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，讓學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及邏輯推理能力。

總之，小學(xué)高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，同時也是培養(yǎng)邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期，教師要不斷創(chuàng)新和改革自身的思想觀念以及教學(xué)模式，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師要將教學(xué)目標(biāo)從傳授知識逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

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