新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

具紅光　南桂仙　崔馨月

[摘 要] “新農(nóng)科”建設(shè)為我國高等院校農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了新的方向。從農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式的構(gòu)建及助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等方面入手，闡述了延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下對人才培養(yǎng)模式進行的創(chuàng)新改革和措施，并提出今后持續(xù)改革的方向，旨在進一步提高農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國的建設(shè)者。

[關(guān)鍵詞] 新農(nóng)科建設(shè);農(nóng)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;改革創(chuàng)新

[基金項目] 2021年度延邊大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索”（延大教發(fā) [2021]31號）

[作者簡介] 具紅光（1972—），男，吉林舒蘭人，博士，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，專業(yè)主任，主要從事作物遺傳育種和長白山藥用植物育種研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）45-0181-04? ? [收稿日期] 2021-03-08

2018年8月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布文件，提出“新農(nóng)科”在內(nèi)的“四新”發(fā)展要求。2018年教育部高等教育司成立了“新農(nóng)科建設(shè)協(xié)作組”，開始了前期研究和策劃。2019年6月28日發(fā)布的《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》標(biāo)志著“新農(nóng)科”建設(shè)進入具有里程碑意義的階段[1]。2019年12月5日召開的“北京指南”標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)的全面展開[2]?！靶罗r(nóng)科”是相對傳統(tǒng)農(nóng)科而言，基于新時代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要而提出的農(nóng)科教育體系改革要求[3]?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，實現(xiàn)開新路、育新才、樹新標(biāo)的“三個目標(biāo)”，為國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興而做出貢獻[4]。“新農(nóng)科”建設(shè)為高等農(nóng)林教育指明了新的發(fā)展方向，農(nóng)業(yè)院校要以推進新農(nóng)科建設(shè)為契機，剖析存在的問題，加大改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為助力鄉(xiāng)村振興、推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出更大的貢獻。

延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)已有近70年的辦學(xué)歷史，現(xiàn)有專任教師25名，其中高級職稱占72%，博士占80%，具有作物學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)和農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點。順應(yīng)國家“新農(nóng)科”建設(shè)的需求，作為地方綜合性高校，延邊大學(xué)立足于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的需要，圍繞鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，積極探索了新的人才培養(yǎng)模式，從農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式的構(gòu)建及助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等方面入手，積極探索改革和創(chuàng)新途徑。

一、“新農(nóng)科”建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂概況

按照“新農(nóng)科”建設(shè)卓越農(nóng)林新才的要求，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)積極推進新版培養(yǎng)方案的修訂工作。新版培養(yǎng)方案對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新要求，以提升學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，培育具有“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”情懷、國際視野和跨文化素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（一）采用“大類招生，分流培養(yǎng)”模式

農(nóng)學(xué)和園藝專業(yè)統(tǒng)一制訂了招生計劃，以“植物生產(chǎn)類”進行錄取，在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)年公共基礎(chǔ)課和學(xué)科大類基礎(chǔ)課合并授課。在大類培養(yǎng)期間專門設(shè)“植物生產(chǎn)類專業(yè)導(dǎo)論”課，舉辦“專業(yè)特色展”“3+1的導(dǎo)師制”“知名同行講座”等熏陶專業(yè)情懷的活動，讓學(xué)生對不同專業(yè)特點、研究方向及國內(nèi)外發(fā)展前景有足夠認(rèn)識后，自主選擇符合自己興趣的專業(yè)，第二學(xué)年開始分流培養(yǎng)。這種“大類招生，分流培養(yǎng)”的模式，能夠較好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)素養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的意義。

（二）改革課程體系，適應(yīng)“新農(nóng)科”建設(shè)需求

多學(xué)科交叉融合是“新農(nóng)科”之魂，學(xué)科交叉融合和匯聚是“新農(nóng)科”與傳統(tǒng)農(nóng)科最主要的區(qū)別[5]。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)新版培養(yǎng)方案以助推信息技術(shù)與涉農(nóng)教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新課程設(shè)置，提升涉農(nóng)課程的時代性、應(yīng)用型和匹配性。

新版培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化了學(xué)科基礎(chǔ)課程，在以基礎(chǔ)生物化學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、農(nóng)業(yè)微生物學(xué)為專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)與生物技術(shù)相融合的“植物生物技術(shù)導(dǎo)論”“分子生物學(xué)導(dǎo)論”兩門創(chuàng)新課程;構(gòu)建專業(yè)核心課程群——作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)、種子學(xué)、作物學(xué)實驗等5門課程來構(gòu)建核心課程群;增設(shè)多門多元方向培養(yǎng)課程——增設(shè)與旅游業(yè)與生態(tài)保護相融合的“休閑農(nóng)業(yè)概論”“有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)”“寒地設(shè)施栽培學(xué)”等課程;為培養(yǎng)具有“一懂兩愛”情懷，懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營的新型農(nóng)業(yè)人才[6]，增設(shè)與法律法規(guī)相融合的“公司經(jīng)營法律專題”“創(chuàng)業(yè)公司管理專題”“財務(wù)管理”等多元方向培養(yǎng)課程;增設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械化相融合的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化”“作物逆境與調(diào)控”等課程?？傊ㄟ^與多學(xué)科相融合、滲透的創(chuàng)新課程設(shè)置，進一步拓展“新農(nóng)科”的生命力，提升學(xué)生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化中科學(xué)技術(shù)問題的能力。

（三）基礎(chǔ)性、應(yīng)用型和探索性實驗融為一體的獨立實驗課程的設(shè)置

傳統(tǒng)的實驗課程都以“課帶實驗”的方式進行，內(nèi)容或形式上始終依附于理論教學(xué)，缺乏綜合性和創(chuàng)新性，同時課程間存在重復(fù)的實驗內(nèi)容，如植物學(xué)實驗中的細胞分裂實驗和遺傳學(xué)實驗中的洋蔥根尖有絲分裂的實驗。為了克服重復(fù)性和連貫性差的缺點，提高現(xiàn)有實驗資源及平臺的利用率，新版培養(yǎng)方案把多門課程的實驗整合成1～2門獨立的實驗課，有專任教師負責(zé)安排實驗教學(xué)大綱。如種子學(xué)、雜草防除學(xué)、作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)等課程中的多個基礎(chǔ)性、驗證性實驗，整合成一個獨立的作物學(xué)實驗課程，安排多個綜合性、探索性、創(chuàng)新性實驗，提高學(xué)生實踐動手能力及自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使實驗教學(xué)真正服務(wù)于理論教學(xué)，實現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生為今后的生產(chǎn)實踐和科研活動奠定了良好的基礎(chǔ)，達到本科教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式

1.構(gòu)建勞動教育課、課題組活動和畢業(yè)論文相結(jié)合的校內(nèi)實踐教學(xué)模式?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，以著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國的建設(shè)者為主要目的[4]。延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)順應(yīng)“新農(nóng)科”建設(shè)人才培養(yǎng)的需求，在第4～5學(xué)期的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上增加為期2周的“勞動教育課”，從春季的播種開始到秋季的收獲為止，學(xué)生可以切身體會農(nóng)作物的生長過程，了解耕種節(jié)氣、農(nóng)作技能，培養(yǎng)“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的情懷，為參與今后的課題組活動做好前期準(zhǔn)備。在第6～7學(xué)期，學(xué)生可以自主選擇、參與教師的課題活動，由2～4名學(xué)生和1位導(dǎo)師構(gòu)建一個課題小組，共同完成科研活動。課題組活動日期規(guī)定為每周五的全天，從3月末開始到入冬之前為止。學(xué)生從試驗設(shè)計與田間操作、抽樣調(diào)查，到整理和分析數(shù)據(jù)，全程參與，同時掌握實驗數(shù)據(jù)并進行分析，寫畢業(yè)論文。因此，本專業(yè)的本科畢業(yè)論文是學(xué)生通過課題組活動提交的一種特殊答卷，答卷質(zhì)量的高低與學(xué)生參與課題活動的形式直接相關(guān)。另外，學(xué)生也可以通過課題組活動完成各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，參與不同級別的涉農(nóng)競賽。近五年本專業(yè)學(xué)生參與吉林省和全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽次數(shù)逐漸增多，其中“延邊州大田栽參現(xiàn)狀調(diào)查及不同地區(qū)大田栽參農(nóng)藝性狀和皂苷含量比較”等3項課題榮獲國家級三等獎，“干旱脅迫下產(chǎn)ACC脫氨酶促生菌對人參的促生機制研究”等3項課題榮獲省級一等獎。

2.利用“暑期學(xué)?！睒?gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”相融合的校內(nèi)外實踐教學(xué)模式。延邊大學(xué)從2014年開始，每年創(chuàng)辦“暑期學(xué)?！薄！笆钇趯W(xué)?！笔窃?月份，每學(xué)年的第二學(xué)期結(jié)束后的第1～5周，不安排培養(yǎng)方案中教學(xué)計劃內(nèi)的課程，而由各學(xué)院根據(jù)本院特色及教學(xué)具體情況安排社會實踐活動、特色課程、學(xué)科競賽培訓(xùn)、專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新性實驗、外語夏令營等，整合人才培養(yǎng)過程中學(xué)校和社會兩種環(huán)境的教育資源?！笆钇趯W(xué)?！辈粌H為學(xué)生提供了具備滿足專業(yè)教學(xué)需要的教學(xué)實習(xí)場所，也為他們的社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、就業(yè)培訓(xùn)等提供了一個集中學(xué)習(xí)鍛煉的機會，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所”相融合的畢業(yè)實習(xí)模式。延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)安排在第7學(xué)期，為期3～4個月。為順應(yīng)科技發(fā)展方向，加快產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，延邊大學(xué)不斷拓展與相關(guān)涉農(nóng)企業(yè)和地方政府的合作渠道，建立高質(zhì)量的畢業(yè)實習(xí)基地。目前與延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議的機構(gòu)總數(shù)達22個，其中龍井御糧田旅游產(chǎn)品開發(fā)有限公司、琿春市龍裕農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司、吉林市松花江種業(yè)有限責(zé)任公司等相關(guān)涉農(nóng)企業(yè)14個，延邊州農(nóng)業(yè)科學(xué)院、吉林市農(nóng)業(yè)科學(xué)院等研究結(jié)構(gòu)4所，敦化市、和龍市等地方政府4個，形成了校企、校地多主體協(xié)同育人特色。

農(nóng)學(xué)專業(yè)按照簽訂的合同，每年可以選派學(xué)生到實習(xí)基地，在生產(chǎn)、管理、研發(fā)等多個部門進行輪崗實習(xí)，能在完善專業(yè)知識體系的同時，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐技能，使學(xué)生能夠更加貼近涉農(nóng)行業(yè)發(fā)展，了解社會發(fā)展的需求。學(xué)校也能從與企業(yè)的互動交流、協(xié)同合作的過程中不斷創(chuàng)新與優(yōu)化校企協(xié)同模式，讓高校的教學(xué)及實踐活動更加符合企業(yè)與相關(guān)行業(yè)的實際情況，培養(yǎng)適應(yīng)“新農(nóng)科”建設(shè)所需的“新”的農(nóng)業(yè)人才。

二、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展

（一）實施農(nóng)科生“訂單式”培養(yǎng)計劃，為地方提供人才支撐

2020年初，吉林省出臺了《省屬高校農(nóng)科生“訂單式”培養(yǎng)計劃實施辦法》。該辦法中提出按照“入學(xué)有編、畢業(yè)有崗、免收學(xué)費”的方式，從2020年起在提前批次連續(xù)5年每年招收300名“訂單式”本科農(nóng)科生，為打贏吉林省脫貧攻堅戰(zhàn)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供了有力的人才支持。延邊大學(xué)作為吉林省省屬高校，積極響應(yīng)政府號召，2020年首次招生97名訂單農(nóng)科生，其中農(nóng)學(xué)專業(yè)招收45名本科生，獨立組建班級，制訂個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、管理能力、專業(yè)技術(shù)過硬的新農(nóng)科卓越人才。農(nóng)科生的“訂單式”培養(yǎng)是政府相關(guān)部門、應(yīng)用型高校和企業(yè)通過共建機構(gòu)、共享資源，達到共同育人目的的合作活動，他們在不久的將來就會成為地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的引領(lǐng)者和群眾致富的新希望，為我省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、夯實農(nóng)村基層黨建、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、生態(tài)文明建設(shè)，提供了堅實的人力資源保障。

（二）研究生“扶貧+實踐+育人”的形式助力脫貧攻堅

教育部《關(guān)于實施教育扶貧工程意見的通知》中明確指出：要提高高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力，要充分發(fā)揮高等學(xué)校在人才扶貧、技術(shù)扶貧、智力扶貧、信息扶貧等方面的積極作用[7]。研究生是高層次人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主力軍，同時肩負著服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求的重要使命[8]。延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)以作物學(xué)一級學(xué)科碩士授權(quán)點和農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點為平臺，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，具有地域特色的學(xué)術(shù)、專業(yè)型研究生，鼓勵和引導(dǎo)研究生團隊領(lǐng)會脫貧攻堅思想內(nèi)涵，發(fā)揮自身優(yōu)勢投入脫貧攻堅實踐。

2018年開始，農(nóng)學(xué)專業(yè)實施“扶貧+實踐+育人”的助力脫貧攻堅活動，選派研究生團隊，配備優(yōu)秀導(dǎo)師，圍繞脫貧攻堅開展精準(zhǔn)對接扶貧活動，讓學(xué)生深入農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線，助力脫貧攻堅，切實擔(dān)負起研究生教育服務(wù)脫貧攻堅戰(zhàn)的重要使命。由農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生團隊在汪清縣開展的“煙草育苗技術(shù)指導(dǎo)—苗床土配制技術(shù)”“煙葉調(diào)制技術(shù)指導(dǎo)—自動化烤房推廣應(yīng)用”，在和龍市開展的“利用微生物生物菌劑的秸稈還田技術(shù)”，在敦化市開展的“農(nóng)田栽參優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)”，等等推廣活動，改變了當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的種植觀念，不僅為延邊各鄉(xiāng)村的脫貧攻堅項目助力，而且提高了學(xué)生的實踐動手能力，提升了我校的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）通過科技成果轉(zhuǎn)化，“推動鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略

延邊大學(xué)作為地方高校，主動融入新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流趨勢，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供科技、文化支撐。農(nóng)學(xué)專業(yè)師生發(fā)揮自身優(yōu)勢，堅持立足邊疆，服務(wù)延邊，在推動扶貧攻堅和鄉(xiāng)村振興中全力以赴，從水稻、煙草、人參等區(qū)域特色作物的栽培技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)制定、農(nóng)民培訓(xùn)和秸稈利用模式創(chuàng)新等方面出發(fā)，推動科技成果轉(zhuǎn)化，取得國內(nèi)領(lǐng)先成果 2項，共享科技成果10余項，推廣技術(shù)10余項。本專業(yè)師生以科研為載體，以技術(shù)為引領(lǐng)，在延邊8市縣開展了鄉(xiāng)村振興活動，推動農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和專業(yè)合作社30余個，以產(chǎn)品、技術(shù)、咨詢、科技培訓(xùn)等形式培育了知名品牌企業(yè)3家，取得了顯著的經(jīng)濟、社會和生態(tài)效益。

指導(dǎo)教師是知識與經(jīng)驗的傳遞者[9]，高水平且經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師對學(xué)生科研訓(xùn)練項目的完成具有至關(guān)重要的作用[ 10 ]。通過“推動鄉(xiāng)村振興”項目，農(nóng)學(xué)專業(yè)教師投身于科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，這不僅加強了師資隊伍建設(shè)，也推動了農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。2020年本專業(yè)3名教師被評為吉林省“三區(qū)”人才支持計劃科技人員，為吉林省的鄉(xiāng)村振興及農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻。

三、結(jié)語

“新農(nóng)科”建設(shè)必須緊緊立足于新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的社會需求，培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景、能夠解決生產(chǎn)實踐問題的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在一系列創(chuàng)新改革的舉措下，近4年已培養(yǎng)了215名本科生和76名碩士研究生，并輸送至各地從事涉農(nóng)相關(guān)工作。下一步延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)以習(xí)近平總書記提出的“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻”作為時代使命[ 11 ]，積極推進“金?！薄敖鹫n”和“高地”建設(shè)，在“育新人、優(yōu)專業(yè)、改課程、固基地、強師資、促協(xié)同、保質(zhì)量、拓開放”等8個方面[ 12 ]實施新型人才培養(yǎng)行動，進一步提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國的建設(shè)者而奮斗。

參考文獻

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Exploration of Talent Training Model of Agronomy Major under the Background of Emerging Agricultural Science

JU Hong-guang， NAN Gui-xian， CUI Xin-yue

（Agricultural College， Yanbian University， Yanji， Jilin 133002， China）

Abstract： The construction of “emerging agricultural science” has pointed out a new direction for the innovative development of agricultural and forestry education and talent training model in Chinas universities. From the aspects of the revision of the talent training scheme， the construction of the innovative practical teaching model and the strategy of helping the rural revitalization， this paper expounds the innovative reform and measures of the talent training model of agronomy major of Yanbian University under the background of the construction of “emerging agricultural science”， and puts forward the reform direction in the future. The purpose is to further improve the talent training quality of the major， focusing on training leaders in agricultural modernization， leaders in rural revitalization and builders of beautiful China.

Key words： construction of emerging agricultural science; agronomy major; talent training model; reform and innovation