導(dǎo)師制下本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式與實(shí)踐

孫巖　張玉華　韓瑋娜　周進(jìn)

[摘 要] 在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，要提高綜合國(guó)力，高校就要持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高創(chuàng)新能力，導(dǎo)師制下的本科生參與科研是提升科研創(chuàng)新能力的基本途徑，是教育大眾化下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。結(jié)合濰坊醫(yī)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的開展情況，將導(dǎo)師和研究生各要素有機(jī)結(jié)合，形成導(dǎo)師、研究生、有經(jīng)驗(yàn)的本科生“三位一體”的培養(yǎng)模式，并以藥學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)踐和探索，為各校開展本科生導(dǎo)師制提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制;本科生;科研創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 2017年度山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心科研規(guī)劃課題“課程整合背景下藥學(xué)專業(yè)MOOC課程體系的建設(shè)”（YJKT201711）;2018年度濰坊醫(yī)學(xué)院教改項(xiàng)目“基于SPOCs的混合式教學(xué)路徑研究與實(shí)踐”（2018YB021）;2017年度國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)青年科學(xué)基金項(xiàng)目“靶向與檢測(cè)腫瘤亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)中氧化還原活性物種的長(zhǎng)波長(zhǎng)熒光探針的構(gòu)建及其生物成像分析應(yīng)用”（21705120）

[作者簡(jiǎn)介] 孫 巖（1999—），女，山東濰坊人，濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院2018級(jí)臨床藥學(xué)專業(yè)本科生，研究方向?yàn)榕R床藥學(xué);韓瑋娜（1980—），女，山東濰坊人，碩士，濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院副教授（通信作者），主要從事教育教學(xué)改革和實(shí)踐研究;周 進(jìn)（1987—），男，山東昌樂人，博士，濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院教授（通信作者），主要從事光學(xué)診斷治療藥物研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）45-0113-04? ?[收稿日期] 2021-02-04

2020年9月11日習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善比過去任何時(shí)候都更加需要科學(xué)技術(shù)解決方案，都更加需要增強(qiáng)創(chuàng)新這個(gè)第一動(dòng)力”[1]。改善科技創(chuàng)新生態(tài)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力需要我們打破教育大眾化的培養(yǎng)模式，提高在校本科生的科研創(chuàng)新能力。本文把本科生導(dǎo)師制和科研創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)合，利用導(dǎo)師和研究生資源，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師、學(xué)生、科研三要素有機(jī)結(jié)合，提出了本科生導(dǎo)師制的創(chuàng)新培養(yǎng)模式[2]。

一、本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式

本科生導(dǎo)師制是一種源于牛津大學(xué)并流傳至今的人才培養(yǎng)模式。在英國(guó)，牛津大學(xué)針對(duì)本科生采用一對(duì)一導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在與導(dǎo)師面對(duì)面的交流討論中不斷激發(fā)科研創(chuàng)新能力，目前已培養(yǎng)出47位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和26位英國(guó)首相[3]，成效卓著。20世紀(jì)30年代，導(dǎo)師制培養(yǎng)模式傳入中國(guó)，對(duì)其有了更符合中國(guó)國(guó)情的理解?！督逃筠o典》中對(duì)導(dǎo)師制定義：“導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種指導(dǎo)制度”;在《學(xué)位與研究生教育大辭典》中記載，“導(dǎo)師制是由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度”;還有學(xué)者認(rèn)為“聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的制度，是經(jīng)驗(yàn)和技能傳承的一種基本形式，是傳統(tǒng)師徒幫帶教學(xué)模式的深化和發(fā)展”。由此可以看出，導(dǎo)師制是一種雙向選擇全程指導(dǎo)的模式，在此過程中，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，從學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃及人生規(guī)劃等方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。

從大一下學(xué)期開始本科生導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，由學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，導(dǎo)師可以選擇有意向報(bào)名且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，一般一位導(dǎo)師只有3～5位學(xué)生名額。導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的背景信息，目前實(shí)驗(yàn)的基本情況，包括課題信息、研究方案、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀等，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣選擇相應(yīng)的導(dǎo)師。在雙向選擇后，導(dǎo)師為本科生找到責(zé)任研究生，向本科生初步講解實(shí)驗(yàn)，并在此學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育，介紹常規(guī)玻璃儀器的使用、實(shí)驗(yàn)研究一般流程等。大二學(xué)年逐步引導(dǎo)學(xué)生參與科研，鼓勵(lì)低年級(jí)本科生積極向高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)習(xí)和獲取經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師、研究生、有經(jīng)驗(yàn)的本科生三管齊下（見圖1），形成“三位一體”的培養(yǎng)模式，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析并探求解決措施。

二、本科生導(dǎo)師制存在的問題

（一）學(xué)生層面

1.專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自主性。低年級(jí)本科生在大一、大二階段所學(xué)科目為基礎(chǔ)課，尚未接觸專業(yè)課，知識(shí)有限，無法理解專業(yè)術(shù)語;實(shí)驗(yàn)過程僅為機(jī)械操作，無法探究其原理，遇到問題無法及時(shí)解決;不能自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課，跟不上實(shí)驗(yàn)室的節(jié)奏，導(dǎo)致力不從心，無所適從。

2.動(dòng)手能力差，缺乏精益求精的精神。在實(shí)驗(yàn)過程中，所接觸到的未使用過的儀器和設(shè)備，由教師和學(xué)長(zhǎng)講解并演示操作，學(xué)生只眼觀而不動(dòng)手操作，往往導(dǎo)致眼高手低，自己操作時(shí)漏洞百出。在進(jìn)行安排的科研任務(wù)時(shí)，只是應(yīng)付了事，不細(xì)心考慮，粗心大意，導(dǎo)致時(shí)間和科研經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

3.缺乏創(chuàng)新性思維。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)地區(qū)仍無法突破應(yīng)試教育的理念，教育注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，在普通大學(xué)生心里，普遍認(rèn)為科研離自己太遙遠(yuǎn)，與自己的課程學(xué)習(xí)沒有太大關(guān)系，即使進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，也只是走馬觀花式地瀏覽，缺乏創(chuàng)新性思維。

4.課業(yè)繁重，時(shí)間緊張，缺乏科研的毅力。學(xué)生剛從高中步入大學(xué)，無法快速地適應(yīng)大學(xué)生活，并且大學(xué)低年級(jí)課程相對(duì)較多，同時(shí)還有課外活動(dòng)及社團(tuán)工作，缺乏充裕的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，即使學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)懷有期待，也常常被實(shí)驗(yàn)室繁復(fù)的工作所壓倒，出現(xiàn)虎頭蛇尾、三分鐘熱度的現(xiàn)象，尤其是在實(shí)驗(yàn)遇到瓶頸、進(jìn)展不順利時(shí)，不能持之以恒，而是選擇逃避或退卻，導(dǎo)致科技創(chuàng)新活動(dòng)半途而廢。

5.缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制。當(dāng)前本科生的考核系統(tǒng)中，并未明確設(shè)置與科研工作有關(guān)的監(jiān)督考核機(jī)制，導(dǎo)師安排的工作，只能依靠本科生的自我管理和學(xué)長(zhǎng)的督促完成，當(dāng)本科生遇到無法解決的問題時(shí)，畏難情緒加劇，導(dǎo)致其對(duì)科研失去信心。

（二）導(dǎo)師層面

1.精力時(shí)間有限。導(dǎo)師除了正常教學(xué)備課外，還需要指導(dǎo)研究生、申報(bào)課題、參加各種會(huì)議和培訓(xùn)等，這些占用了導(dǎo)師絕大部分的時(shí)間，而本科生這個(gè)獨(dú)特群體，沒有硬性的論文和成果要求，加之本科生面對(duì)科研態(tài)度參差不齊，導(dǎo)師沒有足夠的精力和時(shí)間為其制定相匹配的培養(yǎng)方案。

2.考核激勵(lì)措施不到位。本科生導(dǎo)師制尚未在全國(guó)高校形成統(tǒng)一規(guī)模，相關(guān)的管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)還不完善，激勵(lì)措施不到位，本科生導(dǎo)師往往要比一般教師付出更多的時(shí)間和精力去教育和指導(dǎo)學(xué)生，所付出的努力與回報(bào)不成正比，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師隊(duì)伍的嚴(yán)重流失，或者即便仍有導(dǎo)師指導(dǎo)本科生，其指導(dǎo)成效也有待商榷。

3.科研經(jīng)費(fèi)不足。導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)有限，而本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金較少，實(shí)驗(yàn)耗材又不可避免，導(dǎo)致部分科研靈感在缺少現(xiàn)有條件支持的情況下不了了之。

三、本科生導(dǎo)師制的優(yōu)化解決措施

本科生導(dǎo)師制的目的在于培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的本科生，這就需要打破現(xiàn)有的局限，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和管理。

（一）提高學(xué)生自身的能力

在督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)分規(guī)定課業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)師制下的本科生提出更高的要求，具體體現(xiàn)在：（1）規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格撰寫實(shí)驗(yàn)記錄，包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和總結(jié)分析，導(dǎo)師應(yīng)定期檢查學(xué)生的記錄情況并給出指導(dǎo)意見。（2）培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)及分析匯總的能力。學(xué)生應(yīng)了解與本課題組研究領(lǐng)域有關(guān)的國(guó)內(nèi)外主要機(jī)構(gòu)和課題組，實(shí)時(shí)關(guān)注其最新研究動(dòng)向和發(fā)表的文章，掌握該領(lǐng)域內(nèi)的研究進(jìn)展和前沿消息。在教師的指導(dǎo)下，規(guī)定學(xué)生定期研讀Cell、Nature、Science等國(guó)際一流核心期刊的文章，目前生物醫(yī)學(xué)界的許多研究方法和思路是相通的，學(xué)習(xí)借鑒前沿文章，不失為一條快速的拓展思維、獲得新方法的有效途徑。閱讀文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是歸納整理。仔細(xì)研讀文獻(xiàn)，以批注或摘要的形式，概括其研究方向、研究方法及應(yīng)用等，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分類，了解各個(gè)方向的發(fā)展進(jìn)程。二是批判性思考。選定自己關(guān)注的某一作者，縱向分析其發(fā)表的文章，在學(xué)習(xí)其思路和方法的同時(shí)，要進(jìn)行批判性思考，推敲其是否存在不合理或者不完善的過程和結(jié)論。若存在與他人不同的觀點(diǎn)，還要進(jìn)行橫向分析，對(duì)比總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。三是分層次培養(yǎng)科研動(dòng)手能力。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，在教師的指導(dǎo)和研究生學(xué)長(zhǎng)的示范下，自己嘗試獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，再進(jìn)一步獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，了解大型設(shè)備的操縱方法和注意事項(xiàng)。四是利用PPT定期匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮和口頭表達(dá)能力，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，并在此期間提升學(xué)生的演講能力和科學(xué)思維（如發(fā)散思維、逆向思維、求異思維等）。五是培養(yǎng)課題申報(bào)能力。學(xué)生在了解本課題組的研究后，通過查閱文獻(xiàn)、教師指導(dǎo)選題、確立課題選題，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，寫出一份優(yōu)秀的課題申報(bào)書，獲得課題的第一桶金。

（二）利用研究生課題達(dá)到互惠互利的目的

在本科生和導(dǎo)師雙向選擇后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由研究生將課題的全部?jī)?nèi)容教給本科生，并要求本科生完整地掌握和理解，使其在多次示教后能獨(dú)立完成操作。本科生理解科研課題的過程是一個(gè)將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的過程。在這個(gè)過程中，本科生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并且促進(jìn)了研究生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，將課堂內(nèi)容與實(shí)際的專業(yè)問題結(jié)合起來。同時(shí)，本科生與研究生相互交流的機(jī)會(huì)非常多，實(shí)現(xiàn)科研思維潛移默化的滲透是本科生學(xué)習(xí)科研的關(guān)鍵要素之一。在此過程中，本科生可以向研究生請(qǐng)教關(guān)于實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題，討論有關(guān)擇業(yè)、考研的方向和方法。

（三）以課程思政為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

“育人”先“育德”。在導(dǎo)師制培養(yǎng)模式中，思想政治教育也是重要一環(huán)。導(dǎo)師將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等融入平時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)中，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。從實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的編號(hào)到分類擺放整理、從實(shí)驗(yàn)規(guī)范到安全意識(shí)的培養(yǎng)、從操作過程的一絲不茍到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析，處處都可以融入思想政治教育，傳輸理論思想指導(dǎo)實(shí)際工作的理念，在本科生階段可為學(xué)生將來的科研工作培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和嚴(yán)苛的態(tài)度。

（四）建立健全監(jiān)督考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度

1.學(xué)院層面。學(xué)院逐步完善本科生導(dǎo)師工作的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)其工作的主動(dòng)性與積極性。（1）通過多渠道改善現(xiàn)有工作條件，加大科研經(jīng)費(fèi)投入，確保小型科研預(yù)算，加大硬件投入改造升級(jí)。（2）本科生導(dǎo)師制要有一定的激勵(lì)措施。定期從德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)成效進(jìn)行考核，考核結(jié)果與績(jī)效工資、職稱晉升、進(jìn)修訪學(xué)、評(píng)選先進(jìn)等掛鉤，這從一定程度上對(duì)導(dǎo)師制工作有了規(guī)范和約束，有利于其快速的正向發(fā)展。（3）學(xué)院應(yīng)積極倡導(dǎo)本科生參與科研，對(duì)積極參與科研并做出成果的本科生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行學(xué)期考核制，即在學(xué)期中期和末期進(jìn)行半學(xué)期的成果匯報(bào)，對(duì)有積極態(tài)度和成果的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.導(dǎo)師層面。（1）充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，吸引有創(chuàng)造力并愿意為之努力的教師，聘請(qǐng)高素質(zhì)的碩士和博士，以及相關(guān)優(yōu)秀人才擔(dān)任助理，減輕導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)。（2）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)每位學(xué)生做出培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃建立合適的訓(xùn)練路徑，不僅從整體上形成包括閱讀文獻(xiàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案和撰寫論文的培養(yǎng)體系，還從細(xì)節(jié)上緊抓每一步工作，每月匯報(bào)完成的項(xiàng)目和下一步的計(jì)劃，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和整改。（3）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)利用合適的渠道與學(xué)生保持聯(lián)系，包括信息溝通、語音通話、面對(duì)面討論及學(xué)術(shù)講座等，確保隨時(shí)能為學(xué)生解惑答疑。

3.學(xué)生層面。（1）應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按質(zhì)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，這是本科生參與導(dǎo)師制的基本前提。（2）鑒于低年級(jí)本科生英語水平尚未達(dá)到快速獨(dú)立閱讀英文文獻(xiàn)的水平，并且課業(yè)繁重，課余時(shí)間有限，其學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的過程應(yīng)把握“循序漸進(jìn)”的原則。第一，本科生向研究生學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)的基本方法和技巧，了解幾大數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn)，熟悉本專業(yè)不同層次和水平的SCI期刊和影響因子;第二，熟讀、精讀本專業(yè)和本研究方向常見的英語句型和短語，掌握文章基本框架;第三，參加課題組的定期組會(huì)，在組會(huì)前先嘗試閱讀學(xué)長(zhǎng)要匯報(bào)的文獻(xiàn)，再認(rèn)真聽學(xué)長(zhǎng)如何講解文獻(xiàn)，如此反復(fù)，可迅速提高閱讀文獻(xiàn)的水平;第四，嘗試獨(dú)立閱讀并匯報(bào)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)英文文獻(xiàn)的能力。（3）研究生和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生向新進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的本科生介紹實(shí)驗(yàn)室的基本情況，起帶頭作用，做到“三熟三清”?！叭臁奔词煊洶踩?guī)范和環(huán)保要求、熟知儀器和試劑的分區(qū)及擺放、熟悉各類儀器和工具的使用方法?！叭濉奔磳?shí)驗(yàn)結(jié)束清洗各類儀器、時(shí)刻保持實(shí)驗(yàn)室的清潔、及時(shí)清理實(shí)驗(yàn)廢液和垃圾。（4）在國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新提出新要求的背景下，本科生應(yīng)在已有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上與教師溝通，科學(xué)選題，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，熟悉開題答辯、中期匯報(bào)、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)，并由導(dǎo)師對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督和完善，督促本科生的科研活動(dòng)。例如，從國(guó)家級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”到校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，還培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，本科生在教師的指導(dǎo)下接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[4]。有研究表明，本科階段接受科研訓(xùn)練的學(xué)生在求職過程中具有很大優(yōu)勢(shì)，能得到很多用人單位的青睞[5]。因此，學(xué)生要參與各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，這是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力行之有效的方式。

四、結(jié)語

本文提出了“三位一體”的導(dǎo)師制本科生培養(yǎng)模式，并以藥學(xué)院為例開展了該培養(yǎng)模式的實(shí)踐和探索。藥學(xué)院改革本科生導(dǎo)師制以來，本科生參與國(guó)創(chuàng)、省創(chuàng)的立項(xiàng)項(xiàng)目明顯增多，并在省級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目中多次獲得一等獎(jiǎng)，取得了較好的成績(jī)。同時(shí)，參與導(dǎo)師制的本科生的論文發(fā)表率也明顯高于未參與導(dǎo)師制的本科生，這表明導(dǎo)師制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科研素養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用?？萍紕?chuàng)新離不開人才，加大教育改革程度，建立積極的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，最大限度地調(diào)動(dòng)本科生的科研積極性，提高科技創(chuàng)新產(chǎn)出效率，對(duì)于提高本科生科研創(chuàng)新能力具有重要意義。

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Training Model and Practice of Scientific Research Ability of Undergraduates under

Tutorial System

SUN Yan， ZHANG Yu-hua， HAN Wei-na， ZHOU Jin

（School of Pharmacy， Weifang Medical University， Weifang， Shandong 261053， China）

Abstract： In todays society with rapid development of science and technology， in order to improve the comprehensive national strength of our country， colleges and universities must continue to train innovative talents and improve their innovation ability. Undergraduates participation in scientific research under tutorial system is the basic way to improve the innovation ability of scientific research， which is the innovation of talent training model under the popularization of education in China. Combined with the development of the undergraduate tutorial system in Weifang Medical University， the elements of tutor and postgraduate are organically combined to form a “trinity” training model of tutors， postgraduates and experienced undergraduates. Practice and exploration are carried out in the School of Pharmacy， which provides a reference for the development of undergraduate tutorial system in various schools.

Key words： tutorial system; undergraduates; scientific research and innovation ability; training model