高校生命教育與專業(yè)教育融合路徑

王樹濤　趙晟鋅　尤宏

[摘 要] 通過剖析當(dāng)代大學(xué)生心理壓力和生命教育的缺失，探究了新冠肺炎疫情背景下高校開展生命教育的路徑及其專業(yè)教育融合方式。研究提出，生命教育應(yīng)該得到高校的充分重視，高校應(yīng)增加生命教育師資，提高生命教育課程的建設(shè)水平，將生命教育與專業(yè)課和哲學(xué)課等公共課相融合，采取多種渠道營造良好的校園生命教育氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將新冠肺炎疫情融入生命教育。

[關(guān)鍵詞] 生命教育;專業(yè)教育;新冠肺炎疫情

[基金項(xiàng)目] 2020年度哈爾濱工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革專題項(xiàng)目“大疫背景下生命教育與專業(yè)教育融合的探索與實(shí)踐”

[作者簡介] 王樹濤（1975—），男，黑龍江哈爾濱人，工學(xué)博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院副教授（通信作者），主要從事環(huán)境毒理學(xué)與健康研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）45-0009-04? [收稿日期] 2021-02-16

一、引言

人類發(fā)展的首要前提是生命個(gè)體的存在。在人類歷史進(jìn)程中，每一次公眾性災(zāi)難既是對(duì)人類生存能力的考驗(yàn)，也是對(duì)人類生命個(gè)體面臨生死抉擇時(shí)的人性考驗(yàn)。青年大學(xué)生是社會(huì)的中堅(jiān)力量，是最具活力、最具創(chuàng)造力的群體，他們承載著人類的希望，其生命價(jià)值觀很大程度上代表和決定著社會(huì)的價(jià)值發(fā)展方向。在災(zāi)難來臨時(shí)，大學(xué)生如何堅(jiān)守生命的意義，保持積極向上的價(jià)值取向，對(duì)社會(huì)乃至人類的發(fā)展具有重要的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。因此，在新冠肺炎疫情背景下，如何將生命教育滲透到專業(yè)教育內(nèi)核中，即在傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，讓學(xué)生建立積極向上的生命價(jià)值觀，建立超越功利主義的、具有崇高精神導(dǎo)向的人生目標(biāo)，是大學(xué)教育必須面臨和解決的問題。將生命教育與專業(yè)教育有效融合起來，對(duì)于有效提高學(xué)生對(duì)生命意義和存在價(jià)值的認(rèn)知深度，使學(xué)生領(lǐng)悟生命的價(jià)值在于創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才具有重要意義。

合格的大學(xué)生需要具備健康的心理素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)普遍良好，但仍然存在諸多心理問題。有研究表明，2020年新冠肺炎疫情期間，居家隔離給大學(xué)生帶來了諸如抑郁、焦慮和壓力感明顯增加等心理問題，其中存在抑郁問題的達(dá)到44%，焦慮的達(dá)到42.2%，壓力感明顯增加的達(dá)到29.4%，均高于正常水平。有研究認(rèn)為，對(duì)于疫情的壓力[1]，為了改善大學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理狀態(tài)，需要通過各種途徑讓學(xué)生得到情感上的放松、內(nèi)心的傾訴和宣泄的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的應(yīng)激能力。此時(shí)，除了開展心理輔導(dǎo)或心理學(xué)課程以外，還應(yīng)該從生命價(jià)值觀、生命意義等角度開展生命教育。

二、我國高校開展生命教育的必要性

生命教育旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的深入思考，以積極的態(tài)度面對(duì)失落、痛苦和死亡，也在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、自己、他人、社會(huì)的關(guān)愛情懷，從而認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，提高生存技能和生命質(zhì)量[2] （P192）。生命教育是大學(xué)生正確價(jià)值觀形成的重要因素，對(duì)大學(xué)生的身心健康和發(fā)展具有十分重要的作用。加強(qiáng)生命教育將有力提升大學(xué)生的科學(xué)生命價(jià)值觀，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)崇高的人生價(jià)值[3]。

在學(xué)生的日常生活中存在各種風(fēng)險(xiǎn)，如突發(fā)疾病風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于各種風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校和學(xué)生常常因?yàn)閷?duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知不足而導(dǎo)致危險(xiǎn)的發(fā)生，甚至影響生命安全。如本次突發(fā)的新冠肺炎疫情，由于紛繁蕪雜、真假參半的信息的廣泛傳播，難免造成學(xué)生認(rèn)知方面的錯(cuò)誤，影響正常的學(xué)習(xí)和生活[4]。再比如，大學(xué)生注射各種疫苗后，究竟有效性如何、有效期內(nèi)是否能夠發(fā)揮作用、服用藥物是否存在副作用等，都有可能給學(xué)生帶來心理壓力，由此產(chǎn)生心理恐慌。也可能由于認(rèn)知錯(cuò)誤，這些問題被學(xué)生放大而產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，在大學(xué)校園偶有學(xué)生輕生事件，事件發(fā)生后，必將對(duì)大部分學(xué)生的心理產(chǎn)生重大沖擊。種種風(fēng)險(xiǎn)問題都涉及對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)。

通過各種教育活動(dòng)，讓學(xué)生珍惜生命，正確認(rèn)識(shí)生命，并不意味著讓學(xué)生毫無原則地求生保命。恰恰相反，以對(duì)生命本質(zhì)的高度認(rèn)知為前提，教育學(xué)生直面生命風(fēng)險(xiǎn)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，才是生命的根本價(jià)值所在。在危害公共利益的危險(xiǎn)面前，自我犧牲、舍己為人，是人的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)的根本體現(xiàn)。然而，某些大學(xué)生的責(zé)任感缺失，對(duì)他人的生命不以為然，在一定程度上源于高校對(duì)大學(xué)生生命教育的缺失。目前，很多高校除了在開學(xué)階段有針對(duì)新生的一些安全教育外，整個(gè)大學(xué)階段的生命教育往往十分缺乏。學(xué)生一般通過網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)等方式獲得一些生命教育知識(shí)。由于生命認(rèn)知方面的知識(shí)獲得的方式存在問題，大學(xué)生在生命認(rèn)知上也存在一定的誤區(qū)或偏差。開展大學(xué)生生命教育，并與專業(yè)教育高度融合，是新時(shí)代培養(yǎng)心理健康創(chuàng)新型人才的必然要求。

三、開展生命教育舉措與專業(yè)教育融合策略

（一）重視生命教育課程建設(shè)，建立專業(yè)化的生命教育師資隊(duì)伍

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校雖建立了系統(tǒng)的生命教育體系，對(duì)生命教育的重視程度有待提高。我國教育在青少年生理、心理處于迅速發(fā)展的初高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)校教育的大部分時(shí)間被課業(yè)占據(jù)，學(xué)校很少開設(shè)生命教育課，導(dǎo)致生命教育缺失。進(jìn)入大學(xué)以后，很多學(xué)生由于生命價(jià)值認(rèn)知的淺薄，生命價(jià)值觀出現(xiàn)問題，遇到挫折、困難、疾病和危險(xiǎn)性威脅時(shí)手足無措。大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的生命教育，必將有力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，高校開設(shè)生命教育課程，重視生命教育課程建設(shè)具有十分重要的意義。生命教育既具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性，又具有很強(qiáng)的專業(yè)性。第一，開設(shè)一門獨(dú)立且專業(yè)的生命教育課程，能使學(xué)生具備科學(xué)、系統(tǒng)、完整的生命教育知識(shí)。第二，生命教育教材的內(nèi)容應(yīng)該盡可能滿足高校理工或人文學(xué)科特點(diǎn)的需求。只有教材內(nèi)容能引起學(xué)生共鳴，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，才能使生命教育更容易被學(xué)生所接受。第三，專業(yè)化的生命教育課程固然是有效的方式，如果能將生命教育嵌入其他課程，使生命教育貫穿于大學(xué)教育的全過程，會(huì)大幅提高生命教育的成效，使學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立人生目標(biāo)和理想，明確生命的意義在于創(chuàng)造，進(jìn)而提高專業(yè)教育的效果。

生命教育專業(yè)性強(qiáng)，涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科。設(shè)立專門的生命教育課程，專業(yè)的生命教育教師不可或缺，因此高校要結(jié)合人文社科及相關(guān)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)來考慮問題。不同的學(xué)生，心理素質(zhì)和抗壓能力也不同，生命教育教師應(yīng)制定針對(duì)不同類型學(xué)生的生命教育教學(xué)方案，使不同的學(xué)生在接受生命教育時(shí)達(dá)到最佳效果。鼓勵(lì)生命教育教師提高自身對(duì)生命教育的熱情，才能打造有溫度的課堂，引起學(xué)生的共鳴。

（二）建立生命教育與專業(yè)課教育的融合機(jī)制

1.生命教育與專業(yè)課的融合。滲透式生命教育結(jié)合到專業(yè)課程中，將有力提高生命教育的成效。生命教育滲透到專業(yè)課程中，需要專業(yè)課教師將生命教育思想、理念和內(nèi)容有機(jī)融合到專業(yè)課程中。這種融合不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，而且體現(xiàn)了教書育人的根本目的和任務(wù)，同時(shí)體現(xiàn)了將自然科學(xué)和人文科學(xué)高效融合的教學(xué)理念。很多高校不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程大多有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)形式多為理、工一體的教學(xué)模式。在實(shí)踐性較強(qiáng)的教育課程中，可以鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)職業(yè)崗位情境，將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)崗位需求、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理素質(zhì)素養(yǎng)等能力貫穿于一體化教學(xué)中，潛移默化地將生命意義、人生目標(biāo)等生命教育內(nèi)容融合其中，不僅能夠提高教學(xué)效果，而且完成了大學(xué)生命教育的另一使命。

2.生命教育與哲學(xué)課、思想政治理論課、體育課等公共課程的融合。生命教育就是要教會(huì)學(xué)生接受與認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛與發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命，并將自己的生命融入社會(huì)之中，使學(xué)生樹立積極、健康、正確的生命觀。生命教育與哲學(xué)課、思想政治理論課、體育課具有十分有利的結(jié)合優(yōu)勢(shì)。（1）生命教育與哲學(xué)課的融合。我國儒家、道家等古代哲學(xué)思想中的生命觀內(nèi)涵豐富、深邃，是具有深刻當(dāng)代價(jià)值的生命思想[2] （P193）。蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等古希臘哲學(xué)家，以及西方古典哲學(xué)思想中，同樣蘊(yùn)含著豐富的生命思想內(nèi)涵。這些都是人類文明的巨大財(cái)富，都可以將其作為生命價(jià)值思考的淵源。此外，馬克思主義的生命價(jià)值觀建立在人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)世界觀為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，是面向人的全面發(fā)展的價(jià)值觀[5]。馬克思主義生命價(jià)值觀關(guān)注人生意義的生成過程。作為當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)該用馬克思主義生命價(jià)值觀指導(dǎo)個(gè)體的生命價(jià)值和人生的幸福追求，充分利用在校期間的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會(huì)，注重自由而全面的發(fā)展。這些為生命教育提供了豐富的思想素材和發(fā)展的土壤，將生命教育與哲學(xué)課融合起來，具有先天的優(yōu)勢(shì)。（2）生命教育與思想政治理論課的融合。思想政治教育致力于提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生自由和全面發(fā)展。思想政治理論課的根本目的在于提高大學(xué)生的思想政治覺悟和素質(zhì)。大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是其綜合素質(zhì)的根本保障。將生命教育與思想政治理論課融合起來，在提高思想覺悟的同時(shí)，有效引導(dǎo)了學(xué)生珍惜生命、認(rèn)知生命和善待生命，幫助學(xué)生理解生命的意義和價(jià)值。（3）生命教育與體育課的融合。人的強(qiáng)健體魄對(duì)于人的生命延續(xù)和生命質(zhì)量具有重要意義，學(xué)校的體育教育對(duì)學(xué)生成長、生命質(zhì)量提升具有十分重要的作用。在體育課中，教師要將運(yùn)動(dòng)理論和運(yùn)動(dòng)技巧教給學(xué)生，通過日常的鍛煉提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生形成鍛煉身體的習(xí)慣，培養(yǎng)自主鍛煉的意識(shí)。這就使得體育課具有獨(dú)有的滲透生命教育的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)。教師在講授體育理論和體育技巧時(shí)，可以適當(dāng)滲透生命安全教育、生命價(jià)值觀教育，使學(xué)生在習(xí)得體育知識(shí)的同時(shí)接受生命安全和價(jià)值觀教育。

3.創(chuàng)造良好的生命教育氛圍，增加生命教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)是青年大學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，高校應(yīng)該加強(qiáng)生命教育的深度和廣度，創(chuàng)造良好的環(huán)境，營造良好的生命教育氛圍。新冠肺炎疫情后期，學(xué)生都已返校正常上課，可以鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)組織生命教育活動(dòng)，例如開展生命教育征文活動(dòng)、體育活動(dòng)、采風(fēng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，以及以生命價(jià)值觀為主題的演講等，讓學(xué)生以自愿的方式參與生命教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生命教育的熱情，用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行生命教育。高校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造良好的生命教育環(huán)境，充分利用微信移動(dòng)自媒體，如微信公眾號(hào)、手機(jī)App等進(jìn)一步拓寬生命教育的渠道，在濃厚的生命教育氛圍下潛移默化地影響學(xué)生。此外，支持專業(yè)課教師將生命教育滲透到其他各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，使生命教育與專業(yè)教育有效融合，如在專業(yè)課程中讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的平等性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從不同的角度解讀生命，提高學(xué)生對(duì)生命的完整和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐在提高認(rèn)識(shí)的過程中起著十分重要的作用。讓學(xué)生親身經(jīng)歷生命教育實(shí)踐活動(dòng)，將有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命教育的意義。挫折教育有利于學(xué)生在以后應(yīng)對(duì)類似新冠肺炎疫情等公共衛(wèi)生安全事故時(shí)，培養(yǎng)正確的認(rèn)識(shí)和穩(wěn)定的心態(tài)。此外，可以組織學(xué)生進(jìn)行消防演習(xí)，比如通過模擬火災(zāi)、地震等緊急情況，促使學(xué)生在不同的緊急情況下學(xué)會(huì)有效的自救方法，在危急時(shí)刻做到自保。當(dāng)代青少年大部分在比較舒適的環(huán)境下成長和學(xué)習(xí)，幾乎沒有經(jīng)歷過很大的挫折和危機(jī)，挫折或危機(jī)教育是生命教育的重要組成部分，應(yīng)該成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。任課教師可以采取多樣化的生命教育實(shí)踐教學(xué)方式。例如，在課外帶領(lǐng)學(xué)生開展志愿者活動(dòng)、去養(yǎng)老院幫助孤寡老人、幫扶軍烈屬等，通過課外活動(dòng)豐富生命教育教師的授課內(nèi)容和形式。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將新冠肺炎疫情融入生命教育。改變應(yīng)試教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。目前高校在很大程度上依舊注重的是學(xué)習(xí)成績和就業(yè)率。然而，時(shí)有發(fā)生的大學(xué)生心理問題，甚至偶有發(fā)生的輕生事件均在提醒我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注程度。很多高校開設(shè)了心理咨詢活動(dòng)，有效緩解了學(xué)生和教師的心理壓力，有效遏制了可能發(fā)生的心理問題。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，學(xué)生的心理疏導(dǎo)面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，多渠道、多手段、多方式地關(guān)注學(xué)生的心理健康，協(xié)助學(xué)生積極解決由疫情產(chǎn)生的心理問題，這也是對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。在特殊時(shí)期，讓學(xué)生在良好的心理狀態(tài)和積極的生活態(tài)度下學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

據(jù)有關(guān)分析，新冠肺炎疫情造成的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的影響將持續(xù)數(shù)年，由此帶來的人們心理和行為方式的改變也將隨之持續(xù)。高校在進(jìn)行生命教育時(shí)，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生生物安全教育的重視程度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，掌握生物和生態(tài)安全的重要性;加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生傳染性疾病知識(shí)的教育，使學(xué)生在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)具備基礎(chǔ)的衛(wèi)生防疫方法。同時(shí)，高校應(yīng)該重視學(xué)生的危機(jī)心理疏導(dǎo)，疫情期間長期居家，生活方式和交流方式發(fā)生了改變，某些媒體的誤導(dǎo)宣傳導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了恐慌等心理問題，畢業(yè)和就業(yè)的壓力也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題。因此，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理和精神狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己無法疏解因?yàn)橐咔樵斐傻某掷m(xù)的負(fù)面情緒時(shí)主動(dòng)尋求幫助，及時(shí)疏解學(xué)生緊張焦慮的心情。高?？梢酝ㄟ^抗疫中的感人事跡、我國在抗疫中所做的重大決定和對(duì)國際抗疫所做出的貢獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和理想信念教育，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國的制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

四、結(jié)語

在新冠肺炎疫情背景下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教育的同時(shí)，更應(yīng)將生命教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思索生命價(jià)值，將滿載正能量的價(jià)值觀貫穿大學(xué)教育的始終。采取以下措施開展生命教育：（1）充分重視生命教育課程建設(shè)，建立專業(yè)化的生命教育師資隊(duì)伍;（2）使生命教育與專業(yè)課和公共課教育相融合;（3）營造良好的生命教育氛圍;（4）增加生命教育的實(shí)踐環(huán)節(jié);（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將新冠肺炎疫情融入生命教育中。

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Integration Path of Life Education and Professional Education in Colleges and Universities：under the Background of COVID-19 Epidemic

WANG Shu-tao， ZHAO Sheng-xin， YOU Hong

（School of Environment， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150090， China）

Abstract： When life is threatened， people will have subjective cognition deviation， psychological imbalance and behavior disorder， and even unable to face the reality. By analyzing the psychological pressure of contemporary college students and the lack of life education， this paper explores the path of carrying out life education in colleges and universities and the way of integrating it with professional education under the background of the COVID-19 epidemic situation. The research suggests that colleges and universities should pay full attention to life education. Colleges and universities should increase the number of life education teachers， improve the level of life education courses， integrate life education with professional courses and public courses such as philosophy. The COVID-19 epidemic situation should be exploited to help create a good atmosphere of life education on campus， enhance humanistic care for students.

Key words： life education; professional education; the COVID-19 epidemic situation